苑艾

（重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，重慶 400020）

高職學(xué)前教育專業(yè)以服務(wù)為需求、就業(yè)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會和學(xué)前發(fā)展需要的，具備良好藝術(shù)技能、文化科學(xué)知識、綜合素養(yǎng)，能夠勝任幼兒園工作的應(yīng)用型、技術(shù)型的專門化幼師人才。鋼琴課程作為學(xué)前專業(yè)核心課，集理論與實踐性、欣賞與藝術(shù)性為一體，其學(xué)科課程既有內(nèi)部理論到實踐的邏輯銜接，又有外部交叉學(xué)科的銜接。因此，如何循序漸進地橫向運行課程，又兼顧外部聯(lián)系的縱向進行，并搭建完整的課程體系是我們需要思考的，以此使學(xué)科發(fā)展符合科學(xué)規(guī)律。

一、鋼琴課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

高職學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)、專業(yè)化的幼師人才，應(yīng)具備學(xué)前基本理論、復(fù)合型專業(yè)知識和能力。課程設(shè)置是實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標的落腳點。鋼琴課作為專業(yè)核心課，與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)實踐課都有著緊密聯(lián)系，但在課程知識點分布、容量、順序安排上往往呈現(xiàn)出重復(fù)、缺漏、連接不順暢之處，此外還包括理論和實踐課的學(xué)時分布不太均勻；教學(xué)方法種類不夠豐富，課程內(nèi)容遞進性較弱；評價體系過于單一，實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)不足等問題。

一方面，應(yīng)用性不夠。在課程設(shè)置上較為單一，一般第一年以《拜厄》《車爾尼599》《鋼琴基礎(chǔ)教程1》等作品為主，主要幫助學(xué)生建立基本理論和實踐框架，使學(xué)生初步掌握識譜、簡單節(jié)奏、連斷跳等；第二年進入調(diào)式、和弦、琶音等內(nèi)容的學(xué)習(xí)階段。同期或后期雖有《聲樂》《兒歌彈唱》等課程的加入，但時間間隔較長，內(nèi)容較為龐雜，重復(fù)性內(nèi)容較多，融合性不夠，學(xué)生無法真正掌握和運用，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生只會彈奏所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而無法舉一反三、靈活運用。

另一方面，融合性不夠。在課程設(shè)置上，本學(xué)科理論和實踐學(xué)時安排容易偏重理論，在教學(xué)內(nèi)容和進度上銜接不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法順利將多學(xué)科內(nèi)容融合并內(nèi)化為自身的能力。在幼兒園崗位實際中，鋼琴課程主要運用在幼兒音樂啟蒙、日常活動常規(guī)指令、音樂游戲活動、課程導(dǎo)入、進行和結(jié)束以及舞臺表演等方面，因此并不適合照搬專業(yè)化和學(xué)院派的傳統(tǒng)模式。在課程設(shè)置上，學(xué)生需要學(xué)習(xí)簡易作曲、兒歌彈唱、音樂創(chuàng)編、即興伴奏、基礎(chǔ)伴奏等內(nèi)容，其實用型、兼容性和豐富性是我們需要關(guān)注的。以往的課程設(shè)置使教學(xué)內(nèi)容和方式不適宜學(xué)科發(fā)展，學(xué)生在崗位性上的學(xué)習(xí)和實踐能力不足，很難學(xué)以致用，本專業(yè)和學(xué)科特點是我們需要重點關(guān)注的部分。

二、鋼琴課程體系建設(shè)策略

（一）構(gòu)建綜合概念

學(xué)生對于鋼琴課程的概念是比較單一的，一般將其定義為“非主科”，沒有形成一個穩(wěn)定的、全面的綜合概念和準確定位。對于幼兒園崗位實際所要求的知識技能體系和綜合素養(yǎng)了解還不足，往往將教育、演奏、藝術(shù)性、綜合運用這幾大板塊分而視之，因此容易出現(xiàn)“能彈所學(xué)曲目就足夠”的思想。構(gòu)建整體思維可以加深學(xué)生對學(xué)科和崗位的整體理解，提升學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要作用。

（二）提高素質(zhì)素養(yǎng)

一方面，增強課程的綜合性運用。學(xué)前教育學(xué)生容易出現(xiàn)理論知識掌握不牢的問題，特別是鋼琴技巧的學(xué)習(xí)和掌握不足，具體體現(xiàn)在作品完整度、流暢度、靈活度不夠。比如在一日活動時，需要運用到鋼琴伴奏，學(xué)生能力欠缺就會使得整個音樂性大打折扣，再加上幼兒園工作較忙，沒有足夠時間和精力去實現(xiàn)自我提升，在鋼琴水平不太理想的前提下容易引發(fā)自卑、挫敗、懼怕等心理，這對于學(xué)生是很不利的。

另一方面，增強課程的延伸能力。本課程教給學(xué)生不僅僅是知識、技巧，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其獲得自主學(xué)習(xí)、解決實際問題的能力并具備創(chuàng)造性和綜合審美意識。在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會與其他交叉、相關(guān)學(xué)科相融合，以符合崗位實際和社會發(fā)展需求。比如與合唱、舞蹈、奧爾夫教學(xué)法等課程相融合，結(jié)合幼兒園教學(xué)實際，開發(fā)或強化現(xiàn)有課程設(shè)置，以達到較好的效果。

（三）優(yōu)化整體框架

在新課標和職業(yè)化不斷發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的全方面素養(yǎng)和能力和提高學(xué)科質(zhì)量是必要的。我國學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)還缺乏相對統(tǒng)一完整、符合本專業(yè)實際的課程教學(xué)體系。在教學(xué)目標上不僅要考慮一般性質(zhì)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標，更應(yīng)當拓展到所學(xué)是為音樂教育服務(wù)、為社會服務(wù)這一落點上。在課程體系建設(shè)中，學(xué)生需要具備表達自我思想情感的獨奏能力以及在舞蹈、合唱等演出活動中的指導(dǎo)能力。當然，其中的核心是具備知識的內(nèi)化和拓展能力、終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教學(xué)只是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)起點，需要在具體的實踐和運用之中不斷優(yōu)化，將“鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化”等新課程要求進行滲透，使之融入鋼琴教育理念中，從而適應(yīng)音樂教育所提出的以音樂審美為核心的理念[1]，協(xié)作互補，形成合力，發(fā)揮出最大潛力和優(yōu)勢，為鋼琴課程體系建設(shè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素養(yǎng)提供新的思路。

三、鋼琴課程體系建設(shè)模塊

（一）專業(yè)基礎(chǔ)模塊

我們需要從分層教學(xué)和授課方式入手，對教學(xué)方式進行整體優(yōu)化。高職高專的生源大多是普高或中職層次，結(jié)構(gòu)的不同導(dǎo)致在教學(xué)上應(yīng)當進行具體調(diào)整。普高的學(xué)生理論知識較扎實，學(xué)習(xí)理解能力較強，但對于專業(yè)技能、實踐實操等方面較為缺乏；技校、中職學(xué)生對專業(yè)知識較為熟悉，有一定專業(yè)和實踐基礎(chǔ)，但對于理論知識的理解和掌握較為困難。再加上隨著政策的利好，高職擴招，生源更加多樣化，因此在教學(xué)上應(yīng)當將集體課、小組課、個別課有機結(jié)合，通過觀摩課、示范課、研究課和翻轉(zhuǎn)課程等多元形式，在傳統(tǒng)的“講授—示范—練習(xí)”三大結(jié)構(gòu)中融入討論、練習(xí)、評價、欣賞、實踐等形式，不斷補足和調(diào)整，以符合當下的實際需要。

（二）素質(zhì)培養(yǎng)模塊

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所接觸的鋼琴作品數(shù)量和門類是極其有限的，但是音樂欣賞這類素質(zhì)培養(yǎng)課程的涉及面更廣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去瀏覽、認識、理解各時代優(yōu)秀、突出、典型的作品，從宏觀層面去賞析。這樣的課程可以讓學(xué)生對音樂有更加全面的認識，從而提高整體素養(yǎng)，同時也可以使其認知延展到相應(yīng)的文學(xué)、美學(xué)、宗教、哲學(xué)、歷史、政治等方面。在這樣的知識背景下，學(xué)生認識、理解和彈奏的不僅僅是單一的作品，而是極其生動、鮮活、豐滿的藝術(shù)形象。對于高職學(xué)生而言，他們可能沒辦法去演奏高難度、多樣化的作品，但這樣的方式恰好可以對學(xué)生進行補充，引導(dǎo)其走進更廣闊的音樂世界去聆聽、欣賞、感受，而不是局限于幾首彈奏過的作品。

（三）能力運用模塊

本課程最終需要落地到崗位實際，面向就業(yè)，為社會和大眾所需要。因此，學(xué)生是否具備相應(yīng)的能力并將其良好運用是我們應(yīng)當思考的課題。鋼琴演奏和伴奏作為基本功，是能力體現(xiàn)的重要部分。其中，視奏能力、彈唱能力、伴奏能力、創(chuàng)作能力特別是即興伴奏能力是學(xué)生需要重點掌握的。無論是傳統(tǒng)的古典鋼琴作品，還是貼近實際的合唱、聲樂、兒歌、童謠作品，各風(fēng)格、各類型都應(yīng)有所涉及。只有學(xué)生大量接觸作品，才可以進行提煉與綜合，從綜合性、多元化的作品中獲得更多演奏技巧、伴奏能力，從而為今后的日常教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。

學(xué)生在最核心的鋼琴即興伴奏方面需要打下堅實的理論基礎(chǔ)，特別是基本的樂理、和聲知識。對于三和弦（正三和弦）及其轉(zhuǎn)位要熟練掌握；對于三升三降以內(nèi)的調(diào)式要熟悉；對于三種基本織體（柱式、半分解、全分解）要熟悉；學(xué)會織體的分布以及變體的運用；能借鑒、消化經(jīng)典作品伴奏形式；能結(jié)合自身情況進行綜合選擇，豐富知識類型和內(nèi)容；能更好地了解作品并進行情感表達，豐富音樂內(nèi)涵。在這一部分，學(xué)生需要具備相應(yīng)理論知識和交叉學(xué)科運用能力，特別是移調(diào)、識譜、視奏、首調(diào)、伴奏實踐（鋼琴和人聲配合）等能力。

（四）教學(xué)能力模塊

教學(xué)法是揭示一般教學(xué)規(guī)律的，鋼琴教學(xué)能力和彈奏能力是相輔相成的，是學(xué)生必備的，更是作為教師所需要掌握的知識和能力。因此，除了具備以上基本技術(shù)技巧和知識外，在教學(xué)中還可以逐漸引入教授彈奏的方法、應(yīng)當注意哪些重難點、如何分析處理作品、關(guān)注哪些具體細節(jié)等方面，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同理，這些也能反過來促進學(xué)生的理論和實踐水平的提升，是一個雙向的促進和循環(huán)。需要注意的是，鋼琴演奏在教學(xué)上不宜運用常規(guī)語言去講授，需要學(xué)生實際感受力量的變化、重量的轉(zhuǎn)移、音色的分辨，綜合運用手指、手腕、手臂、肩背力量。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體實例中感受和體驗，在具體作品中去解決問題，從而在師生雙邊活動中明確教學(xué)過程、原則、方法，以處理共性和個性問題。

四、鋼琴課程體系建設(shè)建議

現(xiàn)如今，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)還缺乏相對統(tǒng)一完整、符合本專業(yè)實際的課程教學(xué)體系。[2]

首先，培養(yǎng)聽覺，增進音樂表達性。鋼琴作品的演奏效果需要用耳朵去聽、去辨別，在欣賞大量作品的前提下才能建立起基本的標準線，從而擁有基本的、較好的音感。因此，通過聽覺鑒賞去調(diào)整演奏的技巧和手法，以實現(xiàn)合適的音色，使作品的完整度更高。其次，豐富學(xué)生的音樂情感體驗，加深其對音樂的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生從大量作品中去理解所呈現(xiàn)出來的喜怒哀樂等情緒以及優(yōu)美、抒情、雄壯、熱情等音樂風(fēng)格，結(jié)合自身情感生活體驗，在技術(shù)技巧中加強情感表達。再次，加強學(xué)生的體驗感，提升想象力。想象力在鋼琴課程運用上比較重要，可以提高學(xué)生的音樂感知能力，建立起對音樂的整體感知，了解音樂的表現(xiàn)手法、創(chuàng)作方式，以加深對音樂內(nèi)涵的理解。最后，提高文化素養(yǎng)。高職院校學(xué)生的文化素養(yǎng)較差、基礎(chǔ)不牢，這對于長期發(fā)展是不利的。在一般認知當中，“藝術(shù)生”的文化素養(yǎng)不用那么高，實際上文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)是相輔相成、互相促進的。如此才能更好理解作品內(nèi)涵，有利于音樂表達，分析和處理作品時也會更加得心應(yīng)手。音樂的藝術(shù)性、文化性、技術(shù)性和教學(xué)、實踐是緊密相連的，是文化交互共同作用的結(jié)果，最終落腳在培養(yǎng)人這一目標上。

鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容體系、課程結(jié)構(gòu)體系、能力目標體系和質(zhì)量保障體系是課程建設(shè)的多面組合，是相互滲透映襯的。[3]高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建設(shè)是教育教學(xué)發(fā)展、改革的必然要求。筆者希望本課題能夠使鋼琴課程體系得到多維度、全方位、立體化發(fā)展，提高學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì)，提升學(xué)生的演奏、伴奏水平，使其能更加準確、清晰地把握本專業(yè)的核心要義，了解崗位所需的人才素養(yǎng)，進而為教學(xué)改革、課程體系建設(shè)提供新的思路，為高職學(xué)前專業(yè)發(fā)展提供更多可能性。