☉章 偉

啦啦操最早起源于美國，是在音樂的伴奏下完成舞蹈與運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的一種運(yùn)動(dòng)。自新課程改革后，啦啦操便作為一種新興體育項(xiàng)目走進(jìn)了體育教學(xué)之中，并獲得了廣大師生的熱愛與青睞。但由于啦啦操中所包含的元素較多，且對(duì)學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力、體能體質(zhì)有所考驗(yàn)，這就使小學(xué)啦啦操教學(xué)的參與度相對(duì)較低，致使啦啦操難以在小學(xué)體育中發(fā)揮其促成長、助發(fā)展的教學(xué)優(yōu)勢。因此，為更進(jìn)一步提升小學(xué)體育啦啦操的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)啦啦操教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行分析，并采取行之有效的解決策略便是本文所探討的重點(diǎn)話題。

一、影響小學(xué)體育啦啦操教學(xué)的主要因素

啦啦操之所以能夠贏得廣大師生的青睞，成為當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，是因?yàn)槔怖膊偈且环N融合舞蹈、音樂、運(yùn)動(dòng)、體操等多種元素的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目［1］。這是啦啦操的魅力所在，同樣也是制約啦啦操在小學(xué)體育教學(xué)中穩(wěn)步開展與進(jìn)行的主要原因。但就實(shí)際情況而言，影響啦啦操教學(xué)質(zhì)量的因素并非僅局限于此，還需從主客觀兩方面進(jìn)行細(xì)致且全面的分析。

（一）主觀因素

1.學(xué)生對(duì)啦啦操認(rèn)知不足

小學(xué)體育有著極強(qiáng)的基礎(chǔ)性與娛樂性，教學(xué)內(nèi)容多以走、跑、跳、投為主［2］。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)啦啦操時(shí)，受到思維定勢的影響，認(rèn)為啦啦操不過是一項(xiàng)娛樂活動(dòng)，因此，學(xué)習(xí)態(tài)度很難端正。并且，小學(xué)生是首次接觸啦啦操，其學(xué)習(xí)積極性與熱情常會(huì)被啦啦操的難度所擊退，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中常以旁觀者的身份觀望，真正參與其中的少之甚少。除此之外，受到一些影視作品與家長觀念的影響，部分男生會(huì)認(rèn)為啦啦操?zèng)]有“陽剛之氣”，在學(xué)習(xí)時(shí)冷漠、抗拒、抵觸的態(tài)度也在某種程度上限制了小學(xué)體育啦啦操教學(xué)效率的提升。

2.啦啦操技術(shù)動(dòng)作難度較大

啦啦操的技巧性極強(qiáng)，對(duì)形體、動(dòng)作、精神、狀態(tài)有著與藝術(shù)體操一般的要求。這就意味著，學(xué)生若想學(xué)好啦啦操，不但要有較好的肢體動(dòng)作控制能力，同樣還要有較強(qiáng)的思考能力、觀察能力、配合能力以及管理能力。但小學(xué)生的心智尚未發(fā)展成熟，認(rèn)知水平、思維能力以及肢體協(xié)調(diào)性尚存較大的提升空間，這就使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)啦啦操時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)竭盡所能也無法做得美觀、做得出眾，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信節(jié)節(jié)敗退，啦啦操的教學(xué)難度也受此影響而加大。

（二）客觀因素

1.啦啦操教學(xué)內(nèi)容略顯枯燥

在觀眾看來，觀賞啦啦操是一種美的享受。但正如俗話所說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，若想讓啦啦操盡善盡美，學(xué)生在練習(xí)中所付出的努力與汗水是必不可少的。為了讓每一個(gè)動(dòng)作都看起來更加美觀、更加完善，學(xué)生就需要持續(xù)不斷地進(jìn)行練習(xí)。久而久之，學(xué)生的激情與興趣便會(huì)在日復(fù)一日的消磨下而衰退，從而出現(xiàn)厭倦、抗拒等情緒。導(dǎo)致小學(xué)體育啦啦操教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味的主要原因在于，小學(xué)體育教師忽視了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與心理需要，對(duì)啦啦操教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式缺乏合理創(chuàng)新［3］。

2.啦啦操教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性與單一性在某種程度上也影響著小學(xué)體育啦啦操的教學(xué)效率。啦啦操是一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，除了對(duì)學(xué)生技術(shù)完成情況有要求外，對(duì)學(xué)生的態(tài)度也有一定的要求。但在目前的小學(xué)體育教學(xué)中，多數(shù)教師在擬定啦啦操評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的把握，啦啦操評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過高或過低。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過高，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生付出沒有回報(bào)的感覺，從而放棄學(xué)習(xí)；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過低，則會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿情況，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。

3.教師啦啦操教學(xué)水平有待提升

教師與學(xué)生是參與啦啦操教學(xué)的兩大主體［4］。小學(xué)生具有易受外界因素影響的年齡特點(diǎn)，若想讓小學(xué)生有較高的啦啦操教學(xué)參與度，教師除了要具備過硬的啦啦操教學(xué)能力與素質(zhì)，還要具有較高的教學(xué)親和力。但反觀目前的小學(xué)體育啦啦操教學(xué)情況，教師教學(xué)態(tài)度過于嚴(yán)肅、教學(xué)要求過于嚴(yán)格等情況不在少數(shù)，這就使小學(xué)體育啦啦操教學(xué)氣氛有所欠缺，師生互動(dòng)相對(duì)較少。學(xué)生對(duì)體育教師的畏懼心理使學(xué)生無法全身心地投入到啦啦操動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)之中。

二、有效改善小學(xué)體育啦啦操教學(xué)的對(duì)策

（一）構(gòu)建情境，激活學(xué)生興趣

情境教學(xué)法在當(dāng)前小學(xué)教育中應(yīng)用率極高，是一種能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。在小學(xué)體育啦啦操教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐情境教學(xué)法，不但能夠有效活躍體育課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化啦啦操教學(xué)形式，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自愿性，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度同樣也具有積極作用［5］。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)啦啦操基本步法時(shí)，小學(xué)體育教師就可針對(duì)小學(xué)生貪玩好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放動(dòng)畫片段，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生體育課堂的參與度。在此之后，教師再以動(dòng)畫片中的人物為原型，向?qū)W生提出啟發(fā)性與驅(qū)動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)問題，例如某卡通人物在生日會(huì)上為小伙伴們表演動(dòng)感十足的花球啦啦操，讓大家通過啦啦操變得更加快樂，以此來為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題與任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下以更為積極主動(dòng)、認(rèn)真誠懇的態(tài)度進(jìn)入到啦啦操基本步法的學(xué)習(xí)之中。如此，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到有效提升，其在認(rèn)真學(xué)習(xí)啦啦操動(dòng)作與基本步法的過程中也會(huì)得到身體素質(zhì)的增強(qiáng)與審美能力的提高，體育核心素養(yǎng)的發(fā)展也就由此而奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）以生為本，點(diǎn)燃運(yùn)動(dòng)激情

“以生為本”“將課堂還給學(xué)生”是素質(zhì)教育與新課改所強(qiáng)烈倡導(dǎo)的教學(xué)理念。在小學(xué)體育教學(xué)中開展啦啦操教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)體育教師也要堅(jiān)持這一思想，對(duì)啦啦操教學(xué)形式、內(nèi)容進(jìn)行有效優(yōu)化與合理完善，以此來更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一方面，在啦啦操教學(xué)形式上以生為本的體現(xiàn)。教師可采用“小老師”或“小組合作學(xué)習(xí)”的方式讓學(xué)生展開啦啦操技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)啦啦操基本手位時(shí)，教師就可根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平與肢體協(xié)調(diào)性將學(xué)生分成A、B、C 三層，A 為優(yōu)、B 為中、C 為差。并在這一基礎(chǔ)上以A∶B∶C＝2∶1∶2 的比例將學(xué)生分成四組，在組內(nèi)A 層學(xué)生中任命一位小組長，小組長作為“小老師”為其他學(xué)生示范啦啦操基本手位動(dòng)作，其他A 層學(xué)生則要以穿插的方式滲透到B、C 層學(xué)生中間，起引導(dǎo)、表率作用。如此，不但能夠大幅降低小學(xué)體育教師1 對(duì)1 教學(xué)時(shí)教學(xué)精力與時(shí)間的損耗，提升小學(xué)體育啦啦操教學(xué)實(shí)效，學(xué)生的啦啦操學(xué)習(xí)興趣與積極性也會(huì)在組內(nèi)的互幫互助、組間的競爭比較中得到有效增強(qiáng)。更重要的是，在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了充分體現(xiàn)，形成了“缺一不可”的課堂主人翁意識(shí)。

另一方面，在啦啦操教學(xué)內(nèi)容上以生為本的體現(xiàn)。教師可秉承“因材施教”的教學(xué)思想展開層次化教學(xué)。學(xué)生的個(gè)體之間存在明顯的差異與區(qū)別，這是不容置疑的教學(xué)事實(shí)。在小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生的這種差異與不同表現(xiàn)得就更為突出。如果采用一刀切的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化的啦啦操教學(xué)，不但會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展造成抑制，在某種程度上還會(huì)加重學(xué)生的身體疲勞與負(fù)擔(dān)。因此，為更好地體現(xiàn)以生為本，落實(shí)素質(zhì)教育，在小學(xué)體育啦啦操教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用層次化教學(xué)尤為必要。例如，在引領(lǐng)學(xué)生跟著音樂節(jié)奏展開手?jǐn)[臂、腳踏步的熱身操練習(xí)時(shí)，教師就可基于上文所述的分層教學(xué)策略，對(duì)A、B、C 三層學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)。首先，為運(yùn)動(dòng)水平較差、肢體協(xié)調(diào)性不足的C 層學(xué)生念出音樂的拍次，讓學(xué)生跟著拍次做出拍手、持球、拍肩、上舉、擊臂等基礎(chǔ)動(dòng)作，使學(xué)生在充分熱身的同時(shí)，掌握啦啦操的基本技術(shù)動(dòng)作；其次，為肢體協(xié)調(diào)性有待提升、節(jié)奏感不強(qiáng)的B 層學(xué)生播放節(jié)奏分明或帶有提示音的音樂，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏或提示做出相應(yīng)的啦啦操動(dòng)作，使學(xué)生通過做熱身操掌握動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)動(dòng)作與音樂銜接；最后，為身體素質(zhì)較強(qiáng)、肢體協(xié)調(diào)性較好的A 層學(xué)生直接播放正式表演啦啦操時(shí)所伴奏的音樂，讓學(xué)生在正確的節(jié)點(diǎn)做出相應(yīng)的動(dòng)作，以此來有效深化學(xué)生對(duì)啦啦操整套動(dòng)作的印象。如此的層次化教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅改善了一刀切教學(xué)對(duì)學(xué)生造成的沉重壓力與負(fù)擔(dān)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異、滿足了學(xué)生的不同需求，學(xué)生的啦啦操參與興趣與學(xué)習(xí)欲望也會(huì)因此而有所提升，小學(xué)體育啦啦操教學(xué)效率的提高也就唾手可得。

除此之外，小學(xué)體育教師還可將層次化教學(xué)合理地遷移運(yùn)用到啦啦操考核評(píng)價(jià)之中，對(duì)不同層次學(xué)生的啦啦操動(dòng)作完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度作出不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來有效增強(qiáng)小學(xué)體育啦啦操教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確性，保證啦啦操教學(xué)的實(shí)效與水平。

（三）形象教學(xué)，匯入信息技術(shù)

啦啦操技術(shù)動(dòng)作難度相對(duì)較大，不但考驗(yàn)著小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平與肢體控制能力，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力以及團(tuán)隊(duì)配合能力也有所要求。因此，為保障學(xué)生啦啦操學(xué)習(xí)效率，規(guī)避學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒、心態(tài)出現(xiàn)，小學(xué)體育教師就要善于應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)削弱啦啦操教學(xué)難度，讓學(xué)生以更為形象、生動(dòng)的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

在目前的小學(xué)學(xué)校中，多數(shù)都配有完善的多媒體電教設(shè)備，小學(xué)體育教師就可靈活應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)將繁瑣、抽象、動(dòng)態(tài)的啦啦操技術(shù)動(dòng)作以立體、動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花球啦啦操中“手臂動(dòng)作：右上L，屈肘于胸前、雙臂上H、左臂前L；步法：左腳左弓箭步、前弓箭步、并步雙腳提踵、側(cè)邁步半蹲、雙腳跳成并步”等手位與步法時(shí)，教師就在可視屏幕中投影學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片人物形象，讓學(xué)生與動(dòng)畫人物進(jìn)行互動(dòng)，跟著動(dòng)畫人物做出相應(yīng)的啦啦操手位與步法動(dòng)作，從而在有效糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的同時(shí)，更好地增強(qiáng)學(xué)生啦啦操技術(shù)動(dòng)作準(zhǔn)確性與精準(zhǔn)度，讓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平與身體素質(zhì)得到更進(jìn)一步的提升。

（四）寓教于樂，游戲優(yōu)化教學(xué)

在小學(xué)體育教學(xué)中設(shè)置啦啦操體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要意圖仍是鍛煉學(xué)生的體能，增強(qiáng)學(xué)生的體魄，促進(jìn)學(xué)生的茁壯成長與全面發(fā)展。因此，小學(xué)體育教師在選擇啦啦操內(nèi)容時(shí)，就必須要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)生的年齡特性，適當(dāng)、適度地降低教學(xué)要求，并要在此基礎(chǔ)上，結(jié)合寓教于樂的教學(xué)思想將學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)合理滲透到啦啦操教學(xué)之中，讓學(xué)生在快樂中成長，為學(xué)生構(gòu)筑可追憶一生的金色童年。

例如，引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂節(jié)奏做啦啦操手位與步法動(dòng)作時(shí)，教師可讓學(xué)生在課堂中玩“一二三，木頭人”的游戲活動(dòng)，一人面對(duì)墻站立，念出“1、2、3、4、5、6、7、8”等數(shù)字作為節(jié)拍，當(dāng)念到“8”時(shí)，其他學(xué)生就要做出相應(yīng)的手臂與步法動(dòng)作，動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)或不穩(wěn)定的就被淘汰出局。將學(xué)生熟悉的兒童游戲與啦啦操進(jìn)行結(jié)合，能夠增添啦啦操教學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與積極性。在這一過程中，學(xué)生對(duì)啦啦操技術(shù)動(dòng)作的掌握也會(huì)在更為愉悅心情的影響下而實(shí)現(xiàn)深刻記憶。

總而言之，在小學(xué)體育教學(xué)中展開啦啦操教學(xué)活動(dòng)，不但能夠豐富小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)全民健身事業(yè)的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生體魄的強(qiáng)健、情操的陶冶、形體的塑造、意識(shí)的養(yǎng)成、生活的豐富同樣也具有積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)體育教師必須要重視對(duì)啦啦操教學(xué)的優(yōu)化完善，正確、客觀分析目前啦啦操教學(xué)中所存在的問題，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際需求去合理優(yōu)化啦啦操教學(xué)形式、創(chuàng)新啦啦操教學(xué)手段、完善啦啦操教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的主動(dòng)參與度，更好地助力學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。