姜利霞

自古以來，只有敢問敢求、善問善求之人，才會有認知的豐富、能力的進步，才能為人類的文明與發(fā)展作出不凡的業(yè)績?？鬃邮亲钤缰鲝垖W習要敢問、善問之士，“不恥下問”更是被人們所熟知。

學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應(yīng)由學生自己解答，教師應(yīng)“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、提出要求，促使學生發(fā)現(xiàn)問題

（一）有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑。以往部分學生常常讀后無疑，因此教師可指導學生在讀書過程中有選擇地進行思考，讓學生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。

（二）授課前讓學生先預(yù)習，并針對預(yù)習提出要求。鼓勵學生邊讀邊想，弄清楚課文的主題和思想情感，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議和自己感興趣想知道的問題。

二、建立和諧的師生關(guān)系，使學生敢問愛問

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異常活躍。教師應(yīng)積極營造一種輕松自在的課堂氛圍，可以先率先拋出一個學生感興趣的話題，并進行發(fā)言，再鼓勵學生暢所欲言，這樣學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、想法在課堂上說出來。對于勇敢提出針對課文主要內(nèi)容的問題的學生，教師都應(yīng)該給予表揚，激發(fā)學生敢問、敢說的主動性和積極性。教師一定要多示范，多引導，從而使學生善問、善思。

三、教給學生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，教師要引導學生總結(jié)方法，找出途徑。

（一）對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）教師要結(jié)合文章內(nèi)容引導學生積極思考為什么要重復說“1961年的潑水節(jié)”。

（二）對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）教師可以反問學生為什么不說成“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇”，激發(fā)學生的思考。

（三）對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，教師可以鼓勵學生以小組為單位思考為什么要先描寫近郊的景色。

（四）對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，教師可以鼓勵學生同桌互相討論交流，思考為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力，向“自主讀書”邁進起著不可低估的作用，教師們應(yīng)給予重視。