賴勇　肖惠

青年教師成長(zhǎng)是學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)校師資隊(duì)伍的希望與未來(lái)，但在均衡教育實(shí)施的大背景下，學(xué)校青年教師的成長(zhǎng)面臨一些困難和挑戰(zhàn)。剛?cè)肼毜谋姸嗲嗄杲處熑鄙僖痪€的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有老教師的“傳、幫、帶”，其教學(xué)水平、教學(xué)能力難以迅速提高，因此青年教師的培養(yǎng)亟需人們的關(guān)注。

一、青年教師培養(yǎng)的目的

（一）適應(yīng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的時(shí)代重任。堅(jiān)持不懈地強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校的基礎(chǔ)性工作，只有持續(xù)地注重學(xué)校老師隊(duì)伍的培養(yǎng)，尤其是對(duì)青年教師的培養(yǎng)，才能讓更多的老師踐行塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。

（二）適應(yīng)學(xué)校可持續(xù)、良性發(fā)展的需要。青年教師的健康成長(zhǎng)是學(xué)?？沙掷m(xù)、良性發(fā)展的基礎(chǔ)，其有效的培養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的希望和進(jìn)步的源泉。學(xué)校的老教師、骨干教師和名優(yōu)教師，是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的積累和特色形成者，而青年教師則是這種經(jīng)驗(yàn)與特色的繼承者和傳播者。有了這種相互的依存，學(xué)校才能獲得社會(huì)的認(rèn)可、家長(zhǎng)的信任和學(xué)生的喜歡，才能創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)佳績(jī)，才能讓學(xué)校在發(fā)展的道路上更具特色。

（三）促使青年教師內(nèi)外成長(zhǎng)的需要。讓青年教師快速成長(zhǎng)為學(xué)校的骨干或優(yōu)秀教師，既是自我發(fā)展的需要，也是學(xué)校、社會(huì)對(duì)青年教師的一種期盼。通過(guò)學(xué)校有組織的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，可以讓青年教師在兩至三年的時(shí)間內(nèi)深入理解教學(xué)理念，養(yǎng)成良好的、與時(shí)代同步的職業(yè)敏感性，很快具備教材駕馭、教學(xué)組織、語(yǔ)言表達(dá)、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備等綜合業(yè)務(wù)能力，促使青年教師對(duì)自己準(zhǔn)確定位，明白努力的方向，積極、主動(dòng)地配合、支持學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃。

二、青年教師培養(yǎng)的策略

（一）在職業(yè)技能和基本功上加強(qiáng)青年教師的訓(xùn)練

由于電子產(chǎn)品的廣泛運(yùn)用，使很多的青年教師在“三筆”（ 鋼筆、粉筆、毛筆）、“兩畫(huà)（話）”（普通話、簡(jiǎn)筆畫(huà)）的教師職業(yè)基本技能和基本功方面比較薄弱，難以對(duì)學(xué)生起到很好的示范作用，同時(shí)由于老師所寫(xiě)的字不易辨別，或聽(tīng)不清楚老師所說(shuō)的話，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。因此，在青年教師的培養(yǎng)中，我們將“三筆兩畫(huà)（話）”作為青年教師每周學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一任務(wù)，固定20分鐘時(shí)間，采取周練習(xí)、月對(duì)比、期評(píng)比的競(jìng)賽策略，提升青年教師的職業(yè)技能和基本功。

（二）堅(jiān)持學(xué)習(xí)，以理論學(xué)習(xí)提升青年教師的教育觀念

剛走出象牙塔的青年教師，有當(dāng)老師的理想，但面對(duì)性格各異的學(xué)生和新課改的要求，常常感到手足無(wú)措，心中不免有許多的迷茫。為解決這一困惑，我們對(duì)每一位青年教師提出了三點(diǎn)要求：1.堅(jiān)持每周教育教學(xué)理論書(shū)籍的學(xué)習(xí)，讓青年教師的觀念與時(shí)代同步；2.堅(jiān)持每期課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與解讀，讓青年教師明白現(xiàn)在教育的目標(biāo)和學(xué)生需要具備的能力，以及課堂中應(yīng)選擇怎樣的教學(xué)策略；3.堅(jiān)持每年閱讀2～3本書(shū)，如《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》之類(lèi)的成果書(shū)籍，并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，讓青年教師在學(xué)習(xí)中找到“工作中的影子”和解決問(wèn)題的心靈契合點(diǎn)。

（三）定向輔導(dǎo)，以科學(xué)的方式促使青年教師成長(zhǎng)

每一位青年教師，雖然在專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備上沒(méi)有問(wèn)題，但面對(duì)具體的問(wèn)題時(shí)，因?yàn)榻?jīng)歷的原因，都或多或少缺少應(yīng)對(duì)的策略。因此，我們對(duì)青年教師的培養(yǎng)，采取的策略是定向輔導(dǎo)，選擇每一個(gè)青年教師需要成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，指定學(xué)校的名優(yōu)骨干教師、中高級(jí)教師，對(duì)教材整體把握、班務(wù)的管理、課堂的有效組織等進(jìn)行輔導(dǎo)。如我們除了傳統(tǒng)的“師徒結(jié)對(duì)”，還借助名師工作室的組織形式，采取了“1+X”的學(xué)習(xí)共同體，讓參與者能居于同一個(gè)平臺(tái)，有平等的認(rèn)知，有同樣的興趣，通過(guò)閱讀交流、活動(dòng)設(shè)計(jì)、展示競(jìng)賽等場(chǎng)景，激發(fā)每一位青年教師原生的“教育情懷”，有效解決自己所遭遇的迷?；蚶Щ?，并逐漸養(yǎng)成解決類(lèi)似問(wèn)題的能力與機(jī)智。

（四）堅(jiān)持專業(yè)培訓(xùn)，讓青年教師在備課、課堂組織、學(xué)生輔導(dǎo)上更具專業(yè)性

專業(yè)培訓(xùn)是開(kāi)拓視野、豐富眼界中常用且有效的成長(zhǎng)方式，我們通過(guò)縣市名師工作室、學(xué)科集體備課、小專題研究、專家專題講座、觀看優(yōu)秀視頻課例、跨學(xué)科聽(tīng)評(píng)課、交流座談等，促使每一位青年老師備好課，且能吸取眾家所長(zhǎng)，在思想上、行動(dòng)上取得進(jìn)步。

（五）定期聽(tīng)課，以聽(tīng)以評(píng)促教

堅(jiān)持聽(tīng)青年教師的每周隨堂課、每月教研課、每期匯報(bào)課，既讓青年教師及時(shí)知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，感受到成功的快樂(lè)，看到進(jìn)步的希望，也讓青年教師感受到學(xué)校的培訓(xùn)幫護(hù)是真心的，從而理解并支持學(xué)校的工作。

（六）以競(jìng)賽為舞臺(tái)，讓青年教師有更多教學(xué)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)

競(jìng)賽是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，因有對(duì)比，故而對(duì)于青年教師既是壓力，也是動(dòng)力。因此，借助學(xué)校每期的“青年教師基本功大比武”“青年教師展示匯報(bào)課”“說(shuō)課比賽”“教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”，以及縣市的“教學(xué)大比武”“533生命課堂教學(xué)大賽”等匯報(bào)形式，既給青年教師提供可以實(shí)踐鍛煉的舞臺(tái)，也在以賽中提升青年教師的思想認(rèn)知并發(fā)現(xiàn)自己的不足，為自己的成長(zhǎng)提供最有效的借鑒。

青年教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)是學(xué)校永恒的工作主題，是一項(xiàng)沒(méi)有終點(diǎn)的工作，只有更好，沒(méi)有最好。探究如何讓青年教師養(yǎng)成“一榮俱榮，資源共享，合作互助”的理念、如何讓青年教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)分享成為一種資源，是一項(xiàng)可以不斷豐富的內(nèi)容。我們深信，在均衡教育的背景下，堅(jiān)持培養(yǎng)長(zhǎng)度、寬度與深度的拓展，必會(huì)使青年教師的培養(yǎng)策略更具科學(xué)性，青年教師的內(nèi)外成長(zhǎng)也會(huì)更具特色。