楊文秀　賈翠玲

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能時代的到來，信息技術課程已經從原來注重信息技術技能的掌握與應用轉向學科關鍵能力、必備品格的培養(yǎng)?！靶畔⒓夹g課程是一門旨在全面提升學生信息素養(yǎng)，幫助學生掌握信息技術基礎知識和技能，增強信息意識，發(fā)展計算思維，提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程?！?/p>

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然引發(fā)信息技術學科在評價內容、方式、方法的改革，改變以往信息技術學科定位不準確、評價標準不科學、評價方式方法單一等不足，改革小學生信息技術學科能力評價的內容、標準和方法，對于提升信息技術學科的育人價值，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)具有新時代創(chuàng)新實踐能力的人才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、評價依據(jù)

（一）政策層面。新一輪課改將我國基礎教育的總目標落實到“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，具體到各個學科，又細化為學科核心素養(yǎng)。高中信息技術課程標準明確提出了信息技術的學科核心素養(yǎng)包括“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習”和“信息責任”四個方面，為小學信息技術學科教學和評價指明了方向。評價作為教學的有機組成部分，評價內容從關注知識和技能的操作向關注學科核心素養(yǎng)轉變，評價的方式從單一走向多元，從點狀走向整體，從課堂走向綜合實踐，從個體評價走向團隊項目評價等。

（二）理論方面。小學信息技術新教材的編寫體現(xiàn)了當今國內外許多理論研究的成果。如“LPQA”理論——“L”（Life）情景生活化、真實化，“P”（PBL）項目學習理論，“Q”（Question）問題解決能力的培養(yǎng)，“A”（Ability）多元智能理論。這為信息技術課程的“教、學、評”提供了科學的理論基礎。

從小學生的認知特點來看，小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。在設計信息技術學習活動及評價項目時要遵循小學生的年齡和心理特點，重在經歷、體驗過程，重在激發(fā)探索欲望，重在提升綜合實踐能力。同時，小學生的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價的能力也不斷有所增長。中高年級學生已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價，因此同伴、小組的評價也是重要的評價方式。

（三）實踐方面。以往小學信息技術課堂過多地重視鍵盤指法、漢字輸入、操作系統(tǒng)及應用軟件（Windows、Word、PowerPoint）的使用等，沒有將信息技術學科所獨特的特質——運用信息技術解決問題的意識和能力凸顯出來。鑒于信息技術教學的現(xiàn)狀，教學及評價改革要突出培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提升學生的計算思維和創(chuàng)新實踐能力。

二、評價目的

（一）全面提升學生的學科能力。從信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新能力、責任意識等方面，全面提升學生信息素養(yǎng)和關鍵能力。

（二）全面提升學科評價的育人價值。評價工作重在引導學生自我認識、自我改進、自我提高、自我完善。教師通過全面考查和分析學生的實際操作過程、解決問題過程和典型的創(chuàng)作作品，通過鼓勵性語言、評價報告、學習建議等肯定學生優(yōu)點，指出不足，不斷激發(fā)學習興趣和探究欲望，促進學生健康發(fā)展。

（三）全面提升學科教師的專業(yè)水平。通過開展信息技術學科能力評價工作，促進教師深刻領會信息技術學科核心素養(yǎng)的內涵。以學科能力為整合點精心構建課程單元教學，編制科學的信息能力表現(xiàn)性評價任務和評價標準，在實踐和反思中不斷提升課程實施能力和評價能力。

三、評價原則

（一）客觀性原則。評價要真實客觀、公正公平地反映學生的能力水平。定量評價與定性評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合。

（二）科學性原則。評價設計要切合單元主題內容，從“真實性情境”出發(fā)，設計表現(xiàn)性評價任務和表現(xiàn)性評價標準，做到教學評一致化。

（三）發(fā)展性原則。既著眼于全體學生，促進學生全面發(fā)展，又考慮到學生的差異性和獨特性，促進學生的個性發(fā)展。