■鄭州市管城回族區(qū)教師發(fā)展研究中心 王華月

一、依課標知學情，明晰設(shè)計意圖

勞動課程具有實踐性，無處不探究?！读x務(wù)教育勞動課程標準（2022 年版）》將“在活動過程中， 鼓勵學生主動思考、自覺參與、小組合作、積極探究，注重培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)造力， 發(fā)展學生的勞動能力和勞動品質(zhì)” 列為課程實施內(nèi)容。

基于新課標要求，筆者圍繞“如何通過勞動讓中秋節(jié)更有意義”的問題，開展了“童心手作，樂在中秋”主題探究活動。過程中，筆者對學生參與勞動的態(tài)度等開展問卷調(diào)查，“一些學生缺少探究意識”是本次調(diào)查的結(jié)論之一。

結(jié)合該問卷調(diào)查結(jié)果，筆者深挖與中秋習俗相關(guān)勞動資源， 通過勞動實踐活動幫助學生掌握一些勞動知識、技能的同時，提升學生的比較、分析、概括等思維能力。

二、設(shè)計活動方案，驅(qū)動探究發(fā)生

制訂科學、合理、可實施的活動方案，是開展小學勞動主題探究性活動的前提。例如，“童心手作， 樂在中秋” 主題探究活動， 通過驅(qū)動性勞動任務(wù)群將學生的表現(xiàn)性評價嵌入活動過程，實現(xiàn)了課程、教學與評價的一體化。 具體要求如下——

首先，依據(jù)新課標確定表現(xiàn)目標（任務(wù)目標）。 確定表現(xiàn)目標需參考新課標中學段目標、內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)等的相關(guān)要求，其目標要清晰、具體、可實施，能夠體現(xiàn)教師的高階認知。

其次，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。 表現(xiàn)性任務(wù)要和表現(xiàn)目標保持一致，能融入真實情境，且對學生有意義、有吸引力、有挑戰(zhàn)性，學生能在任務(wù)中綜合運用已有知識和技能解決問題。

最后，根據(jù)目標開發(fā)評價規(guī)則。 從勞動素養(yǎng)目標和表現(xiàn)性任務(wù)本身的要素出發(fā)，制定基于學習進階的評價規(guī)則，劃分出不同維度、不同層級的評價分值，為學生提供反饋及自我調(diào)節(jié)學習的評價工具。

三、初顯探究成效，建構(gòu)活動模型

當勞動教育遇上中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，我們還需從節(jié)日本身入手，引導學生在真實的勞動情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

例如，筆者基于“童心手作，樂在中秋”主題探究活動，設(shè)計出“一二三”塔山模型：“一”是依據(jù)新課標相關(guān)要求和學生特點確定具體、可實施、體現(xiàn)高階認知的活動目標；“二” 是創(chuàng)設(shè)真實的生活情境、設(shè)置驅(qū)動性探究任務(wù)；“三” 是制訂合理、實用的活動方案，讓學生在分工合作中展開實踐探究分享成果。 該塔山模型有助于實現(xiàn)“教學評”的一致性，使勞動教育成為激發(fā)學生探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道。