■濟(jì)源第一中學(xué) 田俊江

【案例】

花絮一：不知所措寫(xiě)名記

開(kāi)學(xué)第一天，早晨，教室里鬧嚷嚷地?cái)D滿了人。 領(lǐng)取課本后，我請(qǐng)孩子們?cè)谡Z(yǔ)文書(shū)的扉頁(yè)空白處寫(xiě)上自己的姓名。 剛剛從幼兒園來(lái)到小學(xué)， 學(xué)生都是一臉懵懂：“這么大的一面都可以寫(xiě)嗎？ 在哪里寫(xiě)合適呢？ ”……一連串的問(wèn)題充斥著教室，一片吵吵鬧鬧。

花絮二：茫然尋找座位記

開(kāi)學(xué)第一天，排座位不可少。 我請(qǐng)學(xué)生收拾好書(shū)包到走廊處，按個(gè)子高矮排好隊(duì)，再兩兩進(jìn)教室，從前往后入座。

孩子們很快排好隊(duì)，但走進(jìn)教室就迷茫了，不知道坐哪里，他們還沒(méi)有“第幾排、第幾組”的概念。 我一會(huì)兒在教室外安排，一會(huì)兒進(jìn)教室當(dāng)“迎賓員”，顧著教室外就顧不了教室內(nèi)。 好不容易在一片喧嘩中完成排位工作，累得夠嗆。

花絮三：跌跌撞撞出操記

第一節(jié)課后，課間操開(kāi)始，因剛剛按個(gè)頭高矮排過(guò)隊(duì)， 出操隊(duì)伍排得很迅速。隨著我的哨聲，孩子們齊步往前走，居然有點(diǎn)整齊劃一的感覺(jué)。 一邊向操場(chǎng)走，我一邊對(duì)孩子們豎起大拇指。

九月的天氣還是有些熱， 不一會(huì)兒，孩子們小臉上有了汗珠，隊(duì)伍有了浮躁的情緒。 兩個(gè)學(xué)生因?yàn)樽呗放鲎伯a(chǎn)生了矛盾，爭(zhēng)吵了幾句開(kāi)始扭打。 我急忙將他們拉到隊(duì)伍最后，進(jìn)行“隔離”，讓他們各自冷靜。

課間操結(jié)束后，我請(qǐng)大家回教室把矛盾事件演示一遍， 想想怎么做才是合理的。 在共同探討下，我們形成共識(shí)，并梳理成班級(jí)的第一條規(guī)則——“整隊(duì)時(shí)， 快靜齊，精神抖，如松直；行走時(shí)，忌擁擠，有爭(zhēng)執(zhí)，禮讓先”。 兩個(gè)鬧矛盾的孩子也大方地?fù)粽坪秃谩?/p>

花絮四：肚子空空放學(xué)記

上完了三節(jié)課，我看到不少孩子背著書(shū)包到走廊排好隊(duì)等著。 我覺(jué)得奇怪，詢問(wèn)發(fā)生了什么事。 幾個(gè)孩子委屈巴巴地說(shuō)：“老師，我們待了很久，放學(xué)了吧？ 什么時(shí)候可以回家？ ”

每屆都有令人哭笑不得的事件發(fā)生，但是像這樣的，我還是第一次遇到。 我說(shuō)：“上午一共有四節(jié)課，還沒(méi)有放學(xué)呢。 ”一邊說(shuō)一邊帶他們回教室。

有的孩子不樂(lè)意了，噘著小嘴說(shuō)：“我都餓了，等很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么還不讓我回家？ ”他竟然認(rèn)為是老師不讓他回家，我真是哭笑不得。 終于上完最后一節(jié)課，孩子們背起書(shū)包感嘆地說(shuō)：“終于可以回家吃飯啦！ ”是的，想想孩子們連著上四節(jié)課，也真不容易。

花絮五：閱讀習(xí)慣培養(yǎng)記

到了下午第二節(jié)課，看孩子們有點(diǎn)累了，我想不如給大家講講繪本故事吧。 班級(jí)的書(shū)架上擺放了一些繪本，有我從家里拿來(lái)的，還有上屆學(xué)生留下來(lái)的。 我把這些書(shū)發(fā)給孩子們，他們好奇地翻看。 我本打算和孩子們一起安靜地看一會(huì)兒書(shū)，結(jié)果三分鐘不到，就有孩子說(shuō)看完了。

“看這么快，看的是字還是圖？ ”我問(wèn)。有一個(gè)孩子特別機(jī)靈地說(shuō)：“老師，我是看圖編故事的！ ”于是，我請(qǐng)他講一講看到的故事——

“我讀了繪本《我想要飛》，說(shuō)的是一只企鵝因?yàn)槌岚蛐?，無(wú)法飛行?？墒强粗ｚt自由自在飛翔，他也很渴望能飛。于是他刻苦練習(xí)，被人嘲笑，被家人不理解，可是這些都沒(méi)有阻止他，小企鵝一直堅(jiān)持著。這只小企鵝最終還是沒(méi)有飛起來(lái)， 然而他卻找到了屬于他的真正飛翔的場(chǎng)所！ ”

這個(gè)孩子講得很好，大家都為小企鵝的成功感到高興。 看著熱烈討論的孩子們，我心里盤算著之后的讀書(shū)計(jì)劃，班級(jí)閱讀才剛剛開(kāi)始。

開(kāi)學(xué)第一天，就這樣在充實(shí)、忙碌中結(jié)束了。

【交流】

王英霞（河南濟(jì)源）：教育引導(dǎo)低年級(jí)兒童，榜樣示范是最好的法寶。

開(kāi)學(xué)第一天， 組織孩子們互相認(rèn)識(shí)，一般老師先示范：我是XXX，來(lái)自XXX，我的愛(ài)好是XXX。 然后請(qǐng)學(xué)生站到臺(tái)上，模仿老師的句式向大家進(jìn)行自我介紹。 除此以外，教師還要采用示范的方法引導(dǎo)學(xué)生整理書(shū)包、在作業(yè)本上寫(xiě)名字等。 實(shí)踐證明，榜樣示范法和正面鼓勵(lì)是引導(dǎo)初入學(xué)兒童迅速轉(zhuǎn)變角色、掌握小學(xué)生規(guī)范的比較有效的手段。

肖亞女（福建廈門）：練習(xí)站姿、出操、排隊(duì)，都是開(kāi)學(xué)第一天要做的事情。 我會(huì)組織學(xué)生看關(guān)于站姿、 坐姿和走路的視頻，讓孩子們知道怎么坐、怎么站才是好的姿態(tài)。 班主任要以正面表?yè)P(yáng)為主，評(píng)出好的榜樣， 對(duì)于學(xué)得慢的學(xué)生要耐心點(diǎn)。這樣逐漸營(yíng)造安全的教育環(huán)境，才能讓孩子們慢慢融入班集體。

陶嵐（河南鄭州）：班級(jí)文化的目標(biāo)是育人，低年級(jí)可以借用形象化設(shè)計(jì)來(lái)打造班級(jí)文化。 以圖像為主的卡通標(biāo)志圖，能讓課堂規(guī)則可視、入心，還有時(shí)間圖譜、眼睛嘴巴的提醒標(biāo)識(shí)、 課堂桌面目標(biāo)卡、課間矛盾解決問(wèn)題流程圖、 悄悄話信箱等，這些班級(jí)文化環(huán)境設(shè)置中溫暖的標(biāo)識(shí)，都是體現(xiàn)班主任智慧力的地方。

張秀筐（福建廈門）：入學(xué)第一天，適宜組織有儀式感的活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 一年級(jí)的孩子，還處于懵懵懂懂的狀態(tài)，第一天來(lái)學(xué)校的主要任務(wù)就是熟悉班級(jí)和校園。 學(xué)?？梢园才艃x式感滿滿的“校園探秘”活動(dòng)，設(shè)計(jì)情景化闖關(guān)游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愉快合作，掌握好各種“小本領(lǐng)”，從而建立起合作意識(shí)。

牛紀(jì)敏（河南滑縣）：開(kāi)學(xué)第一天，班主任可以提前制作座簽， 貼在座位上，為學(xué)生臨時(shí)排上座位。 這既能讓學(xué)生盡快在教室里找到自己的位置，又能給學(xué)生一種親切感，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)有歸屬感。

班級(jí)座簽是一個(gè)小小的縮影，它是班級(jí)進(jìn)行自我教育的平臺(tái)，還是師生之間相互了解的紐帶，班主任應(yīng)該多思考此類細(xì)節(jié)性工作方法。

楊慶云（河南林州）：低年級(jí)是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。 在強(qiáng)調(diào)全民閱讀的時(shí)代， 閱讀的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)。小學(xué)一年級(jí)的孩子， 識(shí)字量還比較少，這時(shí)候如果只強(qiáng)調(diào)讀和背，會(huì)傷害孩子們的閱讀興趣。 有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)設(shè)置導(dǎo)讀課、閱讀展示課、課本劇等活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們開(kāi)始閱讀。

郭獻(xiàn)峰（河南長(zhǎng)葛）：一年級(jí)是學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣的時(shí)期， 班主任要有意識(shí)地助力學(xué)生的養(yǎng)成教育。

1.多示范，少說(shuō)理。教師親自示范引領(lǐng)，學(xué)生通過(guò)觀察模仿老師的做法。

2.多鼓勵(lì)，少打擊。 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是進(jìn)步的最大動(dòng)力，打擊可能讓孩子失去信心。

3.閱讀課，要出聲。多形式領(lǐng)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

4.借活動(dòng)，明規(guī)則。 孩子因不懂規(guī)則而犯錯(cuò)時(shí)，可以將規(guī)則編成“情景劇”，讓學(xué)生明確怎樣做是對(duì)的、怎樣做是不好的。

周晶晶（江蘇無(wú)錫）：兒童從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)， 面臨著六大心理上的斷層：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、關(guān)系人、社會(huì)結(jié)構(gòu)和期望水平的斷層。 幼小銜接與這幾個(gè)方面是緊密相關(guān)的。

首先，優(yōu)化環(huán)境，浸潤(rùn)育人。 我們可以組織孩子們參觀小學(xué)校園，介紹學(xué)校的品牌文化，讓孩子們看到用兒童化元素裝飾的教室，提高他們的主人翁意識(shí)。

其次，愛(ài)心教育，科學(xué)管理。 學(xué)校要考慮有愛(ài)心并且有低年級(jí)帶班經(jīng)驗(yàn)的成熟型教師來(lái)帶新入學(xué)班級(jí)。 一個(gè)有愛(ài)心的老師會(huì)充分包容孩子的缺點(diǎn)，并設(shè)計(jì)符合兒童年齡特點(diǎn)的方法來(lái)引導(dǎo)孩子改正錯(cuò)誤。

最后，家校攜手，共育未來(lái)。 孩子上了小學(xué)后，人際交往的環(huán)境有所改變。 家長(zhǎng)在家要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的人際交往能力。 總的來(lái)說(shuō)，幼小銜接是一門藝術(shù)，值得我們好好探索。

【點(diǎn)評(píng)】

小學(xué)生活的第一天，新生如果擁有快樂(lè)的體驗(yàn)，那就容易適應(yīng)學(xué)校生活；如果是糟糕的體驗(yàn)， 則會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心有恐懼感，新環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程就會(huì)受阻。 為了讓學(xué)生能夠輕松開(kāi)啟學(xué)習(xí)生涯，班主任要做好以下幾點(diǎn)。

1.明確告知，適應(yīng)節(jié)奏。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)的陌生概念，教師需要明確在先，甚至用圖片、視頻去呈現(xiàn)，要求孩子最好能夠復(fù)述，以確保孩子的理解和老師的表述統(tǒng)一。 這樣可以減少語(yǔ)言溝通中的誤會(huì)，避免低年級(jí)孩子去猜老師說(shuō)話的意思，避免學(xué)生因?yàn)榕伦鲥e(cuò)而不知所措。

2.及時(shí)反饋，正面評(píng)價(jià)。 在常規(guī)管理中，例如編排座位、出操、閱讀等活動(dòng)，班主任要及時(shí)反饋，多鼓勵(lì)，多認(rèn)可，使學(xué)生樹(shù)立信心， 在潛移默化中讓學(xué)生愛(ài)上班級(jí)、愛(ài)上學(xué)校，能夠享受學(xué)校生活。

3.注重細(xì)節(jié)，深入育人。 開(kāi)學(xué)第一天，更多考驗(yàn)班主任的提前籌劃能力。 教師要站在學(xué)生的角度， 去感知學(xué)生的需求，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉新環(huán)境， 營(yíng)造溫馨的班級(jí)氛圍，給學(xué)生親切感，讓他們對(duì)新生活有憧憬和期待。 班級(jí)處理問(wèn)題時(shí)要讓學(xué)生參與，讓學(xué)生感受到自己是新環(huán)境的主人。

4.榜樣示范，優(yōu)化行為。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)， 給予肯定和推廣，以優(yōu)秀學(xué)生的做法為樣板，鼓勵(lì)同學(xué)們學(xué)習(xí)。 開(kāi)學(xué)初期，班主任要注意避免陷入與個(gè)別行為不良學(xué)生的糾纏，多用正確行為去化解不良行為。

第一印象很重要。 開(kāi)學(xué)第一天，我們要給學(xué)生留下雅潔、有序、溫馨、有趣的學(xué)校印象。 班主任的工作應(yīng)細(xì)致深入，做好預(yù)設(shè)，為班級(jí)管理工作開(kāi)好頭，為今后的師生相處打下良好的基礎(chǔ)。