☉嚴(yán) 釗

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師應(yīng)在小學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，利用多角度、有創(chuàng)意的閱讀方式來(lái)拓寬學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)的提升［1］。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用故事閱讀教學(xué)，不僅使讀物上的內(nèi)容變得通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。故事閱讀教學(xué)走入小學(xué)語(yǔ)文課堂，需要教師靈活掌握教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好和語(yǔ)文水平，選擇適合學(xué)生的故事閱讀教學(xué)方法，并制定出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、思維可視，邏輯清晰的故事閱讀

（一）利用魚(yú)骨圖明晰故事情節(jié)

思維可視化是學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)對(duì)可視模塊進(jìn)行快速識(shí)別的能力。學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、表格梳理等將故事閱讀變得具有邏輯性，并且直觀形象地將故事情節(jié)和發(fā)展進(jìn)行梳理和表達(dá)。思維可視有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高故事閱讀效率。利用魚(yú)骨圖對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行明確的劃分，使故事情節(jié)變得清晰直觀，更好地在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展故事閱讀教學(xué)［2］。例如《火爐里的羅西娜》是一個(gè)歐洲的民間故事。在講述故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將整篇故事的情節(jié)進(jìn)行劃分，并逐一分析去感知人物形象，學(xué)習(xí)民間故事所傳達(dá)出的內(nèi)涵。魚(yú)骨圖是思維導(dǎo)圖的一種，學(xué)生所閱讀的故事名字寫(xiě)在箭頭的右邊，在箭頭的兩側(cè)添加斜線，學(xué)生在劃分的斜線上寫(xiě)上閱讀故事產(chǎn)生的感受。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀自己所感興趣的故事，來(lái)激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力?！痘馉t里的羅西娜》中的羅西娜在年幼時(shí)經(jīng)歷了生母去世、繼母和姐姐對(duì)她非常不好、姐姐總是讓她去干農(nóng)活等不公平待遇。學(xué)生在閱讀這部分時(shí)會(huì)對(duì)羅西娜產(chǎn)生同情的心理，也會(huì)對(duì)羅西娜姐姐的行為感到憤怒，但學(xué)生也會(huì)好奇羅西娜是如何將自己的命運(yùn)進(jìn)行轉(zhuǎn)折的。羅西娜通過(guò)自己的善良救了幾只小蟾蜍，小蟾蜍為了報(bào)答羅西娜，將羅西娜變成了最美的人。但有一只小蟾蜍卻詛咒羅西娜見(jiàn)光會(huì)變成蛇。由于羅西娜的善良和繼母的惡毒，最終繼母變成了蛇，羅西娜與王子幸福地生活在了一起。學(xué)生在閱讀這篇民間故事時(shí)，會(huì)跟著羅西娜命運(yùn)的轉(zhuǎn)折引發(fā)自己的感受，對(duì)羅西娜的同情，對(duì)繼母的氣憤，最后羅西娜的美滿(mǎn)結(jié)局也讓學(xué)生感到高興。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用魚(yú)骨圖將自己情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)寫(xiě)在魚(yú)骨圖的斜線處，情感的轉(zhuǎn)折往往是伴隨著故事情節(jié)而變化的。學(xué)生在填寫(xiě)魚(yú)骨圖的過(guò)程中，故事情節(jié)也被梳理得清晰具有邏輯感，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）運(yùn)用山徑圖感受人物特色

思維可視化故事閱讀將故事閱讀的情節(jié)變得清晰，具有邏輯感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以繪山徑圖的方法充分感受故事人物中的人物特點(diǎn)。學(xué)生在運(yùn)用魚(yú)骨圖梳理故事情節(jié)后通讀全文，并在教師的引導(dǎo)下繪制山徑圖來(lái)了解故事中的人物特點(diǎn)。山徑圖是在山頂上有一面勝利的旗幟及故事主人公的結(jié)局，登上山頂取得勝利，需要經(jīng)歷“曲折”的過(guò)程。在曲線的右邊是主人公成長(zhǎng)中所經(jīng)歷過(guò)的困難，左邊則是解決困難的方法。在山徑圖的繪制中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)羅西娜每次經(jīng)歷的困難都可以通過(guò)她的聰明才智和善良化險(xiǎn)為夷，最終與王子過(guò)上了幸福的生活，即登上山頂取得勝利。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)繪制山徑圖，將自己喜歡和閱讀過(guò)的故事填繪入山徑圖中。教師組織學(xué)生進(jìn)行交流討論可以發(fā)現(xiàn)，主人公在故事中都會(huì)遇到一定的艱難險(xiǎn)阻，但堅(jiān)持善良勇敢的性格便可以經(jīng)過(guò)磨難收獲幸福。就像故事中的羅西娜始終保持著一顆善良勇敢的心，幫助奶牛，保護(hù)小蟾蜍，最后與王子過(guò)上了幸福的生活。學(xué)生可以利用魚(yú)骨圖對(duì)情節(jié)進(jìn)行梳理，運(yùn)用山徑圖了解故事人物特點(diǎn)。思維可視化便是學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，將自己所學(xué)習(xí)和聽(tīng)到的故事進(jìn)行梳理和理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事所傳達(dá)出的主題及主人公的思想道德，有利于提高課堂效率。

二、研學(xué)后教，多元化的故事閱讀

（一）教師設(shè)計(jì)故事閱讀教學(xué)方案

研學(xué)后教可以分成研學(xué)與后教兩個(gè)部分，是突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的一種教學(xué)模式。在故事閱讀中，教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方案，讓學(xué)生在故事閱讀中收獲知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)故事閱讀的教學(xué)方案時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，選擇學(xué)生較為感興趣的童話故事和鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力的方法。例如《狐貍阿權(quán)》這篇童話故事，通過(guò)夸張擬人的手法創(chuàng)造出豐富多彩的故事情節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)幻想的童話氛圍。教師在進(jìn)行此篇故事閱讀教學(xué)時(shí)要注重對(duì)人物、情節(jié)和環(huán)境上的分析，關(guān)注童話故事是如何通過(guò)夸張的語(yǔ)言反映現(xiàn)實(shí)生活的。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《狐貍阿權(quán)》閱讀后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，感受學(xué)生視角下狐貍阿權(quán)和士兵的人物形象。童話故事可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以學(xué)生的視角去理解此篇童話故事，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀成為課堂的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）學(xué)生在閱讀中鍛煉綜合能力

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案后，應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在多元化的故事閱讀中鍛煉自身的綜合能力。閱讀方法種類(lèi)多樣，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)閱讀內(nèi)容合理選擇。如教師在為學(xué)生講述故事后，可以組織學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生自行選擇自己感興趣的角色，進(jìn)行分角色朗讀。小學(xué)生通過(guò)朗讀，可以更深刻地了解故事內(nèi)容，并感受到文字語(yǔ)言的魅力。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述故事活動(dòng)，將教師講述的故事為同學(xué)們進(jìn)行講解，在增強(qiáng)學(xué)生記憶力的同時(shí)也提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在復(fù)述故事活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加入自己的想象，在不改變故事大體情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象對(duì)故事進(jìn)行講解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力。復(fù)述故事和分角色朗讀均可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生參與到故事閱讀教學(xué)中，更好地體會(huì)故事所傳達(dá)出的內(nèi)涵和思想情感。在閱讀故事中鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以采用多元化的教學(xué)方法，例如仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。學(xué)生在接觸童話故事的基礎(chǔ)上，對(duì)童話故事中的情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)，創(chuàng)造一個(gè)自己編寫(xiě)的童話故事，通過(guò)對(duì)童話故事中的人物結(jié)局和故事情節(jié)進(jìn)行改寫(xiě)，加入自己的想象并從另一個(gè)角度重新編寫(xiě)童話故事。仿寫(xiě)和改寫(xiě)均可培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生感受到創(chuàng)作的成就感，寫(xiě)作過(guò)程中也有利于學(xué)生掌握童話故事的閱讀方法。續(xù)寫(xiě)則是學(xué)生對(duì)自己感興趣的童話故事進(jìn)行編寫(xiě)，為童話故事書(shū)寫(xiě)一個(gè)新的結(jié)局。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。多元化的故事閱讀研學(xué)后教，能讓學(xué)生在閱讀中鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

三、篇本連讀，生動(dòng)的寓言故事閱讀

（一）深入故事背景，豐富歷史文化知識(shí)

在故事教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中可以運(yùn)用篇本連讀的方式對(duì)生動(dòng)的寓言故事進(jìn)行閱讀。寓言是由生動(dòng)有趣的故事組成，從鮮活明快的情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物中感受寓言故事所傳達(dá)的人生哲理。教師在進(jìn)行故事閱讀教學(xué)中，可以對(duì)寓言故事的背景進(jìn)行深入的了解，來(lái)豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)。寓言故事有非常豐富的歷史背景和綜合性較強(qiáng)的情節(jié)，例如古希臘伊索寓言?xún)?nèi)容豐富，我國(guó)先秦諸子寓言中的人生哲理較為深刻，還有古印度文明型的寓言故事。我國(guó)的寓言故事中保留著傳統(tǒng)的文化思想和風(fēng)土人情，學(xué)生在寓言故事閱讀時(shí)可以充分了解故事背景，感受寓言故事中所傳達(dá)出的文化底蘊(yùn)。教師在故事閱讀教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)寓言故事的背景進(jìn)行普及，使學(xué)生在寓言故事閱讀時(shí)了解故事中所蘊(yùn)含的人生哲理和歷史文化，提升其歷史文化素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)寫(xiě)作語(yǔ)言，提高文字運(yùn)用能力

寓言故事本身內(nèi)容精煉，短小精悍。教師在寓言故事閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力。寓言故事往往以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、單一的情節(jié)傳達(dá)出深刻的人生哲理和文化底蘊(yùn)，其語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是十分重要的。教師在進(jìn)行寓言故事閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用技巧，進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)寓言故事的寫(xiě)作訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作閱讀能力。在寓言故事閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到豐富多彩世界的重要途徑之一，在閱讀中可以感受到文學(xué)世界的多姿多樣和文字的獨(dú)特魅力。因此，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)世界的認(rèn)知和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)寓言故事寫(xiě)作語(yǔ)言，可以培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力和語(yǔ)言思維能力。

四、整本書(shū)閱讀，創(chuàng)意教育的故事閱讀

（一）根據(jù)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍

根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力和興趣，教師應(yīng)為每位學(xué)生推薦不同種類(lèi)的書(shū)籍。恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍有利于學(xué)生閱讀能力的提升，完成整本書(shū)閱讀，可使學(xué)生在故事閱讀教學(xué)中感受文字的魅力和教育的意義。整本書(shū)閱讀任務(wù)是學(xué)生自己獨(dú)立地完成一本書(shū)的閱讀，所以對(duì)學(xué)生的自制力和閱讀能力要求很高。教師在進(jìn)行故事閱讀教學(xué)中，應(yīng)尋找合適的閱讀對(duì)象來(lái)為整本書(shū)故事閱讀的活動(dòng)開(kāi)展做好準(zhǔn)備。小學(xué)生的自制力和閱讀能力較弱，文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，教師要根據(jù)每位學(xué)生的閱讀能力和興趣所在來(lái)確定整本書(shū)的閱讀對(duì)象。只有對(duì)學(xué)生的閱讀興趣有充分的了解，才能為學(xué)生推薦適合的書(shū)籍，提高其閱讀能力。對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生，應(yīng)較多推薦一些圖畫(huà)類(lèi)書(shū)籍。如《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》《小鯉魚(yú)歷險(xiǎn)記》等書(shū)籍都是以繪本讀物為主，圖畫(huà)居多，文字較少。這類(lèi)書(shū)籍較為適合低年級(jí)的學(xué)生，精彩的故事內(nèi)容、豐富多彩的圖畫(huà)能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，圖畫(huà)為主的讀物也更易被低年級(jí)的學(xué)生所理解。《西游記》《中國(guó)寓言大全》等書(shū)籍較為適合三年級(jí)到六年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生。趣味性的故事、豐富的語(yǔ)文知識(shí)在故事中被呈現(xiàn)出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，要根據(jù)不同階段的學(xué)生推薦恰當(dāng)?shù)拈喿x書(shū)籍，使學(xué)生能獨(dú)立地完成對(duì)書(shū)籍的閱讀。教師為不同階段的學(xué)生推薦相對(duì)應(yīng)的書(shū)籍，能夠有效地幫助學(xué)生更好地理解書(shū)籍中所傳達(dá)出的精神，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，有利于學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）對(duì)人物情節(jié)進(jìn)行深度解讀

選擇恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的人物、情節(jié)進(jìn)行深度的了解，在人物性格和故事情節(jié)發(fā)展中解讀故事所傳達(dá)出的價(jià)值取向。例如我國(guó)傳統(tǒng)的民間故事《牛郎織女》，學(xué)生可以從其中人物的性格學(xué)到良好的思想品德。故事中的牛郎雖然處于社會(huì)底層，但他始終勤勤懇懇，心地善良；織女溫柔美麗，看到心地善良又能吃苦的牛郎，便愿意和他在人間生活。故事中的老牛也被賦予了可以說(shuō)話通人性的特點(diǎn)，它對(duì)牛郎的叮囑和付出是報(bào)答了牛郎這些年對(duì)它的照顧，懂得知恩圖報(bào)。學(xué)生在閱讀牛郎織女故事時(shí)，可從人物的性格特點(diǎn)學(xué)到要懂得知恩圖報(bào)、勤勞善良的美好品質(zhì)。牛郎織女的故事傳達(dá)了當(dāng)時(shí)社會(huì)人們對(duì)美好生活的向往，閱讀此篇民間故事可以感受到農(nóng)耕社會(huì)人們的審美理想和社會(huì)價(jià)值，以及勞動(dòng)人民勤勞勇敢正直善良的美好品質(zhì)。《牛郎織女》情節(jié)發(fā)展緊湊，語(yǔ)言通俗易懂，其中老牛這個(gè)次要人物形象為情節(jié)起了推動(dòng)作用，使情節(jié)走向更為生動(dòng)形象。在整本書(shū)閱讀中對(duì)故事中人物、情節(jié)進(jìn)行深度解讀，可以感受故事人物所傳達(dá)出的美好品質(zhì)。因此，教師也應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍為學(xué)生整體閱讀提供教育基礎(chǔ)，以更好地幫助學(xué)生提高閱讀能力和思想品德。

綜上所述，教師應(yīng)為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖和多元化的閱讀方式來(lái)進(jìn)行故事閱讀，從童話故事、寓言故事和民間故事閱讀中學(xué)習(xí)人物的美好品質(zhì)，使故事教學(xué)與德育教育相融合。因此，教師必須提高故事閱讀重視程度，積極在課堂中引入故事閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。