孫小利

小學教育是提高全民素質(zhì)的基礎教育。小學語文作為基礎教育的一門重要學科，必須要推行和實施素質(zhì)教育。我在語文課堂教學中對學生全面實施素質(zhì)教育，進行了初步的探索和研究。

一、語文教學中著重培養(yǎng)學生思想素質(zhì)

小學語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性，只要我們真正樹立起教書育人思想，就能有機地把思想教育滲透于教學過程，使學生的思想素質(zhì)得到提高。

（一）結合教學內(nèi)容自然滲透

小學語文教材的主要內(nèi)容是蘊涵著思想感情的幾百篇課文。學生在學習這些課文時，我運用思想品德教育的正確方法，緊緊把握學科特點，把思想教育和語文學科的特點有機地結合，進行自然滲透。

語文教學中，我們把重點放在把握教材的德育因素，結合知識的傳授滲透教育。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，通過對人物外表及內(nèi)心活動的分析理解，向?qū)W生進行革命傳統(tǒng)教育，讓學生學習革命先烈嚴格遵守紀律，為了戰(zhàn)斗的勝利勇敢獻身的崇高精神，同時很自然地培養(yǎng)學生克服困難、嚴格遵守課堂紀律的良好意志，這兩個方面思想素質(zhì)的培養(yǎng)是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。

（二）結合教學過程適時滲透

語文課有著自身的教學要求和教學任務，教師只能結合教學過程通過“滲透點”適時進行思想教育。如閱讀《長城》一文，教師可在最后一自然段的講解中適時提問：“作者為什么會發(fā)出這樣的贊嘆？”以此激發(fā)學生的民族自豪感，增強他們對祖國的熱愛，激勵學生為祖國的繁榮富強而努力學習。

（三）結合語言文字訓練，不斷滲透

一種正確的思想、科學的觀點不是一朝一夕就形成或樹立的，它需要長期的實踐，通過反復不斷的認識逐步形成、樹立。這就要求我們在語文教學中持之以恒進行不斷的滲透。如：在說話和作文訓練中培養(yǎng)學生口頭和書面表達能力的同時，必須長期不懈地指導學生正確地觀察和認識自然與社會，表達出正確的思想觀點和健康積極的感情，把思想教育滲透到小學語文教學的每一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮語文學科的思想教育作用。

二、在語文教學中著重學生智力素質(zhì)的提高

語文教學的目的，不僅是在語言文字的訓練過程中進行思品教育，更重要的是在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、識的能力的同時發(fā)展智力。學生智力素質(zhì)和能力，關系到未來科學技術的進步和社會的發(fā)展。因此，我們在語文教學的過程中要充分利用先進的教學思想、科學的教學方法、精湛的教學藝術，使學生的智力素質(zhì)得到提高。

（一）堅持啟發(fā)式教育，培養(yǎng)獨立閱讀能力

小學高年級閱讀教學應堅持三個“為主”，摒棄陳舊的教學模式，建立以教師為主導、學生為主體，以培養(yǎng)學生自學能力為主線的課堂教學新體系，精心創(chuàng)設教學情境，巧妙設疑，啟發(fā)引導學生拓寬思路、發(fā)現(xiàn)新問題、探求新知識，使智力素質(zhì)得到提高。如閱讀《賣火柴的小女孩》最后一節(jié)，為了讓學生挖掘課文主題思想，我這樣引導：假如你來到小女孩的身邊你會想些什么？學生各抒己見，“大喊世道不公平”“可悲的現(xiàn)實”“黑暗的社會”……這樣引入情境，見其景、聞其聲、動其情，使他們在情感的深切感受和誘發(fā)中開闊思路，獨立思考。

（二）注意過程，促進學生邏輯思維發(fā)展

抽象的邏輯思維是一種高級的思維形式。一個人的抽象邏輯思維能力越強，對復雜問題的反應就越快，解決問題的速度就迅速，能力就越強，智力水平就越高。教學中必須注意學生的認識過程，利用各種教學手段，促進抽象邏輯思維能力盡快發(fā)展，使智力素質(zhì)得到提高，如閱讀《窮人》一課，讓學生依次分析課文寫漁夫家的情況、桑娜抱回西蒙孩子后的心情、漁夫聽說西蒙死后的決定這三段文字，引導學生思考三段文字各說明了什么。讓學生再把后兩段文字進行比較，用簡煉的語言抽象概括其特點：“用詞造句樸實，恰如其分地表達了真情實感?！边@樣有目的地進行分析、綜合、比較抽象與概括訓練，就能幫助學生發(fā)展抽象的邏輯思維能力。

（三）突出學習方法，教會學生辯證思考問題

會辯證思考問題方能正確地解決問題，它是一個人智力素質(zhì)的具體表現(xiàn)，辯證思考問題，不僅與人的知識水平的高低有關，而且還與思考問題的方法緊密相連。教學中，我們必須把學習語文的方法有計劃地逐步教給學生，讓他們會辯證思考，促進學生智力素質(zhì)的提高。如閱讀教學中概括自然段段意、指導學習方法。1.抓重點段，總結歸納自然段段意；2.抓重點句，概括自然段段意；3.抓句與句的聯(lián)系概括段意。學生在教師的引導下，掌握學習方法，并能觸類旁通、舉一反三、辯證地思考問題。

三、在語文教學中著重心理素質(zhì)的提高

人的身心素質(zhì)是人與環(huán)境，特別是社會環(huán)境相互作用的結果，在學校則是學生與學校相互作用的結果，課堂教學是主陣地，所以，學生心理素質(zhì)健康發(fā)展最有效地方法是，在課堂教學中創(chuàng)設良好的氛圍，促進學生心理素質(zhì)健康發(fā)展，從而達到素質(zhì)的全面提高。

（一）激發(fā)情感，磨煉意志

意志是人自覺確定目的并支配行動以實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志在困難中得到體現(xiàn)，并在克服困難中得到磨煉。實踐證明，意志堅強的人，無論在怎樣的艱難困苦的條件下，終能克服重重困難到達勝利的頂點。心理學告訴我們一個人的意志是受其情感支配的，情感是由客觀事物引起的，教學中我們應精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習情感，促使他們在克服學習的困難中磨礪堅強的意志。如閱讀教學中，我根據(jù)不同程度學生的學情，設計不同層次的問題。通過回答問題，使他們獲得不同程度的進步，特別是對學習有困難的學生，哪怕是取得微小進步，應及時給予肯定和鼓勵，使學生體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，從而產(chǎn)生積極良好的情緒，增強克服學習困難的勇氣。

（二）重視養(yǎng)成教育，養(yǎng)成良好習慣

習慣是一個人長期逐漸養(yǎng)成且一時不易改變的行為或傾向。教育家葉圣陶說：教育是什么？往簡單方面說只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學習習慣。語文教學中要重視學生良好習慣的養(yǎng)成。如“一芽之春”活動在作文前擬定提綱，月初布置，月末完成，調(diào)動學生寫作積極性，在完成作文中讓學生養(yǎng)成虛心請教、一絲不茍、獨立分析、比較、觀察的好習慣。

總之，在語文教學中全面進行素質(zhì)教育，教師必須樹立起面向全體的思想，從整體著眼，從培養(yǎng)能力、開發(fā)智力著手，結合教材內(nèi)容和學生實際，有意識地實施素質(zhì)教育，就一定能有效地促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。