☉吳學(xué)玲

語文是一門貼近生活的學(xué)科，學(xué)科知識具有綜合性特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育側(cè)重于理論教學(xué)，在信息技術(shù)普及教學(xué)以前，一根粉筆、一個講臺、一本資料是教學(xué)的全部。很顯然，這一教學(xué)形式與語文學(xué)科的綜合性、人文性不相符。21世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，傳統(tǒng)教學(xué)改革創(chuàng)新，教育迎來了新的發(fā)展。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)概念分析

宏觀來講，現(xiàn)代教育技術(shù)可以劃分為兩大類：一是指剛剛興起的有助于推動教育事業(yè)發(fā)展的全新教育技術(shù)，與傳統(tǒng)教育相對，也可以理解為傳統(tǒng)教育的改革與發(fā)展；二是指現(xiàn)代教育通用的教育技術(shù)，包括傳統(tǒng)教育技術(shù)的延續(xù)與新教育技術(shù)的開發(fā)。由于第二種概念解釋更加全面，故將其稱為廣義上的現(xiàn)代教育，具體來講，包括下述幾點(diǎn)內(nèi)容：

現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論、思想、觀點(diǎn)、政策等層面的內(nèi)容有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，包括教育手段、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)［1］。教育手段是在教學(xué)中運(yùn)用全新的教育資源，例如現(xiàn)代教育媒體、教育設(shè)備等；教學(xué)方法是指現(xiàn)代化教學(xué)方式，例如教學(xué)活動的組織等；教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化教育過程與教學(xué)路徑的一種形式。

教育技術(shù)涵蓋廣泛，包括教育系統(tǒng)的方方面面?，F(xiàn)代教育技術(shù)涉及教育技術(shù)中與現(xiàn)代教育媒體、教育理論以及現(xiàn)代科學(xué)方法論——信息論、系統(tǒng)論、控制論等相關(guān)內(nèi)容，例如，電子信息技術(shù)、媒體教育技術(shù)等資源的開發(fā)與利用和信息論、系統(tǒng)論、控制論的指導(dǎo)不可脫節(jié)。

現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容豐富，教學(xué)手段先進(jìn)，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，是現(xiàn)代教育事業(yè)進(jìn)步的象征，其主要是通過資源的開發(fā)、利用、實(shí)踐、管理、評價(jià)與改進(jìn)等，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益優(yōu)化為目的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐于小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）豐富了教學(xué)內(nèi)容與教育形式

教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)中的重中之重，而教育形式則是輔助學(xué)生理解與掌握內(nèi)容的有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要是以教師的手寫教案為主，課堂多采用理論講授的教育形式，以致學(xué)生只能被動接受知識，學(xué)習(xí)或有局限。而現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐于語文課堂教學(xué)中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教育方式，促使抽象化的知識點(diǎn)更加立體，是促進(jìn)學(xué)生理解與運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)［2］。具體來講，在實(shí)踐教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)場景模擬、情境創(chuàng)設(shè)等，即視頻、聲音、圖像、文字等教育優(yōu)勢于一體，使課堂教學(xué)豐富生動。如此既能使語文知識更具直觀性，還能在新穎的教學(xué)方式中引起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向奔赴。在直觀的教學(xué)內(nèi)容與豐富的教育形式中，學(xué)生的思維空間更加開拓，對知識的理解、積累、記憶、運(yùn)用等能力將會潛移默化地提升。

（二）符合學(xué)科教育屬性

結(jié)合語文知識的靈活性、綜合性與人文性特點(diǎn)分析，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)屬性完全吻合，將其運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中是時代發(fā)展的必然趨勢。分析小學(xué)部編版語文教材可以發(fā)現(xiàn)，其中收錄了大量傳統(tǒng)文化內(nèi)容，例如古典名著、傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、文化習(xí)俗等，這些知識的學(xué)習(xí)是需要建立在學(xué)生的主觀理解基礎(chǔ)上的，只有實(shí)現(xiàn)人文教育，才能最大化發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用。而現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用正是凸顯了學(xué)科知識的教育屬性［3］。例如，媒體技術(shù)的運(yùn)用可以加深學(xué)生的知識印象，輔助學(xué)生在直觀的視頻中掌握更多的知識，豐富其知識空間。相較于傳統(tǒng)的理論式教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)更符合人文教育，將學(xué)生推向了課堂主體地位，與現(xiàn)階段新課標(biāo)政策相符合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相協(xié)調(diào)，更與學(xué)科教育屬性相吻合，可謂是一舉三得。

（三）實(shí)現(xiàn)因材施教教育目標(biāo)

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐于小學(xué)語文教學(xué)中有助于促進(jìn)因材施教教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教育側(cè)重于整體教學(xué)，未充分重視學(xué)生的個性化差異，致使教學(xué)成果不理想成為常態(tài)。而現(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)弊端，可針對學(xué)生的個性化差異界定不同的教育程序，即在知識教育過程中，運(yùn)用信息技術(shù)編制出不同的學(xué)習(xí)程序，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)程序，如此所體現(xiàn)出來的教學(xué)適應(yīng)于每一位學(xué)生的個性化思維特點(diǎn)。同時，教師則結(jié)合大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的個性化差異制定針對性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)時做出評價(jià)指導(dǎo)，促使學(xué)生在評價(jià)中進(jìn)步。故此，在人工教學(xué)與信息化教學(xué)的結(jié)合中，教育的交互性程度更深，學(xué)生的主觀能動性可充分凸顯，便于教師在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)目標(biāo)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐運(yùn)用的必要性

（一）促進(jìn)教育發(fā)展的必由之路

隨著社會的進(jìn)步，教育發(fā)展是必然現(xiàn)象［4］。傳統(tǒng)教育難以滿足社會發(fā)展的需求，與之相對應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)則受到了關(guān)注。基于互聯(lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展，為教育技術(shù)的開發(fā)與研究提供了廣泛的空間，依附于互聯(lián)網(wǎng)誕生的現(xiàn)代教育技術(shù)不計(jì)其數(shù)。新穎的教育技術(shù)不僅為以語文為首的更多學(xué)科帶來了發(fā)展機(jī)遇，同時為教育事業(yè)的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。一般來講，一個國家的興盛與否與教育不可脫節(jié)，文化間接決定了國人素質(zhì)，而國人作為發(fā)展的核心動力，只有在享受教育的同時才能實(shí)現(xiàn)個體對社會的價(jià)值。學(xué)生作為其中最重要的群體，理應(yīng)肩負(fù)學(xué)習(xí)使命，成為一名合格的社會主義事業(yè)接班人。這就要求教育應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，確保人才的輸出與社會的發(fā)展是相互協(xié)調(diào)的。而現(xiàn)代教育技術(shù)正是彰顯教育特點(diǎn)的重要構(gòu)成部分，將其運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中可謂是促進(jìn)教育發(fā)展的必由之路。

（二）推動學(xué)生成長的根本動力

互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生接觸到的新文化、新思想、新觀點(diǎn)更加豐富，教育作為培養(yǎng)學(xué)生成長成才的主要因素，必須開發(fā)教育資源，改革傳統(tǒng)教育弊端，才能滿足學(xué)生的身心健康成長。社會的發(fā)展改變了學(xué)生的思維，傳統(tǒng)教育存在局限性，與學(xué)生思維的發(fā)展脫節(jié)，亟需改革創(chuàng)新教學(xué)方式，巧借現(xiàn)代教育技術(shù)，將其有效運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生的發(fā)展與成長夯筑堡壘?，F(xiàn)代教育技術(shù)以信息化、數(shù)字化為主，而信息平臺具備記憶功能，既能對教師的教學(xué)過程做出記錄，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出記錄，而記錄的內(nèi)容正是教師實(shí)施教學(xué)的主要參考［5］，一則可以提升教學(xué)針對性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，二則可以掌握自身教育中存在的缺陷與不足，進(jìn)而在后期教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化。無論是從教師教學(xué)角度分析，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)層面來講，現(xiàn)代教育技術(shù)都是促進(jìn)學(xué)生成長的根本動力。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂有序進(jìn)行的主要線索。結(jié)合語文知識的綜合性特點(diǎn)分析，僅憑教材中的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需教師結(jié)合教材內(nèi)容開發(fā)更加廣泛的教學(xué)資源，在彰顯現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的同時豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)部編版四年級上冊《爬山虎的腳》一文時，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體視頻情境，將作者筆下的爬山虎生動形象地展示在學(xué)生面前，促使學(xué)生在直觀的視頻中感受爬山虎那頑強(qiáng)的生命力以及勇往直前的堅(jiān)毅品質(zhì)。在教學(xué)這一篇寫景文時，教師可以結(jié)合《紫藤蘿瀑布》《白楊禮贊》等文章豐富課堂，三篇文章的共同點(diǎn)都是借景抒發(fā)內(nèi)心的情感，并在情感中貫穿了哲理，文章具備一定的深度。三篇文章同步教學(xué)可以借助多媒體播放紫藤蘿、白楊樹等情境，在豐富直觀的視頻情境中豐富學(xué)生對這些生活中平凡之物的認(rèn)知，進(jìn)而加深其對《爬山虎的腳》一文的理解［6］。此外，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察這些植物，讓其借助相機(jī)、手機(jī)等設(shè)備拍照記錄，并嘗試創(chuàng)作文章，抒發(fā)情感，長此以往，學(xué)生的表達(dá)能力將會循序漸進(jìn)地得到提升。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富課堂教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)主要是填鴨式為主，學(xué)生在教學(xué)過程中被動地位明顯，整個教學(xué)過程出現(xiàn)教師用心教，學(xué)生努力學(xué)，但是教學(xué)成果依然不理想的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效性通常難以達(dá)成預(yù)想目標(biāo)。而現(xiàn)代教育技術(shù)可以改變傳統(tǒng)單一化教學(xué)形式，使其朝著多元化發(fā)展。例如教學(xué)部編版五年級上冊《將相和》一文，文中講述了《完璧歸趙》《澠池之會》《負(fù)荊請罪》三個小故事，教師則可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式實(shí)施教學(xué)：在授課之前，教師給予學(xué)生自主備課空間；在備課過程中，可以翻閱歷史資料，或者通過網(wǎng)絡(luò)途徑查閱相關(guān)內(nèi)容，并將自己學(xué)到的知識整理成報(bào)告的形式，為授課做好準(zhǔn)備；在課堂中，隨機(jī)抽取學(xué)生扮演小先生角色，將自己整理的教學(xué)資源展示于多媒體平臺，進(jìn)而結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果講述課文內(nèi)容。教師也可采用微課、慕課等技術(shù)實(shí)施教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生借助微課、慕課的資源實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)可進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱歷視野。在多元化教學(xué)方式的結(jié)合中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識理解能力將會隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助不斷提升，隨之也提高了語文課堂教學(xué)實(shí)效性。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展語文作業(yè)空間

新課標(biāo)下，學(xué)習(xí)任務(wù)群成為小學(xué)語文教學(xué)中重點(diǎn)研究的內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群除了課程教學(xué)之外，對于作業(yè)設(shè)計(jì)同樣具有一定的影響力。例如在教學(xué)新文章時，教師可以結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)群，促使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)。以部編版六年級語文上冊《七律· 長征》為例，在學(xué)習(xí)這篇文章之前，教師可以在任務(wù)群中發(fā)布相關(guān)閱讀內(nèi)容，例如長征歷史故事等，促使學(xué)生在自主閱讀中深入了解紅軍革命的艱辛與不易。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，使學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好選擇作業(yè)類型，這一環(huán)節(jié)可以參考智慧作業(yè)設(shè)計(jì)原則，例如綜合教育、個性發(fā)展、即時評價(jià)等。以《七律· 長征》為例，作業(yè)設(shè)計(jì)可以圍繞文章內(nèi)容鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺搜集這一時期的歷史背景，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)寫讀后感，并將其上傳至智慧平臺，教師則根據(jù)學(xué)生的寫作情況做出針對性的評價(jià)。抑或要求學(xué)生觀看長征相關(guān)影視作品。影視作品可直觀性凸顯紅軍長征的具體細(xì)節(jié)，在視覺沖擊中，學(xué)生的愛國意識更加強(qiáng)烈，對課程知識的學(xué)習(xí)更加深入。在影視觀看過程中，學(xué)生需要制作PPT，以圖片與文字結(jié)合的形式完成作業(yè)，以長征的故事以及英雄人物對于自己的啟發(fā)等內(nèi)容為主。教師則要對學(xué)生的PPT 做出評價(jià)，促使學(xué)生在信息化作業(yè)完成的過程中體會到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)營造實(shí)踐育人活動

實(shí)踐活動與理論教學(xué)相互結(jié)合是提升教學(xué)實(shí)效性的有效途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用下，教師更應(yīng)開發(fā)有利資源，組織豐富有趣的實(shí)踐活動，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的主體參與感，構(gòu)建積極和諧的教育環(huán)境。例如，部編版小學(xué)語文教材中涉及到了古詩詞、名著導(dǎo)讀等內(nèi)容，實(shí)踐活動就可以圍繞這些內(nèi)容開展。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)提供了廣泛的參考空間，將其運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中并發(fā)揮其教育功能是現(xiàn)階段全體教師亟需研究的課題。本文主要從延伸課堂內(nèi)容、豐富教學(xué)模式、設(shè)計(jì)語文作業(yè)、實(shí)踐育人活動四方面展開了詳細(xì)論述，僅供參考。