蔚立松

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，幫助和引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文教師需要完成的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生需要通過(guò)閱讀來(lái)更多地了解書(shū)中的世界，也需要利用閱讀的力量發(fā)展思維，提高想象力。小學(xué)是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀模式的起始階段，因此小學(xué)閱讀教學(xué)策略已成為中小學(xué)語(yǔ)文教師探索的重要課題。語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是用語(yǔ)言和文字表達(dá)和理解思想的途徑。理解是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有深入理解語(yǔ)言才能學(xué)習(xí)如何使用和創(chuàng)新。

一、有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維

閱讀思維不是一個(gè)人固有的，它需要后期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。閱讀思維是促進(jìn)產(chǎn)生小學(xué)生閱讀欲望的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維，通過(guò)各種方式增強(qiáng)他們的閱讀欲望，逐步引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入更深層次的思維模式，使閱讀成為他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣。

在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀思維的過(guò)程中，語(yǔ)文教師也要激發(fā)小學(xué)生的情感。在閱讀過(guò)程中，教師可以與學(xué)生一起用大聲朗讀，探索文本中的詞語(yǔ)和表達(dá)方式，并分析文章的哪些方面運(yùn)用了想象。經(jīng)過(guò)分析和討論，學(xué)生感受到文章的深刻含義，然后在閱讀時(shí)形成深入分析、總結(jié)和討論的習(xí)慣，使閱讀過(guò)程更加順暢。

二、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)閱讀思維

豐富多彩的閱讀內(nèi)容可以幫助學(xué)生形成多樣化的思維。教材閱讀內(nèi)容雖然摘錄自經(jīng)典文章，但由于教材篇幅有限，無(wú)法真正有效地拓展學(xué)生的思維。課外閱讀內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以自由選擇閱讀內(nèi)容。通過(guò)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)閱讀方法，通過(guò)課外閱讀積累知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。在內(nèi)外閱讀的綜合作用下，學(xué)生的閱讀思維能力將大大提高。

教師可以結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和閱讀興趣需求，選擇具有豐富主題的中外寓言、童話等課外讀物。在引導(dǎo)閱讀方面，可以采取靈活多樣的教學(xué)形式，如結(jié)合閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生走出校園，通過(guò)實(shí)踐考察活動(dòng)加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，教師可以在教學(xué)中結(jié)合課堂閱讀和課外閱讀，使學(xué)生發(fā)展多樣化的閱讀。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)深化小學(xué)生閱讀教學(xué)的深度

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因?yàn)榭紤]到小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展水平，語(yǔ)文教師將閱讀教學(xué)的難度和深度控制在相對(duì)較低的水平，避免因?yàn)殡y以理解的文章而影響他們的閱讀興趣。然而，近年來(lái)，許多研究證明，小學(xué)生的理解能力并不像我們想象的那么膚淺，語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際上可以嘗試進(jìn)一步提高難度和深度。但需要注意的是，語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)控制好閱讀教學(xué)的深度。

四、引導(dǎo)自主閱讀，提高綜合閱讀能力

自主閱讀是提高閱讀能力的有效途徑。自主閱讀不僅指學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)的閱讀，還包括閱讀模式的整體轉(zhuǎn)變和改進(jìn)。隨著教育改革的推進(jìn)，自主閱讀已經(jīng)從單純的文本閱讀發(fā)展到閱讀與分析相結(jié)合，再到閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。由于年齡的限制，小學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立閱讀的能力，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們必須依靠他人的指導(dǎo)才能完成閱讀。因此，語(yǔ)文教師必須高度重視語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容，逐步培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀思維和能力。

在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從基本的文本閱讀開(kāi)始，逐漸加入分析、總結(jié)和提煉的練習(xí)。隨著閱讀分析的積累，它可以擴(kuò)展為閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，并在一個(gè)模型中提高他們的綜合閱讀能力。閱讀教學(xué)不僅要閱讀書(shū)籍的內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力，打好發(fā)展寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和閱讀思維的培養(yǎng)，從根本上引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。