吳佩艷

摘要：班主任工作是復(fù)雜的、長期的、重要的。因此，將班主任帶班育人的工作體系化、特色化、具體化顯得尤為重要。筆者根據(jù)本班的具體情況，圍繞著“融”的育人理念，構(gòu)建班級建設(shè)與管理的總體方針路線，開展一系列實(shí)踐措施，落實(shí)立德樹人的育人工作。

關(guān)鍵詞：融文化 ?班主任 ?育人方略 ?實(shí)踐措施

“融”字，在《說文解字》中的意思：炊氣上升之象。固，其有朝氣蓬勃之意；“融”亦有“和諧融洽”“融會貫通”之內(nèi)涵。因此，在建班育人之初，我以“融”文化為背景，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，制定“共融共通，全面發(fā)展”的育人理念，打造“融禮于行，融知于心，融雅于身”的“融和”好少年。其中，融禮的內(nèi)涵是道德標(biāo)準(zhǔn)、價值觀念；融知的內(nèi)涵是人文底蘊(yùn)、創(chuàng)新能力；融雅的內(nèi)涵是身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)。

一、守道德，塑三觀，爭做融禮少年

“不學(xué)禮，無以立”，中國自古以來崇禮?，F(xiàn)代社會賦予“禮”更多內(nèi)涵，社會層面上，禮是行為規(guī)范；個人層面上，禮是文化修養(yǎng)，是道德標(biāo)準(zhǔn)，是人價值觀形成的基礎(chǔ)，因此，融禮少年的培育尤為重要。[1]

（一）借課程，塑價值

1.職業(yè)“微”體驗(yàn)課程

通過夢想大調(diào)查，了解學(xué)生未來想要成為什么樣的人。借助家委力量，依托學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)課程，讓班級的學(xué)生參與職業(yè)扮演。如借助消防演習(xí)日，讓夢想成為消防員的學(xué)生，身穿消防服，坐上消防車，趕赴模擬火場滅火，體驗(yàn)這份職業(yè)神圣的使命感和責(zé)任感。通過這樣的方式，在學(xué)生的心里埋下理想的種子，潛移默化塑造學(xué)生正確的價值觀。

2.紅領(lǐng)巾“十好習(xí)慣”課程

利用校級課程紅領(lǐng)巾“十好習(xí)慣”，走好路，排好隊，掃好地，吃好飯，行好禮，上好課，理好物等十個方面，從知、情、意、行四個方面著手，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）巧積分，增儀式

1.進(jìn)階式小組合作制

到了中段，孩子有一定的領(lǐng)悟能力和執(zhí)行能力，我會在課堂上組織開展小組合作。利用孩子喜歡“升級打怪”的心理，創(chuàng)造了以象棋為主題的小組合作機(jī)制——棋逢對手。我設(shè)置了卒、馬、炮、車、象、士、帥七個等級。每升級一個等級，就要相應(yīng)的積分，升級完畢，積分清零。同時，小組長進(jìn)行輪值化，組長有個人積分卡，可以根據(jù)規(guī)則對個人進(jìn)行加扣分。通過班集體的民主討論，制定積分管理細(xì)則，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識，強(qiáng)化學(xué)生日常行為規(guī)范。

2.融禮少年周周評

各組可以結(jié)合個人積分，通過小組共商的方式，推舉本周融禮少年。利用每周二的班隊課，升級頒獎典禮。我會親手給學(xué)生寫勉勵語，讓輕輕的獎品裝滿重重的情誼。與升級者拍照留念，制作美篇，發(fā)送班級群，讓每一次頒獎都變得與眾不同。為了增強(qiáng)儀式感，我制作了一塊巨大的象棋盤貼在墻上，制作了不同等級的棋子，讓學(xué)生更有興趣“修煉升級”。通過這樣的個人——小組積分制，既培育了學(xué)生良性的競爭意識和團(tuán)隊意識，又為學(xué)生由他律到自律創(chuàng)設(shè)條件，人人爭做融禮少年。

（三）合三力，久為功

1.雙線式家訪

本班進(jìn)行雙線式家訪，即線上開展，線下跟進(jìn)。因?yàn)楦鞣N原因，有時候不能很方便地隨時進(jìn)行家訪，我就會提前通知家長，通過釘釘和學(xué)生視頻連線，同時與家長溝通學(xué)生近期表現(xiàn)，達(dá)成道德規(guī)范等方面的育人共識，如垃圾分類問題，希望家長在家也要按照學(xué)校的垃圾分類規(guī)定要求學(xué)生，讓孩子“一以貫之”，形成良好的行為習(xí)慣。同時，根據(jù)班級留守兒童多的班情，鼓勵孩子寫《親情家書》，以細(xì)膩柔情的文字，架起家長和孩子溝通的橋梁。

2.“融禮少年行”志愿服務(wù)

聯(lián)合社區(qū)，開展小小志愿者活動。提前將學(xué)生有序分組，積極參與社區(qū)的活動中。借助社區(qū)這個生活大平臺，為學(xué)生提供實(shí)踐舞臺，讓學(xué)生懂得自己的社會責(zé)任，繼續(xù)塑造學(xué)生的價值觀念。建立了家、校、社三位一體的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“久久為功”的可持續(xù)、可發(fā)展的育人局面。

二、厚底蘊(yùn)，樂創(chuàng)新，悅為融知少年

“腹有詩書氣自華，胸藏文墨虛若谷?！笔堑?，知識可以點(diǎn)亮一個人的氣質(zhì)，舉手投足之間，清華之氣溢于言表，這樣的浪漫之氣，可以稱之為感性。相對的，學(xué)生還需要一種理性思維，來助力創(chuàng)新思維。二者相輔相成，缺一不可，成就融知少年。[2]

（一）勞動實(shí)踐創(chuàng)新意

積極參加勞動體驗(yàn)課程——《與“泥”有約》。在學(xué)校勞動基地認(rèn)領(lǐng)班級農(nóng)場——融和農(nóng)場，本課程以園藝為主，主講關(guān)于花卉、蔬菜、瓜果等作物的栽培方法，讓學(xué)生通過播種、澆水、施肥等勞作收獲勞動果實(shí)，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會“實(shí)踐出真知”這一真理。

利用學(xué)校食堂的優(yōu)勢，將小廚房打造成“食育”實(shí)踐基地，開展《江南味道》食育課程。每月固定時間開展“一月一味/一旬一味”綜合實(shí)踐活動，以美食為切入口，讓學(xué)生通過收集、整理、合作探究的方式，尋找美食背后蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化，以及中國人順應(yīng)天時，飲食有禮有節(jié)的人生智慧。

（二）國學(xué)經(jīng)典厚底蘊(yùn)

把傳統(tǒng)的課前問候、課后道別變成“課前三誦”。每天將一句國學(xué)經(jīng)典寫在黑板上，讓學(xué)生課前誦讀三遍課后誦讀三遍，在不占用學(xué)生別的時間的情況下，潛移默化地傳承優(yōu)秀國學(xué)經(jīng)典。同時，借助《江南·韻》的課程，讓學(xué)生常誦讀，為每一個學(xué)生的終身發(fā)展積淀厚重的國學(xué)底蘊(yùn)。

（三）研學(xué)之旅亮紅心

本班秉持“以紅色之心奠定文化底蘊(yùn)”的理念，堅持紅色教育，讓紅色基因在本班學(xué)生血液里流淌。為了讓本班學(xué)生有更深刻的體會，筆者會讓孩子走出教室，走出學(xué)校，去有地方特色的紅色基地研學(xué)，親身體驗(yàn)“五個一”——一個紅色故事、一場紅色旅行、一部紅色電影、一首紅色歌曲、一次紅色行動，最后凝練一顆紅色童心。

三、強(qiáng)身心，品藝術(shù)，塑造融雅少年

“體育，強(qiáng)健體魄；藝術(shù)，潤澤心靈?！痹凇懊烙钡难障?，在“體育”的篤志中，可以解放學(xué)生天性，培育自主意識，塑造自信人格。因此，在帶班時，我始終將“美育”與“體育”融入育人架構(gòu)之中，塑造溫文爾雅，溫潤如玉的融雅少年。[3]

（一）依托校級社團(tuán)，播體藝之種

本校的校級社團(tuán)《小梨園》戲曲社、傀儡戲社團(tuán)、篆刻社團(tuán)等囊獲了許多省級大獎，我會營造良好的輿論導(dǎo)向，讓學(xué)生知道，除了讀好書外，學(xué)好一技之長也可以成為全校學(xué)習(xí)的榜樣。同時鼓勵學(xué)生積極參加各類社團(tuán)，為學(xué)生后續(xù)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）趣味大課間，發(fā)體藝之芽

通過調(diào)查，了解學(xué)生體藝喜好。積極向?qū)W校推薦學(xué)生喜聞樂見的大課間活動，如“啦啦操”“手語操”“武術(shù)操”等，將形體美與力量美結(jié)合起來，讓學(xué)生更有興趣動起來。遇到雨天無法在室外出操時，我會播放“班級室內(nèi)操”視頻，里面收錄了各種室內(nèi)活動游戲，讓學(xué)生趣動、樂動。

（三）搭建solo舞臺，開體藝之花

本著自主自愿的原則，開展《下一個，我上》的視頻接力活動。學(xué)生可以將自己的表演項目上傳至班級群展示，視頻最后才藝表演結(jié)束時，可以點(diǎn)名班級同學(xué)接力，讓其他同學(xué)跟著一起展現(xiàn)自己。視頻點(diǎn)贊多的學(xué)生，通過群票選，在每周二班隊課上表演。這樣就可以搭建簡易“舞臺”，讓學(xué)生樂于表現(xiàn)、神采飛揚(yáng)。

（四）育一生愛好，結(jié)身心健康之果

班級開設(shè)“發(fā)個班級圈”軟板展示平臺，學(xué)生通過心情日記來傾訴心事、分享快樂。經(jīng)過本人同意，可以將煩惱放在展板上，其他學(xué)生可以用便簽的方式留言點(diǎn)贊，給傾訴者鼓勵和意見等。通過這樣群策群力的討論，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會與他人交流。

通過這樣連貫、有溫度、有特色的育人體系，讓學(xué)生在六年的小學(xué)生涯中積極融入到“融”的育人架構(gòu)中，樂在其中；同時，也增強(qiáng)了班級的凝聚力，成就班級，也成就更好的自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿黛爾·法伯，伊萊恩·瑪茲麗施.如何說孩子才會聽怎么聽孩子才肯說[M].中央編譯出版社，2012.

[2]李文富.自我賦能：讓每一個生命蓬勃生長[J].江蘇教育，2021（12）：12-13.

[3]簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].北京聯(lián)合出版公司，2014.