許蘊(yùn)彰

（泰州學(xué)院 江蘇 泰州 225300）

進(jìn)入21 世紀(jì)之后，我國信息技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中不可或缺的一部分。在當(dāng)前社會(huì)中，大部分人對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴度不斷提高。在視唱練耳課程教學(xué)過程當(dāng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式也是一種全新的教學(xué)嘗試，其能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，從而獲得廣大師生的認(rèn)可與喜愛。因此，我們應(yīng)當(dāng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下為視唱練耳教學(xué)提供全新的改革思路，從而提高學(xué)生個(gè)人能力以及教學(xué)質(zhì)量。

一、視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視音樂文化的多元性

視唱練耳起源于法國，在視唱練耳教學(xué)中采用歐洲音樂文化素材以及西方音樂理論作為教學(xué)支撐是較普遍的現(xiàn)象。很多人認(rèn)為西方音樂文化是相對(duì)比較先進(jìn)的音樂文化，但作為國際音樂文化當(dāng)中的重要組成部分，在視唱練耳課程中融入西方音樂文化也只是為了讓學(xué)生了解音樂文化本身的多元性，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。因此，我國對(duì)當(dāng)前視唱練耳課程的教材內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新與改革，例如上海音樂學(xué)院出版的《單聲部視唱教程》中加入了蒙古牧歌等優(yōu)秀的民族歌曲，使視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，幫助學(xué)生們更好地了解我國傳統(tǒng)音樂文化。

（二）學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)手段

當(dāng)前國外比較知名的幾種教學(xué)方法主要包括柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法這三種，應(yīng)用這三種不同的教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)視唱練耳課程教學(xué)重復(fù)性和刻板的弊端。在傳統(tǒng)視唱練耳課程教學(xué)中，大部分教師只是根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱來開展課堂教學(xué)，在進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練時(shí)，其活動(dòng)模式也比較枯燥。如果能夠?qū)⑦@三種教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，則能在很大程度上提高學(xué)生參與視唱練耳課程學(xué)習(xí)的熱情，有效集中學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)一步活躍課堂氣氛。通過這種全新的教學(xué)模式，不僅能夠避免出現(xiàn)單調(diào)枯燥的課堂氣氛，還能夠鍛煉學(xué)生對(duì)音樂的感知力和表現(xiàn)力。

（三）借鑒西方優(yōu)秀的教學(xué)體系

1973 年，上海國立音樂院就引進(jìn)了法國的視唱練耳教學(xué)體系，教材內(nèi)容遵循法國視唱練耳教學(xué)體系并采用循序漸進(jìn)的設(shè)置模式，從五聲調(diào)到七聲調(diào)，從單聲部到多聲部，從簡(jiǎn)單的節(jié)奏型向多樣的節(jié)奏組合慢慢推進(jìn)，使學(xué)生了解更深層次、更有難度的內(nèi)容，幫助學(xué)生在獲得扎實(shí)穩(wěn)定的基礎(chǔ)后進(jìn)一步拓展其音樂鑒賞能力[1]。而視唱練耳課程的培養(yǎng)目標(biāo)也不再將“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這門課程”作為重點(diǎn)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂表現(xiàn)能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)視唱練耳課程后擁有足夠的音樂創(chuàng)造力。

二、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)延伸視唱練耳課程教學(xué)的價(jià)值

（一）豐富視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)視唱練耳課程教學(xué)中，大多都以教師單方向傳授知識(shí)為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受。所以在傳統(tǒng)視唱練耳課堂中，教師的嗓音和鋼琴成為課堂主體，無法實(shí)現(xiàn)多音色教學(xué)，很多教師只注重技巧的連續(xù)性，導(dǎo)致很多技巧教學(xué)與實(shí)際音樂作品無法聯(lián)系起來[2]。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行視唱練耳課堂教學(xué)能夠利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材豐富的優(yōu)勢(shì)拓展視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)搜集不同地區(qū)和不同歷史時(shí)期的音樂文化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的輔助下，學(xué)生能夠統(tǒng)一且體系化地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理。例如，利用不同樂器進(jìn)行音色對(duì)比，在不同場(chǎng)景中構(gòu)建音樂空間，教師也可以利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)還能夠突破時(shí)空限制，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）構(gòu)建全新的視唱練耳教學(xué)模式

隨著當(dāng)前我國教育改革腳步的不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課堂和信息技術(shù)輔助的課堂逐漸成為主流教學(xué)模式，而視唱練耳教學(xué)也逐漸集中于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師線下教學(xué)相結(jié)合的模式。學(xué)生通過平臺(tái)選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，同時(shí)也可以利用相關(guān)智能軟件提交作業(yè)并提出疑問，學(xué)生和教師之間可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來延展交流空間。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳課程的興趣

視唱練耳課程本身就具有極強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，在大部分高校的音樂類專業(yè)中占據(jù)著重要地位，而視唱練耳課程學(xué)習(xí)也直接決定著學(xué)生的音樂發(fā)展程度。因此，將互聯(lián)網(wǎng)資源融入視唱練耳課程教學(xué)中能夠有效凸顯在高校人才培養(yǎng)方案中學(xué)生的主體地位，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)作為一種課堂教學(xué)輔助手段，提高學(xué)生的音樂審美能力和感知能力[3]。合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠端正當(dāng)前高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，進(jìn)一步提高視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展視唱練耳課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在視唱練耳課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生足夠的想象力和創(chuàng)造力。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語境下視唱練耳課堂教學(xué)新模式探索路徑

（一）遵循視唱練耳課程教學(xué)原則構(gòu)建高效的課程教學(xué)體系

在高校音樂課程教學(xué)體系中，視唱練耳是重要的音樂學(xué)科基礎(chǔ)課程，學(xué)生在視唱練耳課程中形成不同的認(rèn)知方式，學(xué)生的自我認(rèn)知以及教師的引導(dǎo)認(rèn)知也適用于不同的視唱練耳課程教學(xué)。因此，在利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展視唱練耳課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂主體，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將其實(shí)際感官感受融入視唱練耳課程教學(xué)中，在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以遵循以下原則：?jiǎn)螌W(xué)科和多學(xué)科融合的原則、因材施教的原則、注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原則、層次化教學(xué)的原則、針對(duì)性教學(xué)原則[4]。因此，這就要求視唱練耳教師深入了解學(xué)生的不同音樂水平和興趣愛好，真正抓住學(xué)生的主體地位，將學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。例如，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語境下開展視唱練耳課程教學(xué)就必須根據(jù)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況優(yōu)化教學(xué)模式，遵循基本課程教學(xué)原則，完善移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語境下的視唱練耳課程教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)生參與課程的主動(dòng)性，在不斷鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的音樂感知能力。例如，在學(xué)習(xí)如何采用大小調(diào)音階方法進(jìn)行視唱練習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)教學(xué)資源并錄制課程教學(xué)視頻，向?qū)W生進(jìn)行對(duì)比演示，讓學(xué)生們都能夠擁有足夠的機(jī)會(huì)在課后提高自己的審美鑒賞能力，并鼓勵(lì)其自主訓(xùn)練。通過全新的視唱練耳課程教學(xué)模式發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語境下網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建科學(xué)全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語境下，各大高校均致力于創(chuàng)建獨(dú)立的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成為各大高校開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自由地選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，同時(shí)也能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中更快、更便捷地了解當(dāng)前學(xué)校的課程內(nèi)容變化以及最新的校園資訊。這種校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)，在一定程度上能夠減少高校在人才培養(yǎng)方面的開支，也能夠方便教師和學(xué)校充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)前校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生和教師提供了豐富的教學(xué)資源，解決了在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中存在的空間受限問題與資源不足問題。當(dāng)前高校有許多教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳電子教案和視頻課件，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)所學(xué)并進(jìn)行鞏固，還能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成教師布置的課后練習(xí)[5]。在視唱練耳課程中，如果僅依靠課堂上的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，大部分教師會(huì)選擇利用獨(dú)立創(chuàng)作和其他類型活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，并將活動(dòng)成果發(fā)布到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行共享，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地開展課后交流與練習(xí)。除此之外，大部分校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)測(cè)功能有效督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳播視唱練耳學(xué)習(xí)內(nèi)容

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語境下，新媒體平臺(tái)也是傳播信息與資源的主力，在當(dāng)前視唱練耳課程教學(xué)中，微信公眾號(hào)推送也是一種全新的學(xué)習(xí)方式。微信公眾號(hào)的內(nèi)容大部分以微型文章的形式呈現(xiàn)在大眾視野中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)文章內(nèi)容去了解當(dāng)前專業(yè)知識(shí)以及熱點(diǎn)前沿。這種便捷的學(xué)習(xí)手段能夠吸引更多高校學(xué)生，學(xué)生也可以在班級(jí)群內(nèi)轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)的微信公眾號(hào)文章，延展課內(nèi)外學(xué)習(xí)空間，打造多維學(xué)習(xí)平臺(tái)[6]。學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好有選擇性地關(guān)注微信公眾號(hào)，并在文章的下方與作者展開對(duì)話交流。通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生與專業(yè)人士的學(xué)術(shù)碰撞，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的便捷性和時(shí)效性，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的溝通與探討。在微信公眾號(hào)中，教師也可獨(dú)立創(chuàng)作并發(fā)布相關(guān)的訓(xùn)練技巧和訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生可以在課后借助教師創(chuàng)設(shè)的公眾號(hào)開展自我訓(xùn)練，并在公眾號(hào)下方留言，及時(shí)提出自己的疑惑，實(shí)現(xiàn)全過程性的有效反饋。

（四）利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新視唱練耳教學(xué)模式

從視唱練耳課程的教學(xué)要求和教學(xué)特征兩個(gè)角度來看，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造課堂以及創(chuàng)設(shè)自由輕松的教學(xué)氛圍是必不可少的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，教師在視唱練耳課堂中可以結(jié)合多媒體手段、計(jì)算機(jī)技術(shù)等豐富的教學(xué)工具，讓學(xué)生們能夠更加直觀地感受音樂作品的魅力，幫助更多學(xué)生提高音樂審美能力[7]。例如，在學(xué)習(xí)《保衛(wèi)黃河》時(shí)，教師可以講解相關(guān)的歷史知識(shí)和視頻資料，使學(xué)生們了解這一作品的創(chuàng)作背景。除此之外，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免采用“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，必要時(shí)可以采取小組合作交流等多樣手段，引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)之間展開互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。通過這種互動(dòng)的模式，鍛煉學(xué)生的音樂鑒賞能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)論

總體來說，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已成為大部分人日常工作與學(xué)習(xí)的重要工具。因此，將教育與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語境相結(jié)合，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還能夠有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。在高校視唱練耳課堂教學(xué)中利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，也能夠幫助學(xué)生通過更加直觀形象的方式了解多元音樂文化。