☉王玉煥

作業(yè)是銜接課堂教學和課外學習的重要渠道，在“雙減”背景下，如何發(fā)揮英語作業(yè)的更大價值，是所有英語教師應深刻思考并不斷探索實踐的重要問題。

一、小學英語的教學開展特征

小學階段的英語教學主要是初級階段教學，教學內(nèi)容比較基礎(chǔ)和簡單，與學生的身心特征和認知能力均具有較強的適應性。很多學生在學前教育中沒有接觸過英語或接觸比較少，因此小學英語教學正是助力學生奠定英語良好學習基礎(chǔ)的過程。教師應深刻認識到英語教學的主要目的在于使學生對英語基礎(chǔ)知識具備相應的了解和掌握，而不能單純只注重考試成績。在學生英語學習過程中，教師要重視對學生英語發(fā)音和書寫習慣的培養(yǎng)，尤其是英語單詞的構(gòu)成是一定數(shù)量的字母，如果學生在書寫時存在連筆或速度過快等問題，就會導致寫出來的內(nèi)容模糊不清或?qū)戝e單詞，影響單詞或整個句子的意思。因此，教師要尤其重視對學生書寫習慣的培養(yǎng)，要求學生將每個英語單詞都準確清楚地寫出來，同時也要強調(diào)適當降低英語書寫速度，指導學生相應的書寫技巧，從而在長期的練習過程中能夠?qū)⒂⒄Z單詞準確而快速地寫出來，從而奠定其后期更深層次的英語學習的良好基礎(chǔ)。另一方面，教師也要重視認知學生在英語教學中的主體地位，教師自身則應做好引導、輔助的工作，應盡量為學生提供充足的學習空間，不對學習范圍過于限制，要鼓勵班級學生基于個人英語學習情況，積極探索新的英語知識領(lǐng)域。

二、“雙減”政策下創(chuàng)新設(shè)計小學英語作業(yè)的原則

（一）趣味性

隨著“雙減”政策的深化落實，在進行英語作業(yè)的設(shè)計布置時，教師應充分重視對學生英語學習熱情的激發(fā)，通過對作業(yè)內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新，提高英語作業(yè)對于學生英語學習成效的促進作用，從而對所學知識掌握得更加牢固。例如，小學階段的學生大都非常喜歡唱歌、手工、游戲等活動，因此教師在設(shè)計作業(yè)時，可以結(jié)合這些學生非常喜歡的活動形式，將英語知識融入到娛樂活動中，令英語作業(yè)具有更強的趣味性。完成作業(yè)的過程中，在學生掌握鞏固英語知識的同時，進一步鍛煉提升其動手能力。

（二）層次性

英語教學過程中作業(yè)的設(shè)計和布置，是為了幫助學生在課堂之外對所學知識進行有效鞏固，針對不同學生，教師應注意到其在學習能力和知識掌握程度等方面往往是具有一定差異性的，因此要針對性進行作業(yè)設(shè)計，利用英語作業(yè)真正發(fā)揮其對每個學生英語學習的輔助提升作用。同時，還應將英語作業(yè)設(shè)計與學生的實際生活進行一定的聯(lián)系，令學生能夠在作業(yè)完成過程中獲得相應的成就感，同時激發(fā)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，針對錄音材料相關(guān)的英語作業(yè)，英語水平較高的學生需要在聽說基礎(chǔ)上能夠熟練進行換詞演練，針對掌握水平中等的學生則應要求其在聽熟錄音材料的基礎(chǔ)上完成背誦，而英語水平較低的學生則應要求其能夠跟讀錄音內(nèi)容。通過對不同英語掌握程度學生進行層次作業(yè)設(shè)計，有利于學生在作業(yè)完成過程中表現(xiàn)個人能力的同時，實現(xiàn)相應的探索提升，加強學生語言學習主觀能動性，在此過程中實現(xiàn)對個人語言技能的提升。

（三）實踐性

實踐性英語作業(yè)通常包括采訪報道、調(diào)查、對話演練、課本劇等形式，教師應有意識地設(shè)計一定的場景，帶領(lǐng)學生加強英語的溝通練習，例如在課外活動中要求學生與教師使用全英文進行交流，鍛煉學生利用英語進行交際的能力，或者將英語口語交際布置為課外作業(yè)。但是在設(shè)計實踐作業(yè)的時候，教師應綜合考量學生的生活實踐情況和認知特征，從而有效發(fā)揮實踐性英語作業(yè)的作用，引導學生將英語知識靈活運用。

三、傳統(tǒng)教學模式下小學英語作業(yè)現(xiàn)狀

（一）過于重視考試分數(shù)

傳統(tǒng)教學模式下，對于學生考試成績一直都是非常重視的，特別是在小學基礎(chǔ)教育中，教師、家長和學生都秉持成績?yōu)橹髟瓌t。在此學習和教學認知之下，英語作業(yè)的設(shè)計和布置方面也更多是為了考試成績服務(wù)。在設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容時，教師也會圍繞考點進行，并通過加大作業(yè)量的方式，以期令學生獲得更高的考試成績，對于學生的具體學習狀況和需求則考慮極為欠缺。很多教師在設(shè)計英語作業(yè)的過程中缺乏對作業(yè)有效性與針對性的重視，僅盲目加大作業(yè)量，使得學生在作業(yè)完成過程中既無法及時補足個人短板，也無法拓寬個人視野，積累英語學習知識，英語學習的成就感也很難獲得。［1］

（二）以默寫抄寫作業(yè)為主

部分教師在布置英語作業(yè)時，僅僅是讓學生對課內(nèi)知識點再次練習鞏固，簡單的內(nèi)容重復缺乏廣度與深度，不利于提升教學成效和學生個人思維能力水平。英語學科具有極強的內(nèi)容豐富性和綜合性特征，單一抄寫的作業(yè)形式與英語學科的特征不適應，不利于學生英語學習質(zhì)量的提高。英語作業(yè)的設(shè)計布置應注重內(nèi)容和形式的多樣性，加強作業(yè)廣度與深度，除了要培養(yǎng)學生的英語答題能力，更要重視其全面素質(zhì)能力的鍛煉提高。

（三）缺乏層次性

部分教師在設(shè)計英語作業(yè)的過程中，未深刻考量作業(yè)的針對性，作業(yè)的數(shù)量和難度性，對于學生通過完成作業(yè)所能夠?qū)崿F(xiàn)的效果也缺乏斟酌，進而導致很多作業(yè)并無法達成預期的教學目標，學生缺乏自主進行英語作業(yè)內(nèi)容選擇的能力。因此，教師必須重視對作業(yè)內(nèi)容的針對性設(shè)計，從而幫助學生通過作業(yè)實現(xiàn)個人提升。針對不同學習程度和學習能力的學生，教師不能統(tǒng)一對其安排完全一致的作業(yè)內(nèi)容，既不利于優(yōu)秀學生的進一步提升，也不利于基礎(chǔ)偏低學生掌握鞏固知識，最終影響學生的英語學習興趣，出現(xiàn)不利于學生英語能力提升的惡性循環(huán)。

（四）作業(yè)設(shè)計投入有限

很多教師除了擔任學科教學之外，還負責班級管理等其他日常工作，工作內(nèi)容繁多，且很多教師更重視課堂教學的開展，會針對課堂教學進行全面細致的設(shè)計，隨之導致的就是無法在作業(yè)設(shè)計方面投入足夠的精力。再加上對于學生作業(yè)完成中存在的問題缺乏了解，進而無法充分了解學生的具體學習需求。另一方面，教師也缺乏作業(yè)設(shè)計相關(guān)的培訓，因而其很難快速提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。很多教師關(guān)于作業(yè)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容只能通過觀摩其他資深教師的作業(yè)安排方式，學校方面缺乏組織相關(guān)的培訓活動，使得英語教師在作業(yè)設(shè)計方面缺乏較為理想的能力提升。

（五）作業(yè)設(shè)計觀念習慣守舊

很多教師在設(shè)計作業(yè)時存在一定的習慣依賴性。傳統(tǒng)教學模式下作業(yè)的安排設(shè)計是為了鞏固教學，促進學生對課堂所學具備更強的理解，但是卻忽視了課外作業(yè)應具備的發(fā)展功能，如通過作業(yè)引導學生培養(yǎng)學習習慣，端正學習態(tài)度，鍛煉問題解決與自我調(diào)節(jié)等能力。［2］部分教師對于傳統(tǒng)形式的作業(yè)存在一定的依賴性，很多教師設(shè)計的英語作業(yè)內(nèi)容大都來自于教輔教材和練習冊等現(xiàn)成的途徑，個人并未花費精力進行作業(yè)設(shè)計，進而安排的作業(yè)內(nèi)容重復性和單一性非常突出，缺乏對學生具體情況的綜合考慮。

四、基于“雙減”政策的小學英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計與實施路徑

（一）提高作業(yè)內(nèi)容豐富性

對于小學階段學生而言，如果長期布置枯燥重復的作業(yè)，很容易令其產(chǎn)生排斥心理。針對學生這一身心特點，教師在設(shè)計布置英語作業(yè)的時候，要對內(nèi)容進行拓展和豐富，令作業(yè)具有更顯著的全面科學性與創(chuàng)造性。一方面，教師可以根據(jù)課本內(nèi)的具體內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，例如綜合學生整體認知情況，設(shè)計一些謎語、諺語、繞口令等形式作業(yè)，令學生鞏固所學的同時，適當拓展一些課外知識。另一方面，基于課本內(nèi)的內(nèi)容，教師應注重設(shè)計和學生生活、社會時事相關(guān)的英語作業(yè)。信息化時代，學生具有多樣化的渠道了解社會時事，在結(jié)合其生活環(huán)境的同時，教師可依托社會熱點，營造真實的英語氛圍，使學生能夠?qū)λ鶎W知識加以靈活運用，鍛煉提升英語技能，學以致用。

（二）增強作業(yè)形式的趣味性

在學習過程中，學生很難保持長時間的專注力，容易受到其他事物的吸引，所以教師應充分考慮到學生的身心特征，令學生能夠在寫作業(yè)的過程中感受到趣味性，從而提高投入性。“雙減”政策下，教師要對作業(yè)的形式加以創(chuàng)新，提高其生動性和趣味性，從而有效滿足教育需求和學生個人發(fā)展需求。教師可以根據(jù)學生群體的日常興趣，綜合英語教學的具體需求，通過讀、唱、演、說等多樣化的形式，令英語作業(yè)切實發(fā)揮應有的作用。也就是說，根據(jù)英語教學內(nèi)容的不同和教學過程中的重難點，運用多樣化的方式提高學生的表達能力，引導學生在英語學習過程中充分調(diào)動各樣感官，從而實現(xiàn)有效的英語能力鍛煉提升。

（三）合理設(shè)計實踐作業(yè)

傳統(tǒng)教學模式下，教師安排的英語作業(yè)往往和生活實踐缺乏緊密聯(lián)系。對于學生而言，在英語學習過程中本身就存在一定的難度，在課堂上學習陌生英語知識的同時，還要在作業(yè)完成過程中記憶理解，難度比較突出，進而容易使學生喪失積極性，出現(xiàn)學習倦怠。［3］故此，在設(shè)計英語作業(yè)的過程中，教師應適當布置一些實踐性的作業(yè)內(nèi)容，把對學生而言具有較強抽象性和陌生性的知識內(nèi)容和自身實際生活結(jié)合起來，從而促進學生對于陌生知識的理解認知。實踐性作業(yè)是指通過將學習內(nèi)容拓展到課外，在學生的生活情境中結(jié)合英語內(nèi)容，促進英語學習效果的進一步提升。在設(shè)計實踐性英語作業(yè)的時候，教師必須更加嚴謹，在作業(yè)布置之前做好推敲和分析，確保實踐性作業(yè)能夠達成理想效果。教師在設(shè)計作業(yè)時要開拓自身的思維，從而實現(xiàn)理想的創(chuàng)新優(yōu)化，同時在初步設(shè)計完成之后，還要評估作業(yè)成效，從多方面增強實踐作業(yè)的可行性與有效性。

（四）增強作業(yè)設(shè)計差異性

英語教師必須充分認識到不同學生群體在英語學習水平和認知能力等方面的差異，并根據(jù)學生具體情況，在設(shè)計英語作業(yè)的時候充分考量到學生個體差異，對于作業(yè)完成效果的影響，從而提前設(shè)計符合學生個人學習情況與能力的英語作業(yè)，盡可能提高作業(yè)的布置效果。增強作業(yè)設(shè)計差異性的首要前提是教師必須對學生的整體學習情況全面深入地了解，然后將學生劃分為不同的層次，針對不同層次學生布置難度和數(shù)量不同的作業(yè)。［4］層次化的作業(yè)內(nèi)容能夠令課后作業(yè)發(fā)揮更加理想的效果，對學生發(fā)揮理想的激勵作用。設(shè)計作業(yè)時，可以將內(nèi)容難度與數(shù)量劃分為較難、中等和較容易三個不同層次，在學生完成相對應層次的作業(yè)之后，根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，對學生進行再次分類，評估學生的學習掌握情況和思維能力，動態(tài)化全面掌握學生的學習情況，從而在不斷調(diào)整和優(yōu)化之中提高英語學習效果。

（五）加強作業(yè)設(shè)計評價反饋

“雙減”政策下，作業(yè)是評估了解學生知識掌握情況的重要途徑，教師要切實發(fā)揮課后作業(yè)的診斷和評價反饋作用，令其在促進學生英語能力提升方面發(fā)揮更大的作用。作業(yè)設(shè)計評價反饋方式包括學生自評、互評、家長反饋和教師評價四種類型。學生自評是指由學生自主進行個人作業(yè)正確率、作業(yè)耗時等的評估，鍛煉提升學生的思考能力與自主學習能力，并在自我評估過程中逐漸養(yǎng)成良好的英語習慣，提高學生在英語學習中的主觀能動性。［5］學生互評同時也是培養(yǎng)鍛煉學生溝通合作能力的方式，例如采取互助小組的方式，讓學生在團體中學習和共同進步。家長反饋是減少考試背景下了解教學反饋的重要途徑，教師應加強與學生家長的溝通，了解學生的日常表現(xiàn)情況。同時，家長也應及時向教師反饋學生在學習中存在的各類問題，由教師給出指導性的意見和解決方案，互相分享教育理念和方法，從而促進學校與家長在學生教育中的協(xié)同合作。教師要對學生作業(yè)完成的質(zhì)量、解題思路步驟、思維方式與錯題等進行分析，以此作為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的參考依據(jù)，不斷查缺補漏，增強作業(yè)設(shè)計的合理性與完善性。除此之外，教師的評價也會對學生英語學習效果與動機產(chǎn)生巨大的影響，激發(fā)學生的英語學習動力。

五、結(jié)束語

“雙減”政策之下，在開展英語教學時，必須深刻改革教學方式與手段，重點突出學生在學習過程中的主體性。要以提高學生英語綜合素質(zhì)為目標，優(yōu)化教學手段和作業(yè)設(shè)計，鞏固提升學生英語能力，加強對作業(yè)設(shè)計的調(diào)整優(yōu)化，從而切實滿足學生的英語發(fā)展學習需求。