燕萍

（曲阜師范大學(xué) 音樂學(xué)院，山東 日照 276826）

新課程理念的貫徹落實(shí)對(duì)高校音樂教育產(chǎn)生重大影響。現(xiàn)如今，各所高校均在積極推進(jìn)音樂教改工作，這不僅是高等教育信息化發(fā)展的應(yīng)有之義，更是大學(xué)生音樂素質(zhì)全面發(fā)展的迫切需求。因此，若想使高校音樂教育體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特色，應(yīng)革新音樂教育理念，打破課程設(shè)置桎梏，將新課程理念滲透其中，以文化傳承為基準(zhǔn)，發(fā)展音樂教育事業(yè)，建設(shè)完善且新穎的高等音樂教育體系，切實(shí)推動(dòng)國(guó)家音樂教育事業(yè)發(fā)展。

一、新課程理念下的高校音樂教育時(shí)代價(jià)值

（一）高等教育信息化發(fā)展的應(yīng)有之義

基于新課程理念，對(duì)高校音樂教育進(jìn)行創(chuàng)新，具有時(shí)代價(jià)值，是高等教育信息化發(fā)展的應(yīng)有之義。在新課程理念下，高校音樂教育需要與新課程理念的發(fā)展態(tài)勢(shì)有機(jī)融合，讓基礎(chǔ)性學(xué)科教育的主要地位更加明確，進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多元化發(fā)展。傳統(tǒng)的音樂教育模式相對(duì)落后，只注重向?qū)W生傳授理論，忽視培育學(xué)生音樂鑒賞能力。新課程理念下，要想使學(xué)生的音樂藝術(shù)鑒賞水平得到進(jìn)一步提升，需要在多方面對(duì)開放性課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而落實(shí)高校音樂教育改革創(chuàng)新的相關(guān)工作。在此期間，教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以人為本原則，促進(jìn)學(xué)生思維拓展，使其自由發(fā)展，進(jìn)而為針對(duì)性提高學(xué)生綜合素質(zhì)保駕護(hù)航，使教育創(chuàng)新質(zhì)量得到實(shí)際優(yōu)化。

（二）學(xué)生音樂素質(zhì)全面發(fā)展的迫切需求

根據(jù)新課程理念，對(duì)高校音樂教育進(jìn)行創(chuàng)新，是學(xué)生音樂素質(zhì)全面發(fā)展的迫切需求。現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)高校在音樂教育具體實(shí)施中，主要采用一些傳統(tǒng)和死板的教育模式，造成學(xué)生缺少足夠的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，需要對(duì)音樂教育進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情顯著增加，如此才可以對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，更好地將新課程理念落實(shí)到位。當(dāng)下，音樂教育方法比較單一。音樂課程屬于藝術(shù)課程，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)音樂知識(shí)的過(guò)程中，要注重對(duì)音樂的感悟，還有對(duì)各類音樂作品的理解。所以，學(xué)生需要從多維度進(jìn)行音樂作品解讀，進(jìn)而才能對(duì)作者處于哪種社會(huì)背景、擁有怎樣的思想感情有一定的了解。在實(shí)際教育過(guò)程中，教師可以借助多種媒介形式向?qū)W生闡述音樂理論，傳播民族音樂文化。通過(guò)這種方式讓學(xué)生群體的鑒賞水平提升，推動(dòng)藝術(shù)教育和新課程理念完美融合，消除二者之間的隔閡，從而促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

二、新課程理念下高校音樂教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)音樂教育工作缺乏重視

現(xiàn)階段，在專業(yè)課程體系規(guī)劃與建設(shè)中，部分高校非音樂專業(yè)普遍會(huì)把音樂課程定義為選修課程。誠(chéng)然，高校開設(shè)選修課的目的是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣挑選課程，從而提高其藝術(shù)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。然而，因?yàn)槎鄶?shù)高校學(xué)生過(guò)于重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，尚未深刻認(rèn)知與理解音樂教育在新課程理念下的重要價(jià)值。大一階段學(xué)生所學(xué)課程多為基礎(chǔ)課程，且隨著專業(yè)課學(xué)時(shí)持續(xù)增加，學(xué)生接觸音樂知識(shí)的時(shí)間和精力也有所減少，難以深刻認(rèn)知專業(yè)音樂知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的重要意義。與此同時(shí)，學(xué)生難以在繁重的學(xué)業(yè)中發(fā)展自身興趣，也難以有針對(duì)性地選擇自身喜愛的選修課。另外，在大四階段，大學(xué)生群體面臨較大的就業(yè)壓力，普遍希望可以持續(xù)完善和發(fā)展個(gè)體專業(yè)能力，所以在分配學(xué)習(xí)時(shí)間與精力過(guò)程中普遍側(cè)重于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能鍛煉?，F(xiàn)如今高校教育仍存在局限性和片面性問(wèn)題，而這些問(wèn)題均會(huì)對(duì)新課程理念下的音樂教育發(fā)展帶來(lái)反向影響，并且會(huì)限制學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

（二）音樂教育手段與模式較為單一

在傳統(tǒng)高校音樂教育實(shí)踐中，音樂教師所采用的教育模式與教育手段普遍存在單一和枯燥的問(wèn)題。音樂教師在面向?qū)W生群體傳授音樂技能與專業(yè)知識(shí)過(guò)程中，普遍以識(shí)譜為基礎(chǔ)，以彈奏演唱作為輔助手段，并選派學(xué)生在課堂中進(jìn)行單獨(dú)表演。這種側(cè)重于識(shí)譜的音樂教育手段和模式，往往會(huì)制約學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，無(wú)法使其在課堂中展開深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，同時(shí)會(huì)降低學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情與興趣?，F(xiàn)階段，高校音樂教師采取的教育手段與模式仍受到應(yīng)試教育體制深刻影響，普遍重視講解音樂理論知識(shí)，而忽視培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)與展開音樂實(shí)踐教育。師生關(guān)系與地位在此種單一且陳舊的音樂教育手段與模式下往往固定不變，這會(huì)影響師生和諧關(guān)系建立與有效交互，也無(wú)法營(yíng)造輕松和愉快的課堂教學(xué)氛圍，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，僅注重理論傳授的單一化音樂教育手段與模式，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以深刻理解音樂藝術(shù)基本內(nèi)涵，對(duì)于音樂作品的鑒賞也停留在表層，難以構(gòu)建對(duì)于音樂藝術(shù)形態(tài)的宏觀認(rèn)知和價(jià)值判斷。

（三）音樂課程體系建設(shè)欠缺系統(tǒng)性

首先，就音樂教育內(nèi)容來(lái)看，盡管高校增加了音樂鑒賞課數(shù)量，在較大程度上加強(qiáng)高校音樂教育娛樂性，但專業(yè)知識(shí)講解體現(xiàn)出補(bǔ)充中小學(xué)音樂知識(shí)的情況，此種教育內(nèi)容難以滿足現(xiàn)階段新課程理念下高校音樂教育發(fā)展訴求。新課程理念下，高校音樂教育應(yīng)充分考量學(xué)生群體個(gè)性特點(diǎn)。一般而言，多數(shù)大學(xué)生都具有一定藝術(shù)鑒賞能力與文化底蘊(yùn)，教師應(yīng)通過(guò)文化形式多層面與多維度解析音樂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究音樂知識(shí)，深刻領(lǐng)悟與正確理解音樂知識(shí)，但是現(xiàn)如今高校音樂教育在內(nèi)容設(shè)置層面尚未達(dá)到該要求。與此同時(shí)，還有部分音樂教師側(cè)重于講解流行音樂有關(guān)知識(shí)，鮮少在課堂教育中融入民族音樂基因，使得學(xué)生對(duì)本土民族文化了解不足，亦無(wú)法深刻感知民族音樂文化的獨(dú)特魅力。

其次，就音樂課程設(shè)置來(lái)看，新課程理念下的高校音樂教育呈現(xiàn)出盲目性與隨意性問(wèn)題。部分高校在音樂教育活動(dòng)實(shí)施中，普遍存在教師基于個(gè)體興趣愛好進(jìn)行課程設(shè)置或隨意展開教學(xué)活動(dòng)等問(wèn)題。例如，高校為音樂鑒賞課安排的學(xué)時(shí)數(shù)量較多，且以鑒賞西方交響樂相關(guān)作品為主，這一課程設(shè)置存在明顯的不合理性。因?yàn)槲鞣揭魳分皇且魳匪囆g(shù)形態(tài)的組成部分之一，學(xué)生群體在音樂知識(shí)和相關(guān)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)多樣性音樂形態(tài)，充分認(rèn)知音樂藝術(shù)時(shí)代價(jià)值和特殊魅力，而在該過(guò)程中融入民族音樂基因有著必要意義。但是，部分高校較為單一且欠缺系統(tǒng)性的音樂課程體系，在較大程度上限制了高校學(xué)生多元文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

三、新課程理念下高校音樂教育優(yōu)化策略

（一）依托新課程理念，革新音樂教育思想

眾所周知，所謂新課程理念即把素質(zhì)教育理念和教育目標(biāo)充分融合，促進(jìn)教學(xué)思想朝著人性化與科學(xué)化方向發(fā)展，使教學(xué)思想體現(xiàn)以學(xué)生為中心的鮮明特征，將學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)需求置于首位。高校音樂教師要按照教育大綱具體要求與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，將音樂教育引入素質(zhì)教育當(dāng)中，將音樂視作提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效載體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，著重培育學(xué)生群體音樂素養(yǎng)，促使學(xué)生可以充分掌握與理解樂理知識(shí)，同時(shí)可以將其靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)而使新課程理念下的素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)全面貫徹與落實(shí)。

（二）創(chuàng)新音樂教育模式，優(yōu)化音樂教育環(huán)節(jié)

首先，構(gòu)建合理與科學(xué)的音樂課堂教育模式。高校音樂教師在面向?qū)W生展開教育活動(dòng)前，可以組織開展教學(xué)演示模擬活動(dòng)，全面形成音樂教育特色、教育手段以及教育模式。鼓勵(lì)教師借助觀摩聽課形式，總結(jié)歸納音樂教育環(huán)節(jié)中容易產(chǎn)生的問(wèn)題，同時(shí)與其他教師交流溝通，協(xié)同探索解決方法，提供自身意見，最終展開教學(xué)反思與總結(jié)。實(shí)施模擬課堂教育活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)協(xié)作，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)踐過(guò)程中有序引導(dǎo)大學(xué)生解決音樂學(xué)習(xí)難題，使學(xué)生能真正享受和感知音樂特殊魅力，熟練把握并應(yīng)用音樂技能。此種活學(xué)活用的教育模式不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂理論內(nèi)容的吸收，也能加強(qiáng)其音樂實(shí)踐能力。

其次，優(yōu)化音樂實(shí)踐活動(dòng)教育環(huán)節(jié)。高校音樂教育普遍以音樂理論、器樂演奏以及律動(dòng)表演等為主，進(jìn)而讓學(xué)生不斷積累專業(yè)知識(shí)和表演經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)于課堂教學(xué)而言，音樂課外實(shí)踐教育活動(dòng)更為靈活。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)能夠有效補(bǔ)充音樂課堂教育，比如，校方組織實(shí)施藝術(shù)文化節(jié)與合唱比賽等活動(dòng)，可以有效檢驗(yàn)音樂課堂內(nèi)外教育成果。另外，組織實(shí)施小型音樂劇實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)同收集契合班級(jí)同學(xué)音樂審美情趣的音樂素材，包括器樂作品與歌曲作品等，讓學(xué)生可以切身感受與體驗(yàn)音樂藝術(shù)作品所蘊(yùn)藏的深層次情感。與此同時(shí)，組織實(shí)施音樂鑒賞類活動(dòng)。音樂教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看藝術(shù)性較強(qiáng)的音樂劇、歌劇以及舞劇等，通過(guò)不同方法強(qiáng)化學(xué)生群體對(duì)于音樂藝術(shù)的新鮮感，使其保持積極的個(gè)人情懷與熱情的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，構(gòu)建游戲化教育模式。現(xiàn)階段，以游戲?yàn)檩d體的教育模式深受各年齡層學(xué)生推崇和喜愛。在高校音樂教育中，組織學(xué)生群體參加音樂游戲活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生群體音樂興趣和熱情，有效豐富其音樂知識(shí)框架，推動(dòng)其創(chuàng)造力和想象力持續(xù)提高。誠(chéng)然，音樂游戲教育模式有序進(jìn)行要依賴于現(xiàn)代化教育方法，比如日本推行的鈴木教學(xué)法始終以學(xué)生群體為對(duì)象進(jìn)行教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生群體接觸藝術(shù)性較強(qiáng)的音樂作品，全面提高與發(fā)展其音樂聽覺能力。鈴木教學(xué)法提倡借助不斷的外部刺激有效激發(fā)學(xué)生音樂潛能，尤其在訓(xùn)練學(xué)生群體音樂節(jié)奏感過(guò)程中，音樂教師要使所有學(xué)生均參加集體活動(dòng)，面向?qū)W生不斷提出全新要求，讓學(xué)生可以持續(xù)提升個(gè)體音樂綜合素質(zhì)與專業(yè)能力，涵蓋音樂聽覺素質(zhì)、音樂知覺素質(zhì)、音樂想象力以及創(chuàng)造力等。以節(jié)奏打擊樂器教學(xué)為例，教師應(yīng)為學(xué)生示范各類打擊樂器的正確演奏方法，使學(xué)生群體觀察并發(fā)現(xiàn)各類打擊樂器之間的音色差異及研究方法。同時(shí)，音樂教師還要為學(xué)生提供足夠時(shí)間，使學(xué)生群體可以親手操作不同樂器，聆聽樂器音色變化情況、節(jié)奏快慢以及音色高低等，從而讓學(xué)生在探索中不斷積累樂器演奏經(jīng)驗(yàn)。

（三）科學(xué)設(shè)置課程體系，改善音樂課程架構(gòu)

高?？茖W(xué)設(shè)置音樂課程，改善音樂課程架構(gòu)，重視培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐，才能充分發(fā)揮新課程理念下高校音樂教育創(chuàng)新的作用。對(duì)此，學(xué)校方面應(yīng)發(fā)揮自身組織管理功能，積極與音樂教師共同商討調(diào)整音樂課程課時(shí)等事務(wù)，確保音樂教育課時(shí)充足，從而為學(xué)生接受音樂藝術(shù)熏陶提供強(qiáng)大保障。以此為基礎(chǔ)，高校音樂教師改善音樂課程架構(gòu)，以學(xué)生喜聞樂見的音樂作品進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、教學(xué)以及小結(jié)等教育活動(dòng)，可以吸引學(xué)生積極參加音樂教育活動(dòng)，切實(shí)打破學(xué)生對(duì)音樂教育的認(rèn)知偏差，使其重新燃起學(xué)習(xí)音樂的熱情，真正提升音樂學(xué)習(xí)成效。如此，高校音樂教師要在開展音樂教學(xué)設(shè)計(jì)工作之前，全面梳理課程教育的各項(xiàng)注意事項(xiàng)，明確自身教學(xué)思路，并適當(dāng)融合多樣化教育資源，構(gòu)建主輔結(jié)合的音樂課程體系。比如，教師可以有計(jì)劃與有意識(shí)地在音樂鑒賞課程中為學(xué)生留出十分鐘，以《搖籃曲》或者《第三交響曲》等音樂作品為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞和反饋。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織競(jìng)賽活動(dòng)或者小組合作項(xiàng)目，以此深化學(xué)生群體對(duì)于西方音樂藝術(shù)的感性感悟以及理性理解。最后，音樂教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)啟發(fā)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，從淺到深、從簡(jiǎn)到繁，生成靈活性與系統(tǒng)性兼具的音樂課程體系，推動(dòng)高校音樂教育有效變革。

（四）傳承本土民族文化，落實(shí)音樂素質(zhì)教育

就音樂理論層面的貢獻(xiàn)而言，孔子對(duì)于我國(guó)音樂藝術(shù)產(chǎn)生了深刻影響。儒家學(xué)者在關(guān)注音樂思想的過(guò)程中，對(duì)音樂思想的功利性和政治性比較關(guān)注，未能在音樂本質(zhì)的藝術(shù)價(jià)值方面有更多的論述。從音樂角度來(lái)說(shuō)，音樂是一種相對(duì)特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)，假如對(duì)音樂自身所擁有的特殊屬性有所忽略，對(duì)自身所具備的精神內(nèi)涵不夠重視，則容易導(dǎo)致音樂成為統(tǒng)治階級(jí)維護(hù)切身利益的工具。雖然在這種情況下，其政治教育意義和作用能夠得到有效展現(xiàn)，但由于音樂不能結(jié)合自身狀況進(jìn)行有效發(fā)展，所以相應(yīng)的藝術(shù)審美缺陷就會(huì)不斷顯露出來(lái)。道家對(duì)音樂進(jìn)行研究的過(guò)程中，主要從音樂角度強(qiáng)調(diào)五音令人耳聾的思想，這符合道家所主張的平淡思想，二者存在一定的一致性。隨著儒家思想和道家思想不斷融合，我國(guó)民族傳統(tǒng)文化體系發(fā)生較大變化，二者所包含的文化內(nèi)容逐漸成為我國(guó)傳統(tǒng)文化重要的內(nèi)容。在藝術(shù)教育體系中，高校音樂教育是基礎(chǔ)力量，藝術(shù)教育的屬性在教育實(shí)踐中比較明顯，在借助音樂與其他課程進(jìn)行融合方面，需要最大程度地將凈化學(xué)生群體心靈的效果發(fā)揮出來(lái)。我國(guó)民族音樂文化具有多方面的特點(diǎn)，比如博大精深等，對(duì)音樂教育來(lái)說(shuō)，需要將民族音樂文化的教化作用充分發(fā)揮出來(lái)，還需要在此基礎(chǔ)上，對(duì)民族文化與禮儀進(jìn)行針對(duì)性呈現(xiàn)，將民族音樂文化實(shí)力切實(shí)發(fā)揮出來(lái)。

在新課程理念下，教師需要高度重視民族文化的傳承與發(fā)展，加強(qiáng)民族音樂作品與課堂教育的融合。比如，教師可以結(jié)合作品《春江花月夜》進(jìn)行教學(xué)，這首作品在民間廣泛流傳，同時(shí)，在繼承和發(fā)展過(guò)程中，這首作品也得到了更多發(fā)展機(jī)會(huì)，在民眾的認(rèn)知中，已經(jīng)將這一作品當(dāng)作比較出名的民族古典樂曲。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從抒情角度對(duì)這一作品進(jìn)行多方面分析，還要加強(qiáng)有效探討和研究，從而在探討分析多樣化的情況下，將學(xué)生的視野打開，推動(dòng)學(xué)生充分突破音樂作品自身內(nèi)容的限制，從而更好地通過(guò)音樂審美維度理解音樂作品。除此之外，在這一作品中，所包含的音樂內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的音樂符號(hào)，而是相關(guān)情感和思想的確切流露，教師可以將作者創(chuàng)作過(guò)程中的心理變化動(dòng)態(tài)更好地呈現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)音樂教育和這種音樂內(nèi)容的融合，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)。教師在對(duì)這一首演唱作品進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品思想情感進(jìn)行身臨其境的體會(huì)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)作品中特殊美感形成認(rèn)知，通過(guò)演唱形式，在學(xué)生面前有效體現(xiàn)景色，對(duì)美好的藝術(shù)畫面進(jìn)行構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生獲得輕松的體驗(yàn)，進(jìn)而在增加音樂鑒賞能力的基礎(chǔ)上，傳承民族音樂文化。

（五）強(qiáng)化音樂教材建設(shè)，優(yōu)化音樂教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程理念下，高校音樂教育要高度重視和關(guān)注音樂教材建設(shè)工作?，F(xiàn)如今，高校音樂教育內(nèi)容普遍為理論知識(shí)，并且尚未實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的充分融合，此種音樂教材對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)自身音樂素質(zhì)和綜合能力具有反向影響。因此，高校和音樂教師要高度重視且關(guān)注音樂教材建設(shè)工作，以教材優(yōu)化為著眼點(diǎn)，以此為高校音樂教育創(chuàng)新提供有效保障。換句話說(shuō)，音樂教師按照學(xué)生群體具體學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)心理等，借助信息技術(shù)搜集與整理豐富的教育資源，使高校音樂教育體現(xiàn)出開放性及多樣性特征，切實(shí)打破學(xué)生音樂知識(shí)學(xué)習(xí)面臨的教材局限困境。與此同時(shí)，教師還要優(yōu)化音樂教學(xué)設(shè)計(jì)。音樂教師在組織開展教育活動(dòng)中，要按照學(xué)生具體需求適當(dāng)調(diào)整教育內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂知識(shí)探究興趣，引導(dǎo)其積極參加音樂教育活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，音樂教師要以教材文本為基礎(chǔ)，適當(dāng)滲透與音樂教育內(nèi)容密切相連的民族音樂作品與西方音樂作品。例如，在教授管弦樂過(guò)程中，音樂教師若想使學(xué)生群體深刻理解多元音樂文化，既要面向?qū)W生群體展開教材中基礎(chǔ)理論內(nèi)容的講解，還要引進(jìn)經(jīng)典鋼琴作品與弦樂四重奏作品，以此來(lái)打開學(xué)生群體音樂學(xué)習(xí)眼界，使學(xué)生在對(duì)比聆聽相同主題不同音樂作品以后，表達(dá)自身在音樂作品中所獲得的獨(dú)到見解，詳細(xì)闡述各種音樂類型的特殊魅力。如此一來(lái)，持續(xù)豐富和建設(shè)高校音樂教育資源，既能夠呈現(xiàn)出各地區(qū)的音樂特色，又能夠幫助學(xué)生群體深刻感受傳統(tǒng)文化，有助于其學(xué)習(xí)和理解音樂文化。

（六）創(chuàng)設(shè)健康校園環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

縱覽古典音樂與民族音樂發(fā)展進(jìn)程可知，兩者均受創(chuàng)作者自身追求、社會(huì)環(huán)境與音樂元素等諸多因素影響，因此，若想全面實(shí)現(xiàn)高校音樂教育在新課程理念下的創(chuàng)新發(fā)展，音樂教師要在更新教育觀念、創(chuàng)新教育手段以及優(yōu)化教育模式的同時(shí)，注重環(huán)境對(duì)高校學(xué)生群體學(xué)習(xí)音樂知識(shí)所起到的熏陶作用，從而多層面與多維度培育高校學(xué)生創(chuàng)新能力、審美品位及鑒賞能力。具體來(lái)說(shuō)，音樂教師應(yīng)在組織實(shí)施音樂教育活動(dòng)中，積極把學(xué)生群體喜聞樂見的音樂元素融入校園環(huán)境建設(shè)當(dāng)中，創(chuàng)造濃厚的音樂文化環(huán)境，為學(xué)生建設(shè)交互性平臺(tái)，突出音樂教育在新課程理念下的創(chuàng)新實(shí)質(zhì)，讓高校音樂教育創(chuàng)新發(fā)展能夠獲得實(shí)際效果。比如，可以將當(dāng)下流行音樂文化融入校園廣播當(dāng)中，并提出有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生秉持解謎的態(tài)度，對(duì)比并思考音樂文化知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校方面要積極構(gòu)建校園網(wǎng)站，開發(fā)音樂文化主題交流論壇，鼓勵(lì)學(xué)校各部門工作人員與音樂教師積極注冊(cè)相關(guān)門戶網(wǎng)站賬戶，借助一系列軟性與硬性建設(shè)手段，使學(xué)生群體充分感知音樂教育的特殊魅力，確保高校音樂教師在教育過(guò)程中，引進(jìn)教材文本并未涉及的音樂藝術(shù)作品時(shí)，多數(shù)學(xué)生均愿意積極參加課堂交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣和熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在國(guó)內(nèi)教育模式不斷創(chuàng)新和發(fā)展過(guò)程中，新課程理念已經(jīng)被廣泛地滲透在高校教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。教育體系中的音樂教育是關(guān)鍵組成部分，高校需要以新課程理念為依托，對(duì)音樂教育進(jìn)行創(chuàng)新，重視民族音樂的傳承，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)提升。