■周逸

聲樂教學(xué)在我國教育史上一直占據(jù)著重要的地位，它是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。我國對聲樂教學(xué)的質(zhì)量也是有著自己的考量，聲樂課程到了現(xiàn)在已經(jīng)成為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必修課程，以就業(yè)為主的聲樂教學(xué)課程更是主導(dǎo)其他教學(xué)活動的展開。聲樂課程在現(xiàn)代生活中已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的選擇之一。因此，在我國現(xiàn)行的教學(xué)體制下，各院校的聲學(xué)教學(xué)人員必須站在長遠發(fā)展的角度，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，在教學(xué)理念、組織形式、教學(xué)實施方式等問題上進行探索，尋找解決問題的途徑，以適應(yīng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。

一、高校聲樂教學(xué)的內(nèi)容及其意義

高校的聲樂教學(xué)是以社會、家庭和校園教學(xué)為主體，通過歌唱或者其他方式來輔助教育的一種手段，是在自覺和非自覺的聲樂教學(xué)活動中提升教學(xué)能力。高校的聲樂藝術(shù)是一個綜合體，它主要覆蓋詞作家、曲作家、歌唱家和相關(guān)的出版媒體、比賽等。高校的聲樂教育教學(xué)活動不僅要加強學(xué)生的文化素質(zhì)，還要在弘揚社會文明和踐行教育的同時，充分體現(xiàn)其自身的價值。在當(dāng)前的新的教育發(fā)展態(tài)勢下，高校的聲樂課要得到更大的發(fā)展，就需要從課程和教育教學(xué)中深化變革。

（一）聲樂教學(xué)在演唱方面的培養(yǎng)

聲樂教學(xué)不是學(xué)唱歌，它是以聲音的教學(xué)為基礎(chǔ)，通過長時間的技巧訓(xùn)練形成肌肉記憶，從而指導(dǎo)學(xué)生完成聲樂表演。演唱技能的培訓(xùn)是以不斷循環(huán)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，實際訓(xùn)練看似簡單枯燥，卻體現(xiàn)著一套科學(xué)、有序的訓(xùn)練邏輯，以達到鞏固和加強的目的。

（二）聲樂教學(xué)的“樂器發(fā)聲”與“器官發(fā)聲”

器官發(fā)生是通過聲帶振動的頻率，發(fā)出不同的聲音節(jié)奏，將自己的聲音通過高低頻率變化來實現(xiàn)聲樂教學(xué)的目的。聲樂教學(xué)課程與其他課程有著本質(zhì)上的區(qū)別。樂器發(fā)聲是以自己的聲音頻率不同加上樂器聲音的調(diào)整，從而發(fā)出好聽的音樂?！皹菲靼l(fā)聲”與“器官發(fā)聲”在本質(zhì)上還是有著較大區(qū)別的，所發(fā)出的聲音頻率以及演奏出來的效果都有著較大的區(qū)別。器官發(fā)生注重的是自己原本的音色，而樂器發(fā)聲更加注重于樂器的好壞和音色。在實際就業(yè)過程中，樂器的器官發(fā)生也是兩種選擇形式，大部分是以“器官發(fā)聲”為主，而“樂器發(fā)聲”更多的還是組建樂隊，為器官發(fā)生做“和聲”，配合器官發(fā)生進行演奏。

二、高校聲樂實際教學(xué)中所存在的問題

（一）課堂教學(xué)問題

在教學(xué)實踐中，“以課程為中心”的教學(xué)形式是實現(xiàn)課程內(nèi)容的關(guān)鍵。盡管在新課程改革的推進下，高校的音樂教育模式有所改進。但是，就目前高校聲樂教學(xué)的實際情況而言，目前各高校的聲樂課程在設(shè)置上仍然有一定的偏頗，未能充分意識到綜合性大學(xué)的聲樂課程與專業(yè)聲樂學(xué)校聲樂課程之間的差距，即使是同步采用“一對一”教學(xué)的授課方式、以“大合班”等方式傳授聲樂技巧。從教學(xué)方式上講，“大小”結(jié)合的教學(xué)方式看似很有道理，但由于國內(nèi)各地的大學(xué)招生規(guī)模越來越大，“一對一”的課堂教學(xué)已經(jīng)很難讓所有的學(xué)生都受益，而“大合班”的教學(xué)方式又太籠統(tǒng)，很難進行有針對性的教育，所以效果并不理想。課堂教學(xué)的問題會隨著教學(xué)人數(shù)的逐漸增多而產(chǎn)生不利的影響，教學(xué)資源的短缺，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生的教學(xué)課程難以達到目標(biāo)，使得教學(xué)活動難以展開。

（二）教學(xué)評價體系問題

科學(xué)的評估系統(tǒng)既可以指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，又可以有效地保障教師的課堂教學(xué)。然而，由于該聲樂教學(xué)屬于實踐類教學(xué)活動，國內(nèi)高校的音樂教育專業(yè)并沒有突出其學(xué)科性質(zhì)，其教學(xué)評估中有許多缺點和不足。目前，我國高校的聲樂課程的評估指標(biāo)主要是以學(xué)生在學(xué)校中的成績?yōu)閷?dǎo)向，這是一個定量的評估指標(biāo)。這樣的評估制度，表面上看起來很公平，實際上卻有很大的弊端。首先，考核的內(nèi)容不全面，過分強調(diào)學(xué)生的聲樂技巧和演奏方式，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和音樂素養(yǎng)，這種偏袒的方式很難檢驗學(xué)生真實的綜合能力。其次，評價的對象主要為老師，這一評價體系過分強調(diào)了老師的優(yōu)勢，使學(xué)生、家長和社會失去了參與評價的渠道，影響了聲樂教育的正確引導(dǎo)。并且，這種以老師為主的評估方式，在情感、經(jīng)驗等因素的作用下，容易出現(xiàn)偏誤，從而導(dǎo)致評估的不合理性。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高校聲樂教學(xué)實踐研究方案

本文從近年來大學(xué)生聲樂教育中出現(xiàn)的問題入手，發(fā)現(xiàn)在新一輪課程改革的熱潮中，聲樂教育出現(xiàn)了一定的成效，但也出現(xiàn)了許多問題。我們要在確認這些成就的基礎(chǔ)上，從根本上解決問題，從“以人為本”的角度出發(fā)，努力促進我國的音樂教育事業(yè)的發(fā)展，加強聲樂教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向作用。

（一）優(yōu)化聲樂教學(xué)課程結(jié)構(gòu)

為了適應(yīng)新形勢下的職業(yè)發(fā)展要求，學(xué)校在開設(shè)音樂專業(yè)時，要做到多樣化，不要盲目地照抄某個專業(yè)的專業(yè)課程，而要根據(jù)自身學(xué)校的發(fā)展實際，把學(xué)生特色融入到教學(xué)之中。譬如，大學(xué)在教學(xué)中，除提供一般的音樂作品鑒賞、音樂知識、音樂、鋼琴演奏等課程之外，還應(yīng)將當(dāng)?shù)匚幕兔褡逄厣囊魳吩厝谌虢虒W(xué)之中。因此，在普通課堂上，除了一般的基礎(chǔ)知識外，還要融合一些具有民族特色的文化，使大學(xué)的聲樂教學(xué)與實際生活相融合。其次，在開設(shè)學(xué)科時，不同學(xué)科之間不應(yīng)該是一盤散沙，而是要互相聯(lián)系，互相推動，在選擇的內(nèi)容上，要注重理論性和實踐性，從而實現(xiàn)二者的平行發(fā)展。

（二）在教學(xué)課程中定制學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

建立科學(xué)的聲樂教學(xué)目標(biāo)，營造有效率的音樂課堂，是我國高等教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，要真正實現(xiàn)高校在培養(yǎng)過程中的導(dǎo)向功能，必須因地制宜、因勢利導(dǎo)。也就是說，大學(xué)要根據(jù)校內(nèi)的具體情況，以及社會發(fā)展的現(xiàn)實情況，確定人才的培養(yǎng)對象。根據(jù)學(xué)院的發(fā)展特點，在專業(yè)院校的培養(yǎng)上，可以加強“精英型”的培養(yǎng)模式；而大部分高等師范或綜合性大學(xué)的音樂教育專業(yè)，可以將培養(yǎng)“教師型”人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，為我國的中小學(xué)音樂教學(xué)提供更多的教學(xué)人才；高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重實踐能力的訓(xùn)練，以便為基層文化建設(shè)的發(fā)展提供足夠的人才資源。我們在確定培訓(xùn)對象時，不能將以上三種形式全部分開，要有目的性和計劃性，強調(diào)重點，使理論和實際相融合，使學(xué)生對音樂的認識有較大的提高。

（三）建立健全聲樂教學(xué)評價體系

要建立一個科學(xué)的教學(xué)評估制度，前面已經(jīng)提到了，我們國家的現(xiàn)代教育都是以國家為單位進行招生的，大學(xué)畢業(yè)生基本都是從國內(nèi)各地來的。他們在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、音樂素養(yǎng)等方面都有著很大的差別，所以在評估和評估中要充分重視這種差別，從而構(gòu)建起一種能夠提高學(xué)生整體素質(zhì)的評估系統(tǒng)。首先，考核的方式要多樣化，不能一味地要求學(xué)生對基本的聲樂和技巧的理解，而要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、價值觀等內(nèi)在因素的考核，這樣才能更好地了解學(xué)生的整體素質(zhì)。其次，考核對象要多樣化，在教師以外，增加以“學(xué)生”為評估對象的形式，使學(xué)生積極主動地參加，實行相互評價和評估。因此，在我國的高校音樂教學(xué)中，聲樂教學(xué)具有不可取代的作用。在新的教育發(fā)展趨勢下，高校的聲樂老師必須從現(xiàn)實出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，循序漸進，因材施教。

（四）創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式

1.以音樂的鑒賞為切入點

使學(xué)員充分認識到，聲樂作品和學(xué)習(xí)者之間的個性與需要，直接關(guān)系到整個學(xué)校的整體教學(xué)效果。在上音樂鑒賞課時，首先要選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的、美學(xué)意義高的音樂佳作；選擇賞析影片時，要以通俗易懂、意蘊輕松、情節(jié)生動的為主要對象，避免選擇情節(jié)較復(fù)雜、對演唱技巧要求較高的歌曲。當(dāng)前高校學(xué)生容易被極端個人主義、拜金主義等不良觀念所左右，所以在進行聲樂創(chuàng)作時，必須深刻地認識和掌握其內(nèi)涵對其思維和行動的影響，并從中挑選出能夠?qū)ζ渌枷牒蛢r值觀念有積極作用的文學(xué)作品。例如：通過對《紅梅贊》的研究，發(fā)現(xiàn)這部戲的情節(jié)通俗易懂、內(nèi)容清晰、情節(jié)生動，深受廣大學(xué)生的喜歡和喜愛。對《紅梅贊》進行音樂賞析，既有利于對大學(xué)生進行愛國情感的正面宣傳，也有利于培養(yǎng)其人生價值觀和世界觀。通過對音樂課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其價值觀念得到糾正和指導(dǎo)，從而在未來的職業(yè)生涯中獲得更大的發(fā)展。

2.多樣化的教學(xué)方式

使學(xué)生感受到聲樂的美，尊重和發(fā)展學(xué)生的人格，是當(dāng)代教育的核心內(nèi)容。隨著我國高等教育體系結(jié)構(gòu)的逐步健全和優(yōu)化，大學(xué)招生規(guī)模迅速擴大，學(xué)生數(shù)量也在逐年增長。同時，教師人數(shù)與所教導(dǎo)人數(shù)的沖突也越來越突出。為了解決這個問題，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的個性、嗓音和聲樂知識等特點，將學(xué)生分成不同的等級，實行分層的教育，使學(xué)生在不同的層面上得到充分的發(fā)展。其次，在實行分層教學(xué)的同時，教師也可以根據(jù)現(xiàn)有的“一對一”的小班制進行適當(dāng)?shù)母淖?，在進行“一對一”的示范講授之后，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。同時，為了提高課堂教學(xué)的有效性，老師們也可以盡量減少“大班教學(xué)”。此外，老師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)員對音樂的基本理解，將其與實際相結(jié)合，使他們更早地接觸到各種社會的信息，更好地理解社團的需要。例如：①組織班級，組織一次小規(guī)模的“個人唱詩會”或“合唱演唱會”，為同學(xué)們提供一個互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相促進的舞臺；②組織“音樂劇”表演，讓同學(xué)們和老師一起選擇適合自己的作品，并根據(jù)自己的能力對作品進行修改，以提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

3.依靠互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生的眼界。

隨著現(xiàn)代技術(shù)的進步，如今的社會已經(jīng)步入一個飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，必須注重多種形式的教學(xué)手段運用：首先，對篇幅過長、情感過于細膩的聲樂作品，教師就可以適時引入問答式的體驗式教學(xué)方法。老師就對學(xué)生的作業(yè)提問，同學(xué)們在網(wǎng)上查找相關(guān)材料，并根據(jù)材料進行分析。最后，教師就這個問題進行細致的解釋和分析。針對高難度的知識點，采用“任務(wù)式”的教學(xué)方式，使學(xué)員能夠在老師的指導(dǎo)下，以一個公共的工作為核心，主動地運用各種學(xué)習(xí)資源，并運用互聯(lián)網(wǎng)進行探究，把握歌曲的內(nèi)在人文價值和思想情感。

四、結(jié)語

高校聲樂教學(xué)課程改革是時代發(fā)展的需要，有助于提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，全方位提升聲樂教學(xué)的課程改革體系。注重“就業(yè)”與“聲樂課程”相互結(jié)合的新發(fā)展模式，尊重學(xué)生的地區(qū)文化特征，便于結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)模式開展特色化聲樂教學(xué)模塊，以打造高校獨一無二的教學(xué)優(yōu)勢。