劉艷紅

課題研究從2021年九月至2023年三月前后，歷時(shí)一年半。一年多來，課題組成員做了大量的工作，開展了豐富的活動(dòng)，克服困難，潛心研究，積極實(shí)踐，取得了一定的研究成果和實(shí)效。

一、更加明確了應(yīng)遵循的原則，理論體系初步形成

課題研究的方向是指向于群詩整合下的核心素養(yǎng)落地，課堂教學(xué)中須遵循以下原則：開放性、構(gòu)建性、交融性、整合性、自主性等原則。

二、初步探究出了初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）設(shè)置議題的策略：設(shè)置議題是群詩閱讀教學(xué)的開端，開展群詩閱讀教學(xué)首要解決的問題就是先設(shè)計(jì)、確定議題。議題的設(shè)計(jì)策略有三個(gè)：其一是注重實(shí)際，有可議性；其二是形式多變，有創(chuàng)造性；其三是沖破常規(guī)，有靈活性。

（二）選擇文本的策略：教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心。教材所選用的文本都是編者精心挑選的，尤其古詩詞蘊(yùn)含中國古典文化，都是名家經(jīng)典，其內(nèi)容精辟，文辭優(yōu)美，值得我們?nèi)鞒?。文本選擇的策略有三個(gè)：其一是選擇以教材為基礎(chǔ)的文本；其二是選擇與之關(guān)聯(lián)的文本；其三是選擇適合初中生發(fā)展階段的文本。

三、初步探究出了初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)整合的路徑

對(duì)于群詩整合教學(xué)，課題組成員探究出了三條主要的整合路徑：第一條路徑為同質(zhì)同人群詩整合，即聚焦同一位詩人的多首詩詞進(jìn)行整合教學(xué)；第二條路徑為同質(zhì)異人群詩整合，即聚焦同一主題的多首詩詞進(jìn)行整合教學(xué)；第三條路徑為異質(zhì)異人群詩整合，即聚焦統(tǒng)編教材，把相同意象的古詩詞視為一個(gè)整體進(jìn)行整合教學(xué)。

（一）同質(zhì)同人群詩整合

詩人不同的人生階段具有不同的文學(xué)特點(diǎn)，他們的作品中往往摻雜著自己的人生經(jīng)歷、思想人格、心境情感，有些是隱性的，但有些是顯性的，顯性的我們可以直接來進(jìn)行組文教學(xué)，但隱性的就需要我們?nèi)ゲ檎屹Y料，尋找立體的、多面的詩人形象。我們以詩人的人生經(jīng)歷變化作為一個(gè)議題，這樣形成的教學(xué)過程能夠讓學(xué)生更加透徹全面地去認(rèn)識(shí)詩人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩人詩詞的同時(shí)，接受更為宏觀的情懷熏陶。統(tǒng)編初中語文教材中初一至初三上下六冊(cè)書里共選擇了45 位詩人的不同作品，如：李白的五首詩《峨眉山月歌》《春夜洛城聞笛》《渡荊門送別》《行路難》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》；杜甫的五首詩《望岳》《春望》《江南逢李龜年》《月夜憶舍弟》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

（二）同質(zhì)異人群詩整合

古詩詞的題材有諸多類型，從題材類型的角度劃分，大致可以分為山水詩、民生詩、邊塞詩、詠史詩、送別詩、羈旅詩等，這些作品的題材不同，表達(dá)的感情也不同。在統(tǒng)編初中語文教材中，同一題材的古詩詞出現(xiàn)較多，將教材的古詩詞進(jìn)行分類，以此角度確定議題，讓學(xué)生全面了解此類作品的整體特征，拓寬閱讀視野。通過對(duì)同一題材類型的古詩詞進(jìn)行具體解讀，可以得到整體的情感理解，發(fā)現(xiàn)其中共通之處，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩詞的興趣，深化學(xué)生對(duì)古詩詞中美感的體會(huì)與追求。如：愛國憂民古詩詞，邊塞情懷古詩詞，羈旅鄉(xiāng)愁古詩詞，人生哲理古詩詞，愛情古詩詞等。

（三）異質(zhì)異人群詩整合

在統(tǒng)編初中語文教材中，收錄的古詩詞多意象，而且不同的詩詞中會(huì)出現(xiàn)相同的意象。這樣我們就可以把相同意象的古詩詞歸納起來，分析其中異同點(diǎn)來進(jìn)行集體建構(gòu)。意象，指主觀情意和外在物象相融合的心象，即意中之象，是詩中熔鑄了詩人思想情感的事物。情感與意象之間的關(guān)系，即情感的滋潤推動(dòng)著意象的生成與發(fā)展，意象的存在是對(duì)其中蘊(yùn)含情感的顯現(xiàn)。同時(shí)想象在其中發(fā)揮了重要作用，豐富的想象使得意象鮮活靈動(dòng)，不再拘泥于一具象事物，更是抽象的化身。在古詩詞中出現(xiàn)了諸多意象，這諸多意象中出現(xiàn)了幾個(gè)使用頻率較高、涵義深刻的意象，通過對(duì)統(tǒng)編初中語文教材六本書中的古詩詞進(jìn)行解析，發(fā)現(xiàn)明月、鴻雁、酒、家書、夕陽等出現(xiàn)較多。

（四）初步形成了初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)模式

課題組成員在教學(xué)實(shí)踐中，逐漸摸索出了群詩整合的教學(xué)模式，即“一線五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。“一線”：指導(dǎo)學(xué)生朗讀線，體現(xiàn)循序漸進(jìn)地提升朗讀能力，呈現(xiàn)以讀促教的語文特色味道?！拔瀛h(huán)節(jié)”：激趣導(dǎo)入——求同——比異———品讀精賞——與生活鏈接。這個(gè)群詩整合教學(xué)模式會(huì)隨著研究的深入而逐漸完善。

（五）群詩整合的教學(xué)方法初步確定

1.本課題的研究突出了以“整合”為圓心，以“學(xué)生素養(yǎng)”為核心。

2.注重朗讀。以讀貫穿課堂教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生讀出意味、讀出境界、讀出情感，使學(xué)生在讀中感、在讀中品、在讀中悟。把更多時(shí)間留給學(xué)生誦讀，課堂上書聲瑯瑯。

3.活動(dòng)中育素養(yǎng)。讀、說、畫、唱、演走入課堂，學(xué)生快樂其中，收獲其中。

（六）下一步設(shè)想

通過與專家的論證交流，課題主持人及課題組成員對(duì)初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究課題有了更深層次的認(rèn)識(shí)，更明晰了課題研究的方法和路徑。課題組全體成員定會(huì)在課題研究中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、調(diào)整、提升、總結(jié)，在下一階段的課題研究中，繼續(xù)深化和擴(kuò)大對(duì)初中古詩詞群文閱讀教學(xué)的研究，以期課題研究為初中古詩詞教學(xué)開辟新的教學(xué)路徑和教學(xué)思路，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。