姬紅霞

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，體驗式閱讀教學(xué)成為了語文教學(xué)重要方法，并且還是一種十分新穎的教學(xué)模式，能夠凸顯學(xué)生主體地位，也能讓學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)部，形成良好的感知與理解。為此，如何在初中語文閱讀教學(xué)過程中做好體驗式閱讀教學(xué)也成為教師教學(xué)思考要點，而筆者也是就此展開了如下分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生閱讀體驗

在開展初中語文體驗式閱讀教學(xué)活動的時候，教師可以結(jié)合閱讀文本內(nèi)容及學(xué)生特點來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，這能為學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，也能引領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)部展開閱讀及思考，激活學(xué)生體驗，讓學(xué)生在情境體驗中感受到文本作者表達(dá)的情感及思想內(nèi)涵，提升閱讀教學(xué)效果。[1]以《桃花源記》為例，教師在這一節(jié)閱讀課上可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，應(yīng)用多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示出文本描繪的景色，并且配上美妙的音樂、生動的圖片等打造出一個身臨其境的教學(xué)環(huán)境，這有助于學(xué)生更好地感知桃花源的美，提高學(xué)生對于文本的理解與把握。

二、角色朗讀，深入文本強化學(xué)生體驗

除了創(chuàng)設(shè)情境之外，教師還可以采用角色朗讀的方式來促使學(xué)生深入文本，這能進(jìn)一步強化學(xué)生閱讀體驗，最終取得較為良好的閱讀教學(xué)效果。角色朗讀作為一種有效的體驗式閱讀方法，不僅能凸顯學(xué)生主體地位，還能讓學(xué)生與文本角色形成情感共鳴，這樣就能更好地幫助學(xué)生理解文本中心思想及人物特點。以《我的叔叔于勒》為例，教師在閱讀課上可采用分角色朗讀的方式讓學(xué)生分別朗讀菲利普夫婦、菲利普、于勒等角色在文中的對話，讓學(xué)生在分角色朗讀中加深印象、形成情感共鳴，提升體驗式閱讀教學(xué)效果。[2]

三、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造體驗

新課改背景下以往單一的閱讀教學(xué)模式明顯無法滿足現(xiàn)如今閱讀教學(xué)訴求，而體驗式閱讀教學(xué)則不同，其主張學(xué)生深入閱讀體驗及感悟，是優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的重要方法。激發(fā)想象創(chuàng)造體驗可以讓學(xué)生仿寫閱讀文本，深化學(xué)生對于文本的理解，同時鍛煉學(xué)生寫作能力。以《濟(jì)南的冬天》為例，講解完后可以提出拓展問題：“我們家鄉(xiāng)的冬天與濟(jì)南的動態(tài)有什么不同？聯(lián)系生活想象并且針對閱讀文本仿寫一下自己家鄉(xiāng)的冬天……”這樣就能有效強化學(xué)生感悟。

結(jié)語

綜上所述，教師在語文閱讀教學(xué)期間可以創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生體驗，也可以角色朗讀，深化學(xué)生體驗，又或者是聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)生想象以此來為學(xué)生創(chuàng)造體驗感悟，這樣就能讓學(xué)生真正深入文本內(nèi)部對其形成良好感悟，提升閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱秀成. 初中語文體驗式閱讀教學(xué)策略探究[J].教師，2012（32）：63-63.

[2]朱文琴.初中語文體驗式閱讀教學(xué)反思與實踐研究[J].學(xué)苑教育，2020（5）：40-40.