☉劉晶晶

隨著新課程改革的發(fā)展，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，聽(tīng)評(píng)課的重要作用逐漸受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。聽(tīng)評(píng)課是教師開(kāi)展工作交流、借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在目前的聽(tīng)評(píng)課中，存在注重教師講課，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等問(wèn)題，嚴(yán)重影響聽(tīng)評(píng)課發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)作用。針對(duì)聽(tīng)評(píng)課中存在的問(wèn)題，嘗試將課堂觀察量表納入聽(tīng)評(píng)課環(huán)節(jié)成為一項(xiàng)重要舉措，可以有效規(guī)避教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)存在的較大隨意性，為評(píng)課結(jié)果的客觀公正發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課時(shí)，如何有效運(yùn)用課堂觀察量表成為教師必須關(guān)注的話題。

一、聽(tīng)評(píng)課概述與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）聽(tīng)評(píng)課概述

所謂聽(tīng)評(píng)課，顧名思義，就是對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察以及對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)。聽(tīng)評(píng)課是隨著課堂教學(xué)開(kāi)展而出現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，聽(tīng)課評(píng)課逐漸成為教師了解認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的重要方式。聽(tīng)課是教師仔細(xì)觀察課堂教學(xué)實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)觀察聽(tīng)課，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，從而激發(fā)教師的思考，探索出有效的改進(jìn)措施，促使教師完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量。評(píng)課是對(duì)聽(tīng)課活動(dòng)的總結(jié)與拓展，主要是教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展評(píng)價(jià)。對(duì)講課教師的教學(xué)實(shí)施活動(dòng)成功與否進(jìn)行評(píng)估建議，可以為教學(xué)常態(tài)化管理、課堂教學(xué)改革提供有效的指導(dǎo)作用?？陀^公正的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，可以發(fā)掘課堂教學(xué)的規(guī)律，幫助教師提升教育專業(yè)素質(zhì)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，更好地向?qū)W生傳遞科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供活力，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

（二）聽(tīng)評(píng)課發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課中，部分教師雖然實(shí)際參與聽(tīng)評(píng)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠認(rèn)真完成教學(xué)評(píng)價(jià)與意見(jiàn)，但是在具體的評(píng)價(jià)中依舊存在不足，致使評(píng)課對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用不顯著，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，聽(tīng)評(píng)課缺乏相應(yīng)的流程規(guī)定。聽(tīng)課教師在聽(tīng)評(píng)課環(huán)節(jié)存在較大的隨意性，在聽(tīng)課前沒(méi)有相關(guān)的聽(tīng)課計(jì)劃，觀察的目的不明確，讓聽(tīng)課以及評(píng)課很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)成為一項(xiàng)表面工作，限制聽(tīng)評(píng)課發(fā)揮應(yīng)有的作用。第二，聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中教師常常依賴于自身的主觀判斷，對(duì)講課教師講授知識(shí)的準(zhǔn)確性、課堂教學(xué)過(guò)程的負(fù)責(zé)程度以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等內(nèi)容缺乏客觀的觀察和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致課程教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果較為片面，失去一定的參考價(jià)值，影響講課教師獲取有效的參考意見(jiàn)，限制教師教學(xué)水平的提升［1］。第三，目前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課中依舊沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，過(guò)于注重對(duì)教師自身教學(xué)行為的關(guān)注，對(duì)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的掌握情況、協(xié)作交流等情況缺乏關(guān)注，沒(méi)有將學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主要地位，使得課程評(píng)價(jià)缺乏綜合性，難以對(duì)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)有效的反饋。第四，在平常的聽(tīng)評(píng)課中，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)模式的重要作用。在以往的聽(tīng)評(píng)課中，教師只是采取簡(jiǎn)單聆聽(tīng)和觀察的評(píng)價(jià)方式，部分學(xué)校則會(huì)制定統(tǒng)一的聽(tīng)課評(píng)價(jià)表供教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式缺乏針對(duì)性，對(duì)教師的課堂教學(xué)難以進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)判，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏一定的合理性。課堂觀察量表在教學(xué)評(píng)價(jià)中長(zhǎng)期處于邊緣地位，沒(méi)有形成規(guī)范化的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)存在較大的障礙。

二、在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課中運(yùn)用課堂觀察量表的重要作用

課堂觀察量表是通過(guò)觀察教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等內(nèi)容，形成合理的觀察維度，通過(guò)聽(tīng)課環(huán)節(jié)，以打分的形式收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，又通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出具有指向性的教學(xué)建議，為教師完善教學(xué)行為活動(dòng)提供參考意見(jiàn)，以不斷提升教學(xué)水平。課堂觀察量表具有定性和定量?jī)煞N記錄方式，在實(shí)際的運(yùn)用中，通常將這兩種方式相結(jié)合，為課后教學(xué)研究活動(dòng)提供有力的數(shù)據(jù)支撐［2］。此外，課堂觀察量表可以為開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課提供有效的工具。在聽(tīng)評(píng)課中運(yùn)用課堂觀察量表，可以有效規(guī)范聽(tīng)課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作制度化、規(guī)范化發(fā)展。利用課堂觀察量表從不同角度得出教學(xué)工作的數(shù)據(jù)化結(jié)論，可以為教學(xué)研究活動(dòng)提供科學(xué)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，從而得出綜合性的教學(xué)意見(jiàn)，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行總結(jié)反思，轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，提升自己的教育教學(xué)能力，借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解記憶英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課中運(yùn)用課堂觀察量表的相關(guān)原則

（一）以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為導(dǎo)向

課堂觀察量表作為一種工具運(yùn)用于聽(tīng)評(píng)課中，教師必須摒棄以往的工作觀念，要認(rèn)識(shí)到課堂觀察量表和統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)表之間存在的差異。課堂觀察量表融入聽(tīng)評(píng)課中主要是以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，不同于以往聽(tīng)評(píng)課反饋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的，通過(guò)量表的打分得出教學(xué)中存在的不足，為教師改進(jìn)教學(xué)策略提供建設(shè)性意見(jiàn)。

（二）以獲取教學(xué)數(shù)據(jù)為目的

課堂觀察量表在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以獲取課堂教學(xué)定量的數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)呈現(xiàn)聽(tīng)課的效果。聽(tīng)評(píng)課教師必須依據(jù)課堂教學(xué)情況來(lái)客觀使用課堂觀察量表，收集有效的觀察數(shù)據(jù)，為開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)課活動(dòng)的不足。

（三）以團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)展觀察

課堂觀察量表的應(yīng)用必須以教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，保障評(píng)課結(jié)果的科學(xué)有效。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，講課教師需要和聽(tīng)評(píng)課教師進(jìn)行溝通，明確觀察量表的細(xì)則以及學(xué)生的基本情況等信息，讓聽(tīng)評(píng)課教師熟悉觀察量表，為聽(tīng)評(píng)課的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課中觀察階段，教師要做好聽(tīng)課記錄，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)合自己的觀察結(jié)果同其他教師展開(kāi)教學(xué)研究活動(dòng)，保留教師教學(xué)活動(dòng)中值得借鑒的地方，通過(guò)這種合作性教學(xué)研究活動(dòng)，確保得出公平合理的教學(xué)建議，為教師提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提供參考性的意見(jiàn)［3］。

四、在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課中運(yùn)用課堂觀察量表的具體策略

（一）制定個(gè)性化的課堂觀察量表

課堂觀察量表是教師自身或者聽(tīng)評(píng)課教師用以評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的工具。為了保障課堂觀察量表發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師在制定觀察量表時(shí)要結(jié)合本學(xué)校或者年級(jí)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和情況，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的不斷研究，從而制定出科學(xué)合理的觀察量表。課堂觀察量表不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)階段來(lái)調(diào)整觀察量表的內(nèi)容，確保觀察量表的先進(jìn)性，正確指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)實(shí)施活動(dòng)。例如，教研團(tuán)隊(duì)可以結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的具體教學(xué)情況，針對(duì)觀察目的、過(guò)程以及教學(xué)行為、數(shù)據(jù)記錄以及結(jié)果呈現(xiàn)等內(nèi)容制定課堂觀察量表。此外，教研團(tuán)隊(duì)還可以根據(jù)教師是否以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而開(kāi)展層次教學(xué)，來(lái)制定具有層次性的課堂觀察量表。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和課堂表現(xiàn)，聽(tīng)評(píng)課教師可以采取針對(duì)性的量表來(lái)進(jìn)行打分，確保得出個(gè)性化的教研結(jié)果，為教師改進(jìn)層次性教學(xué)計(jì)劃提供有價(jià)值的參考，確保每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都可以取得進(jìn)步，落實(shí)教學(xué)面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。

例如，通過(guò)具體的課堂觀察量表，結(jié)合量表中的內(nèi)容來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，有助于教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)施活動(dòng)時(shí)重視小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，采取相關(guān)的教學(xué)方式，確保通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為教學(xué)活動(dòng)的成功打好基礎(chǔ)。其次，通過(guò)結(jié)合具體的課堂觀察量表和學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，聽(tīng)課教師可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，更好地掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)教師對(duì)教育工作的反思，科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)制定具有個(gè)性化的教學(xué)策略，做到因材施教，響應(yīng)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教育面向全體學(xué)生的教育理念，落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）優(yōu)化觀察評(píng)價(jià)過(guò)程

在聽(tīng)評(píng)課中應(yīng)用課堂觀察量表可以有效改變傳統(tǒng)的籠統(tǒng)性評(píng)課結(jié)果。課堂觀察量表以體系化的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，引導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課教師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)行為進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅有利于簡(jiǎn)化傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課流程，減少聽(tīng)評(píng)課教師的工作壓力，還能激發(fā)聽(tīng)評(píng)課教師的工作積極性，提高聽(tīng)課以及評(píng)課的效率。比如，在具體的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課中，觀察量表可以將學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)、教師教學(xué)行為表現(xiàn)、師生互動(dòng)情況、教師的提問(wèn)以及解決方式、學(xué)生的錯(cuò)誤和教師的處理情況、學(xué)生自主探究的積極性等納入觀察評(píng)價(jià)范圍，聽(tīng)評(píng)課教師可以根據(jù)自身感興趣的觀察角度對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察，一定程度上可以規(guī)范教師的聽(tīng)課行為，改變以往的聽(tīng)評(píng)課效果［4］。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《What do they do?》聽(tīng)評(píng)課中，教師可以設(shè)計(jì)課堂觀察量表，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師教學(xué)行為兩個(gè)維度來(lái)協(xié)助教師做好聽(tīng)課活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，依據(jù)客觀情況對(duì)不同指標(biāo)進(jìn)行打分，最后通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行總結(jié)，為教師的教學(xué)活動(dòng)提出可行的改進(jìn)意見(jiàn)，確保教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化教師聽(tīng)評(píng)課專業(yè)能力

為了使課堂觀察量表發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)引導(dǎo)作用，學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行觀察量表使用的相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課堂觀察的八個(gè)工具，要求教師掌握其中的主旨，指導(dǎo)教師從多角度、多維度、全過(guò)程觀察課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師聽(tīng)課能力的提升。教師在聽(tīng)課環(huán)節(jié)中要注重對(duì)教師的行為進(jìn)行打分，也不能忽視從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度展開(kāi)觀察。首先，新課程改革背景下要求學(xué)校教育要轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生置于課堂的主體地位。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主要參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、師生互動(dòng)的技巧效果、主動(dòng)參與知識(shí)探究的積極性等都是評(píng)判課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素［5］。因此，教師在聽(tīng)課過(guò)程中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而反思自身在課堂教學(xué)中的不足，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果采取教學(xué)優(yōu)化策略，達(dá)到課堂量表參與聽(tīng)評(píng)課的教學(xué)指導(dǎo)目的。其次，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，教師的教學(xué)行為直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，聽(tīng)評(píng)課教師要從不同的角度對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行觀察。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課中，要關(guān)注教師對(duì)單元主題的理解程度、教學(xué)重難點(diǎn)的把握情況、教學(xué)方式的創(chuàng)新以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析等，評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否有效。課堂觀察是開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，僅僅依靠觀察工具難以達(dá)到應(yīng)有的效果，必須強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的評(píng)價(jià)理論，調(diào)整完善觀察視角，改進(jìn)工作思路，將觀察工具和觀察方法兩者有效結(jié)合，確保聽(tīng)評(píng)課結(jié)果促進(jìn)教師的教學(xué)行為活動(dòng)不斷前進(jìn)發(fā)展。

綜上所述，課堂觀察量表對(duì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)具有促進(jìn)作用，科學(xué)合理的課堂觀察量表可以規(guī)范教師的教學(xué)行為，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性。運(yùn)用課堂觀察量表提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課的水平和質(zhì)量是一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況不斷完善調(diào)整，充分發(fā)揮課堂觀察量表的積極作用。此外，教師要正確認(rèn)識(shí)課堂觀察量表的作用，做到量表輔助評(píng)課，但不能單純依賴于量表評(píng)價(jià)，在聽(tīng)評(píng)課中要善于創(chuàng)新先進(jìn)的評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)教師不斷反思自身教育工作。