☉李 瑤

群文閱讀教學(xué)策略，自提出以來，已有十余年之久。它是指圍繞同一議題所展開的多篇文本閱讀學(xué)習(xí)活動。在我國現(xiàn)代閱讀教學(xué)中，群文閱讀得到了極為廣泛的應(yīng)用實踐。在小學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)段的語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀也因其內(nèi)容多元、方式多樣、目標(biāo)多維的特點而取得了較為突出的教學(xué)成果，十分契合當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育。近年來，新教學(xué)持續(xù)深入，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)隨時代的發(fā)展與教育事業(yè)的進步積極作出相應(yīng)的改變與創(chuàng)新。因而，在新時代下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)就要以大單元設(shè)計為載體，進一步推動與促進語文學(xué)科立德樹人根本教育任務(wù)的落實。

一、大單元視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)特點

部編版小學(xué)語文教材采用的是人文性與教學(xué)性并駕齊驅(qū)的教材編排設(shè)計方式，集中體現(xiàn)了課程整合、知識整合的教學(xué)理念，這在一定程度上為學(xué)生語文學(xué)科實踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利契機［1］。部編版小學(xué)語文教材的最大特點便在于教學(xué)單元設(shè)計。這是一種立足于學(xué)科核心素養(yǎng)思想的教學(xué)單位，指向的是學(xué)生深度語文學(xué)習(xí)發(fā)生與語文核心素養(yǎng)發(fā)展。這與大單元教學(xué)設(shè)計有著異曲同工之妙。但就大單元設(shè)計的實質(zhì)內(nèi)涵來說，其中的“單元”與小學(xué)語文教材中的“單元”仍存在較大的差異。大單元設(shè)計中的“單元”是在語文教學(xué)課標(biāo)、語文教材以及學(xué)生真實學(xué)情基礎(chǔ)上所確定的“學(xué)習(xí)單元”，是學(xué)科核心素養(yǎng)語境下的“大單元”，“大”的教學(xué)觀念起著關(guān)鍵的統(tǒng)率作用；而部編版小學(xué)語文教材中“單元”則指的是“教材單元”與“內(nèi)容單元”［2］。因此，與其說大單元教學(xué)設(shè)計是一種教學(xué)方法或教學(xué)模式，不如稱之為一種以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)思想。其以“大主題”或“大任務(wù)”為核心，科學(xué)分析、整合、開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從中凝練出明確目標(biāo)的、多種課型結(jié)合的系統(tǒng)化教學(xué)規(guī)劃。

部編版小學(xué)語文教材中，收錄了極為豐富、多元的文本內(nèi)容，這便為群文閱讀教學(xué)的實現(xiàn)提供了抓手。就目前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)組織情況來看，部編版小學(xué)語文教材中的文本大體可分為四種結(jié)構(gòu)關(guān)系：并列結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、互補結(jié)構(gòu)以及拓展結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中，要基于文本之間的內(nèi)在聯(lián)系提取議題，通過關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)整合，促使學(xué)生實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化語文閱讀建構(gòu)。

綜上所述，便可清楚直觀地認(rèn)識到，在大單元視域下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)具有以下特點：

首先，整體性。要從以往的單篇課文閱讀教學(xué)走向長程性、整體性的閱讀教學(xué)，有效拓寬學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的眼界，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生通過大單元整體性群文閱讀實現(xiàn)對語文學(xué)科知識的系統(tǒng)性認(rèn)識，主動建構(gòu)文本閱讀知識，實現(xiàn)深度語文學(xué)習(xí)。

其次，綜合性。有效開發(fā)與挖掘小學(xué)語文教材中文本知識的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，通過設(shè)置任務(wù)、構(gòu)建情境的方式促進學(xué)生實現(xiàn)主動閱讀學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，提升與培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

最后，開放性。打破以往語文群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重由課內(nèi)到課外的有機拓展與書本到學(xué)生生活的有效延伸，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)真正實現(xiàn)服務(wù)于學(xué)生生活、助力學(xué)生成長發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二、大單元視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）由“零”到“整”，整本書群文閱讀

大單元教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。而對尚處于成長發(fā)展啟蒙階段的小學(xué)生來說，語文核心素養(yǎng)的生成，并非僅依賴于語文課本中幾篇文本閱讀即可實現(xiàn)，而是需要長期大量閱讀作為基礎(chǔ)的。因此，小學(xué)語文教師若想在真正意義上培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須設(shè)法增加學(xué)生的閱讀量［3］。從單篇語文課文中或語文教材中，提煉出指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的教學(xué)契機，再以整本書閱讀為基礎(chǔ)，組織學(xué)生展開閱讀同類書的學(xué)習(xí)活動，從而在有效拓展小學(xué)生語文閱讀視野，豐富學(xué)生知識儲備的同時，確保學(xué)生的心靈能夠從中獲得滋養(yǎng)，精神能夠從中得到升華。在以小學(xué)語文課文為基礎(chǔ)，展開群文式整本書閱讀時，教師必須加強對學(xué)生讀前的提示、讀中的指導(dǎo)以及讀后的總結(jié)，以此來有效地削弱與降低學(xué)生整本書閱讀的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在部編版小學(xué)語文教材中，整本書閱讀教學(xué)可分為兩種組織方式。

一是以教材中的“語文園地”“快樂讀書吧”等教學(xué)板塊為基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦整本書閱讀材料。以部編版五年級下冊語文教材為例，在第五單元中涉及多篇以人物描寫為話題的課文，如，《摔跤》是人物動作描寫，選自《小兵張嘎》，作者徐光耀通過描寫小嘎子和小胖墩兒摔跤時的動作，將小嘎子好勝、機敏、頑皮的人物形象呈現(xiàn)給讀者；《他像一棵挺脫的樹》是人物外貌描寫，選自《駱駝祥子》，作者老舍通過描寫祥子的外貌，表現(xiàn)出了人物身體強勁結(jié)實的特點，從側(cè)面反映出了祥子旺盛的生命力；《兩莖燈草》是人物語言、神態(tài)描寫，選自《儒林外史》，作者吳敬梓通過描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前的神態(tài)、動作和語言成功刻畫了一個生動形象的吝嗇鬼形象；《刷子李》是人物細(xì)節(jié)描寫，選自《俗世奇人》，作者馮驥才通過側(cè)面描寫、語言描寫、形象描寫等方式，表現(xiàn)了刷子李刷墻技術(shù)的嫻熟。對此，小學(xué)語文教師在課后“語文園地”板塊教學(xué)中，即可將上述四篇課文的共同特點凝練出單元主題“人物描寫”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀少兒版《水滸傳》《紅樓夢》等有關(guān)人物描寫的書籍，讓學(xué)生通過閱讀整本書的方式更為細(xì)致、全面、系統(tǒng)地把握人物特點描寫人物的寫作方法，從而在拓寬學(xué)生閱讀視野的同時，促使學(xué)生實現(xiàn)“以讀促寫”的綜合性語文學(xué)習(xí)，得到綜合學(xué)力的提升。

二是以小學(xué)語文教材中的單篇課文為基礎(chǔ)的拓展性整本書閱讀。如，在引導(dǎo)六年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆· 索亞歷險記（節(jié)選）》幾篇課文后，教師即可以小學(xué)語文單篇課文為基礎(chǔ)向外進行拓展延伸，鼓勵學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆· 索亞歷險記》整本書，讓學(xué)生通過閱讀《魯濱遜漂流記》整本書更好地感受主人公“魯濱遜”頑強不屈的精神與堅韌不拔的意志，從書中獲得精神與心靈上的升華，在現(xiàn)實生活中也能勇于克服困難；通過閱讀《騎鵝旅行記》，更為深入地體會尼爾斯勇敢無畏、熱心助人的人物品質(zhì)，在與尼爾斯共同旅行中收獲愛與知識，掌握正確閱讀童話故事的方法，等等。在此基礎(chǔ)上，教師還可針對學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)興趣的生成點，積極鼓勵學(xué)生閱讀《格列佛游記》等與上述讀物相似的書籍。在學(xué)生閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀簡介、封面以及目錄的方式掌握整本書的結(jié)構(gòu)；在學(xué)生閱讀中，鼓勵學(xué)生從事例、環(huán)境以及人物三個方面感知與體會整本書的風(fēng)格、寫作方法與特點；在學(xué)生閱讀后，則要組織學(xué)生展開組間或組內(nèi)的交流探討，并基于自己的想法與感受書寫讀后感，以此來深化學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）由“內(nèi)”及“外”，開放性群文閱讀

大單元視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)是開放、多元的［4］。因此，小學(xué)語文教師在展開群文閱讀教學(xué)實踐時，就不能夠?qū)⒔虒W(xué)眼光僅局限在課本與課堂之上，而是要緊密結(jié)合小學(xué)語文的新課標(biāo)要求與學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展需求，竭盡所能地去拓展文本，補充學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料，并要將“教師導(dǎo)讀”“學(xué)生自讀”“課外閱讀”三種閱讀方式緊密結(jié)合起來，構(gòu)建“三合一”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效充實與豐富學(xué)生文本閱讀內(nèi)容，增強學(xué)生語文閱讀感受與體驗，促使學(xué)生在由內(nèi)及外的延伸性與拓展性語文群文閱讀學(xué)習(xí)中實現(xiàn)閱讀能力與語文核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

“在閱讀中感知自然之美，生成熱愛自然、贊美自然情感思想”是部編版四年級上冊語文教材第一單元的人文主題，“通過閱讀文本掌握描寫景物的方法；運用聯(lián)想與想象寫景狀物，將觀賞景物時的所感所想?yún)R入字里行間，實現(xiàn)融情于景的寫作”是這一單元的語文教學(xué)重點。在實際的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)《觀潮》《走月亮》《繁星》等幾篇課文，便會初步掌握運用聯(lián)想與想象寫景狀物的寫作手法，如，抓住景物特點進行聯(lián)想想象，運用擬人、比喻以及排比等修辭手法描繪景物特征，在描寫景物中融入自己的真情實感……對四年級小學(xué)生來說，這種寫景文更能夠激發(fā)與調(diào)動起其閱讀學(xué)習(xí)的興趣與寫作實踐的興趣。因此，小學(xué)語文教師在組織與設(shè)計開放性群文閱讀教學(xué)活動時，就可立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成點，由“內(nèi)”及“外”，為學(xué)生拓展與補充閱讀學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在多元閱讀與開放閱讀中積累到更多融合多種感官感受描寫景物的寫作方法，并由衷地生成熱愛自然、保護環(huán)境的思想與意識。如，在《林蔭大道》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析材料中的寫景順序，根據(jù)作者的寫作順序觀賞林蔭道的景色，觀察林蔭道兩側(cè)樹木、花草、梧桐樹、美人蕉的生長情況，并學(xué)會用科學(xué)得當(dāng)?shù)谋扔鳌M人修辭手法描繪景色特點；在《秋天的香山公園》中，掌握總—分—總的寫景文結(jié)構(gòu)，通過閱讀文中有關(guān)紅葉的描述，學(xué)會從多個方面、角度描寫景物，感受景物的特點與美麗；在《公園一角》中，可利用多媒體設(shè)備將學(xué)生常見的公園景色以直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀學(xué)習(xí)中，更好地感知與感受作者文中描繪出的公園美景，讓學(xué)生學(xué)會從生活中汲取知識，生成觀察生活景物之美的樂趣。以小學(xué)語文教材中的課文為依據(jù)展開大單元視域下的課外群文閱讀，不但能夠有效開闊學(xué)生的語文閱讀視野，打開學(xué)生的思維，更可讓學(xué)生在潛移默化中掌握與習(xí)得更多與寫景有關(guān)的寫作方法。這既調(diào)動了學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了學(xué)生的語文寫作能力，可謂是一舉多得。

（三）由“篇”到“組”，多元化群文閱讀

部編版小學(xué)語文教材是教學(xué)實用價值極高的教學(xué)材料。它主要以教學(xué)主題為教學(xué)單元組織，這在某種程度上便為小學(xué)語文教師展開大單元群文閱讀教學(xué)設(shè)計提供了優(yōu)良教學(xué)契機。在實際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師必須緊緊把握部編版小學(xué)語文教材的編寫特點，加強對語文閱讀知識的調(diào)整與重組，與課外教學(xué)資源合理融通，以此來有效改善與優(yōu)化傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的“篇”“組”分化問題，提升語文知識的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性。

以部編版三年級上冊語文教材為例，第三單元的教學(xué)主題為“童話王國”，收錄了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話故事。在《賣火柴的小女孩》中，學(xué)生可在感受小女孩的悲慘與痛苦中生成悲憫之心；在《那一定會很好》中，學(xué)生可在了解大樹人生經(jīng)歷的過程中生成樂觀積極的心態(tài)；在《在牛肚子里旅行》中，學(xué)生可在掌握紅頭被吃進牛肚子的過程中體會到真摯友情的可貴；在《一塊奶酪》中，學(xué)生則可在體驗螞蟻搬運食物的過程中，感受到螞蟻隊長以身作則、嚴(yán)于律己的團隊精神。這四篇童話故事不但極具想象力，同樣也具有極強的教育價值。在大單元視域下的語文群文閱讀教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生單元整體閱讀學(xué)習(xí)之后，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，將自己在閱讀童話故事中的感受與想法記錄下來，并將每篇童話故事中主人公的特點、精神品質(zhì)進行梳理與匯總，以有效升華學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，深化學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在大單元設(shè)計思想下，展開小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐，需要教師從“零”到“整”、從“內(nèi)”到“外”、從“篇”到“組”地設(shè)計教學(xué)，以此來更好地突出語文群文閱讀教學(xué)的整體性、開放性以及綜合性優(yōu)勢，從而有效開拓學(xué)生語文知識眼界，增長學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，更好地助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長。