■南陽(yáng)市第三中學(xué) 趙慶峰

2021 年，中辦、國(guó)辦《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》相繼出臺(tái)。 在“雙減”背景下，家校合作共育變得尤為迫切，這要求家校雙方加強(qiáng)合作，在提高各自教育水平的同時(shí)實(shí)現(xiàn)家校共育， 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

為此，我校著手設(shè)計(jì)了一個(gè)“家校共育”的課題，第一步就是摸清每個(gè)家庭的情況。 雖說(shuō)信息時(shí)代問(wèn)卷星、微信、電話都比較方便，但紙上得來(lái)終覺(jué)淺，我們利用全校教師力量，進(jìn)行了一次“百師訪千家”的傳統(tǒng)家訪活動(dòng)。

一、“八必訪”摸底子

在“家校共育”課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校德育處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)這次活動(dòng)，要求在開學(xué)前后一個(gè)月完成。 根據(jù)學(xué)校師生的家庭住址和學(xué)生所在的年級(jí)，學(xué)校給每位教師分配10—12 名學(xué)生的家訪任務(wù)。 家訪前，課題組編制了 《家訪活動(dòng)指南》， 包括家訪時(shí)間、學(xué)生家庭住址、家訪要點(diǎn)、家訪路線、家訪記錄單的填寫等內(nèi)容，還對(duì)所有參與活動(dòng)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求學(xué)會(huì)找準(zhǔn)觀察點(diǎn)，捕捉有效信息。 每位教師除在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成必訪項(xiàng)目外， 還要跟蹤家訪效果。 家訪結(jié)束后，填寫家訪記錄單時(shí)，教師必須寫上自己的意見(jiàn)和建議。

其中最具特色的是“八必訪”要求，即單親學(xué)生必訪，生活困難學(xué)生必訪，病殘學(xué)生必訪，行為有偏差的學(xué)生必訪，思想、學(xué)業(yè)有重大變化的學(xué)生必訪，留守兒童必訪，學(xué)困生必訪，外來(lái)務(wù)工家庭學(xué)生必訪?！鞍吮卦L”的確立，增強(qiáng)了家訪的針對(duì)性，真正了解了家庭在教育方面存在的問(wèn)題。

當(dāng)全體教師都完成家訪任務(wù)后，課題組根據(jù)家訪報(bào)告歸納整理，分析其中的共性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育往往是脫節(jié)的，缺乏必要的融合。 大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，教育是學(xué)校的事，對(duì)家庭教育的理解比較模糊； 一些比較重視家庭教育的家長(zhǎng)， 在實(shí)際操作中往往也是空洞說(shuō)教多，具體指導(dǎo)少； 還有一些家長(zhǎng)漠視家庭教育，家庭教育缺失或不到位。

我們分年級(jí)將這些問(wèn)題分類，逐一設(shè)計(jì)解決方案，通過(guò)班主任去具體解決每個(gè)班級(jí)存在的共性問(wèn)題。 經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的努力，我們?cè)诩倚：献鞴灿矫媸盏搅嗣黠@效果。

二、精準(zhǔn)幫扶“問(wèn)題學(xué)生”

家校共育中的共性問(wèn)題比較好解決，對(duì)于第一輪家訪中發(fā)現(xiàn)的一些 “問(wèn)題學(xué)生”，我們不能掉以輕心。 學(xué)校將他們一對(duì)一“承包”給教師，統(tǒng)一建立班級(jí)“問(wèn)題學(xué)生”檔案，建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，制訂詳細(xì)的幫扶周計(jì)劃、月計(jì)劃、期計(jì)劃及年度計(jì)劃。 幫扶教師通過(guò)電話訪、家訪、座談、交流打卡等形式對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行幫扶轉(zhuǎn)化。 建立幫扶臺(tái)賬，記錄下每一次幫扶過(guò)程及學(xué)生的細(xì)微變化，讓學(xué)生的進(jìn)步能夠看得見(jiàn)。

“問(wèn)題學(xué)生” 的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校本著“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的原則，要求幫扶教師“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，并通過(guò)定期組織教師匯報(bào)幫扶情況、檢查幫扶臺(tái)賬來(lái)促進(jìn)幫扶工作的常態(tài)化、 有效化?！皢?wèn)題學(xué)生” 的轉(zhuǎn)化工作也成為考核教師的重要依據(jù)。 “問(wèn)題學(xué)生”的名單每學(xué)期更換一次。 對(duì)問(wèn)題較嚴(yán)重的學(xué)生，學(xué)校和課題組組織優(yōu)質(zhì)力量組建幫扶小組，集中智慧精確“診斷”，因人而異，精準(zhǔn)施策，用最大的耐心和負(fù)責(zé)任的舉動(dòng)實(shí)施救助，最終實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化一個(gè)，挽救一家”。 學(xué)校還建立了普通教師“一對(duì)一”、黨員教師“一對(duì)二”的結(jié)對(duì)幫扶制度，加大對(duì)留守兒童，尤其是“建檔立卡”扶貧對(duì)象子女的關(guān)愛(ài)力度。

三、努力創(chuàng)新家訪形式

在經(jīng)過(guò)了“百師訪千家”后，學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)的需要更新了家長(zhǎng)學(xué)校課程的設(shè)置，又增加了“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)容，創(chuàng)建了家長(zhǎng)社團(tuán)、 設(shè)置了家校共育主題活動(dòng)等項(xiàng)目，家校共育的水平有了較大的提升。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校也越來(lái)越重視家校共育工作，更多的家長(zhǎng)也希望參與學(xué)校的管理，積極地建言獻(xiàn)策。 在落實(shí)傳統(tǒng)的家訪形式下， 課題組又創(chuàng)新了家訪形式，同班同學(xué)以組為單位由家長(zhǎng)帶著學(xué)生互訪。在活動(dòng)前，要求每個(gè)家訪活動(dòng)小組明確家訪主題，確定家訪內(nèi)容，制定家訪路線，安排活動(dòng)分工，撰寫家訪總結(jié)，制作家訪美篇。 活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)比，比一比哪個(gè)小組創(chuàng)意巧、收獲大。

參加互訪實(shí)驗(yàn)后的家長(zhǎng)和學(xué)生都感覺(jué)收獲很大。 學(xué)生和家長(zhǎng)分別從同齡人那里受到啟發(fā)，書房的布置、才藝的展示、待人的禮節(jié)、地圖應(yīng)用和繪制等，尤其是這類活動(dòng)又和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課融合在一起， 使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了較大提升。

從學(xué)生提交的家訪報(bào)告中我們感受到了家校共育的作用，學(xué)生客觀地總結(jié)家訪的收獲與建議，大多數(shù)家長(zhǎng)非常支持這樣的家訪活動(dòng)，孩子們也非常喜歡這樣的活動(dòng)。

在“雙減”背景下，學(xué)生的課余時(shí)間增多了，家長(zhǎng)如何開展高質(zhì)量陪伴也被提上研究日程。 我?！凹倚９灿闭n題組與時(shí)俱進(jìn)開展了研究， 尤其是重拾傳統(tǒng)的家訪，開展“百師進(jìn)千家”家訪活動(dòng)，精準(zhǔn)施策，幫扶“問(wèn)題學(xué)生”，又創(chuàng)新家訪的新形式，多角度多方位培養(yǎng)學(xué)生和家長(zhǎng)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)家庭和學(xué)校建立平等溝通的雙向合作機(jī)制，切實(shí)做好家校共育工作， 幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。