☉孫 云

課堂是傳授文化知識，培養(yǎng)學生學習能力的重要場所。高效率的課堂教學活動，不僅可以幫助學生學好基礎知識，同時可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度。那么，如何實現高效率的英語課堂教學呢？本文就此進行了分析。

一、小學英語課堂教學中存在的問題

（一）落后的教學觀念

在小學英語課堂教學活動中，教師比較注重學習成績，缺少對學生學習過程的關注。教育工作中，課堂發(fā)揮著重要作用，是傳授知識，學習方法、技能的重要場所，通過教師與學生的互動，可以讓學生了解更多英語知識與文化，能夠讓學生在潛移默化中形成英語文化意識，對學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極作用。但是，在日常教育中，教師很少與學生互動課本知識以外的內容，主要是以課本知識為教學內容，忽略對學生學習過程的引導。學生的學習過程能反映出學生課堂學習狀態(tài)與基礎知識掌握情況，通過對學生學習過程的關注，可以了解學生學習狀態(tài)，對教學活動的開展具有促進意義，但教師并沒有意識到這一點，影響了課本知識的教學效果，無法為學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展提供支持［1］。

（二）單一的教學手段

課堂教學活動中，填鴨式教學是比較常用的一種教學方式，教師會將課本中包含的知識點以灌輸的方式一股腦講給學生，要求學生以死記硬背的方式完成基礎知識的學習。這一教學方法，不僅無法培養(yǎng)學生自主學習意識，同時還會影響課堂教學質量，不利于英語教學工作的開展。英語課堂教學活動中，教師需調動學生的積極性，主動配合教師的教學，才能保證英語知識教學的效果，使學生在課堂中受益，實現學生學習能力與素養(yǎng)發(fā)展的目的。單一的教學手段，使課堂教學氣氛低沉，影響學生參與積極性，不能讓學生感受到英語學科的魅力。長此以往，會影響英語課堂教學效果，不利于素質教育。

（三）教學資源片面

在素質教育背景下，要求教師轉變以往的教學模式，對學生進行德智體美勞全方位培養(yǎng)，使學生的核心素養(yǎng)在教師針對性教育下得到發(fā)展。英語不僅是一門課程，更是一種語言，其中包含較多的語言文化，是學生了解西方文化的重要媒介。課堂教學中，教師可以根據學生興趣愛好，結合課本知識教學內容，為學生選擇適合的閱讀素材或者與英語相關的內容，來拓展學生的知識范圍。然而在實際教學中，教師往往將教學重點主要放在課本知識上，很少對學生進行知識拓展延伸，不能為學生知識視野培養(yǎng)提供保障。

（四）教學評價問題

英語教育工作中，教學評價的運用可以提升學生學習積極性，能夠讓學生在課本知識學習中綜合素質得到提升，實現學生全面發(fā)展的教學目標。在實際教學活動中，教師總是將學生考試成績作為評價學生學習情況的一種手段，若是學生考試成績比較好，那么就會被定義為好學生，若是學生學習成績差，會被定義為差生［2］。這一教學評價方法非常簡單，不能反映學生英語學習的全方位情況，無法真正地了解學生英語知識掌握情況與運用情況。若是英語課堂教學中仍以這一方法進行評價，會局限教學的發(fā)展，無法培養(yǎng)出高素質人才。

二、小學英語課堂教學活動優(yōu)化對策

（一）樹立以生為本的教學理念

在小學英語課堂教學活動中，應明確學生的主體地位，根據學生實際需求，設計教學活動，增加教學的針對性與有效性，讓學生在實踐中英語學習素養(yǎng)得到發(fā)展。課堂教學活動開始前，需要教師做好以下準備工作：第一，對學生學習基礎進行分析。學生作為獨立的個體，受教育環(huán)境、學習基礎等因素影響，每個學生學習狀態(tài)都不同，若是采用一刀切的方式開展教學活動，會影響學生學習積極性，無法保證班級學生共同進步。因此，教師需要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，利用試卷測試、語言交流等方式了解學生英語學習情況，為高質量課堂教學活動開展提供基礎保障。第二，對教材內容進行分析，明確教學目標、教學重點，結合學生學習基礎設計教學活動，提升學生基礎知識學習效果，使學生在科學的教學活動中更加主動參與學習，以此提升課本知識教學效果，促使學生英語學習能力發(fā)展。

例如，進行《After school》內容教學時，教師在導入環(huán)節(jié)播放學生放學后的視頻，如看電影、踢足球、寫作業(yè)，然后與學生互動：What will you do after school? 學生1：I will go home and do my homework．學生2：I will go to the supermarket．在學生交流熱情比較高漲的時候，教師可以引出教材內容，讓學生了解其他同學在放學后所做的事情，并進行基礎詞匯與句型教學。當學生掌握文章中的today go and…come and…a football match；Monday，Wednesday，Saturday；have…；He/She has…；We don’t have…；What day is it today? It’s…；What a pity!等基礎知識后，教師可以為其設計對話情境，讓學生利用教材中出現的詞匯、句型進行互動，利用情境對話的方法，鞏固基礎知識，學會更多的英語表達方法。

（二）創(chuàng)新課堂教學方法，提升教學效果

在小學英語課堂教學中，教師應在原有照本宣科的教學模式上進行創(chuàng)新，利用多種不同教學方法開展教學活動，為學生營造良好的學習氛圍，使學生全身心地參與到新知識學習中。

首先，利用小組合作學習方式開展教學活動。該教學方法的核心是學生分組討論。為了提升課堂教學效果，教師可以根據學生表現情況與基礎知識學習情況，將班級學生分成人數相等的小組，并為學生布置小組合作學習任務，讓學生以小組的方式完成基礎知識學習。小組合作學習方法的運用，可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習意識，對學生合作學習意識也具有促進作用。利用這一教學方法開展課堂教學活動時，應做好教學引導工作，避免出現課堂混亂的情況，影響整體知識教學效果。

其次，創(chuàng)建多媒體情境，激發(fā)學生英語學習熱情［3］。多媒體情境的運用，可以提升學生積極主動學習的興趣，能夠讓學生在課本知識學習中獲得更多積極的情感體驗。在教學活動開始前，教師可以對學生基礎知識學習情況進行分析，思考哪些情境可以激發(fā)學生主動學習意識，能夠讓學生在課堂學習中收獲快樂，并將此作為教學資源收集與利用的根據，為學生呈現輕松有趣的學習內容，以此提升課本知識教學效果，促使學生英語學習能力發(fā)展。

例如，進行《The lion an the mouse》內容教學時，在教學互動開始前，與學生互動，了解學生是否了解這一故事。教師：Have you ever heard the story of a lion and a mouse?有的學生搖頭，有的學生點頭。這時教師可以將課前準備的教學視頻呈現出來，讓學生通過視頻了解獅子和老鼠這一寓言故事。當視頻播放結束后，對學生問道：Do you want to know the story in English?Look at how the English language describes the story，right? 然后帶領學生一同閱讀文章，使學生在閱讀中了解故事大概，并在教師的講解下深入了解這一故事，同時掌握文章中的詞匯與句型。當學生已經能夠熟讀文章后，教師可以讓學生分別扮演老鼠、獅子以及旁白等角色，模仿故事情節(jié)，以聲情并茂的方式進行情境表演。這一活動的開展，可以豐富學生的情感體驗，能夠讓學生在參與中感受到英語學習的魅力，讓學生在實踐中提升自身參與學習的熱情。

（三）整合教學資源，拓展學生知識范圍

小學階段是培養(yǎng)學生行為習慣、思想觀念的重要階段。在英語課堂教學中，教師可以利用豐富的英語教學資源培養(yǎng)學生的學習習慣，使學生養(yǎng)成主動學習英語知識的良好品質。當前大部分小學生對英語學科都存在抵觸心理，認為這一課程過于復雜，且實用性不強，所以不愿意參與課本知識學習。在日常教學中，教師可以增加課本知識與生活的聯系，為學生呈現與生活有關的內容，讓學生意識到英語學習的重要性，并主動利用英語知識解決問題，以此提升課堂教學質量，促使學生語言能力發(fā)展。

首先，借助互聯網教學資源，彌補教材資源單一的問題。在課堂教學活動中，教師可以選擇學生感興趣的話題或者素材作為教學的切入點，利用互聯網中的教學資源開展課堂活動，讓學生感受不同的教學模式與方法，使學生在英語課堂中獲得新鮮的學習體驗與感受，以此提升課本知識學習效果，促使學生英語學習能力提升。

例如，進行《Season》內容教學時，教師可以將繪本《Weather and season》作為拓展延伸的素材，讓學生了解不同季節(jié)的氣候特點，鞏固學生基礎知識與詞匯。當這一單元內容教學結束后，與學生互動：Have you ever seen the story of the weather and the season?學生搖頭。教師：So what do you think the weather has something to do with the season?這時可以讓學生暢所欲言，表達自己的想法。當學生互動后，教師可以利用多媒體將繪本故事呈現出來，讓學生結合繪本中的故事及以往的學習經驗，了解繪本描述內容。當學生閱讀結束后，教師可以帶領學生一同分析繪本內容，讓學生在閱讀中了解氣候知識，并學會用自己的語言解釋這一現象。

其次，引進生活素材，培養(yǎng)學生知識運用意識。在課堂教學活動中，教師可以利用學生熟悉的生活素材進行英語知識教學，加深學生記憶的同時，提升課堂教學效果，端正學生英語學習態(tài)度。

（四）創(chuàng)新教學評價，促使學生全面發(fā)展

在小學英語課堂教學中，教師需要對學生英語學習情況進行全過程評價，說出學生課堂學習狀態(tài)、學習能力與學習素養(yǎng)，利用綜合全面的評價培養(yǎng)學生正確的自我認識，為學生學習活動開展指明方向［4］。在教學評價中，應具體地說出學生表現情況，如Your basic knowledge is very solid，and your reading is very smooth 等，讓學生在清晰具體的評價中認識到自身的優(yōu)勢與不足，為更好地學習英語知識做好鋪墊。

此外，還應引導學生參與到教學評價中，對自身學習情況、其他人課堂表現等進行綜合評價，分享自己的學習感受與想法，讓學生在參與評價中產生課堂主人翁的感受。學生在參與評價的過程中，可以發(fā)現自身學習中存在的不足，能夠為提升自身英語學習能力找到方向，對小學英語學習具有積極的促進意義。多元化教學評價的運用，可以提升學生參與英語知識學習的欲望，能夠讓學生在實踐中表達能力與交流意識得到提升。

總而言之，在小學英語課堂教學中，受以成績?yōu)橹鹘虒W理念、灌輸式教學方式等因素的影響，無法保證課堂教學效果。為了提升學生英語知識學習效果，使學生掌握學習方法，教師需要建立以學生為本的教育理念，創(chuàng)新教學方法與教學評價手段，為學生呈現豐富教學資源，使學生在良好學習氛圍中完成基礎知識學習，以此來實現高質量教學，為學生更好地學習打下堅實基礎。