李樹(shù)芹

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)占有較大的比重，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。那么，針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，我們應(yīng)該如何運(yùn)用合理的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率？

一、朗讀和背誦古詩(shī)詞時(shí)要投入感情

小學(xué)階段的學(xué)生，其思維正處于初期發(fā)展階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力很好。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞時(shí)要帶著感情去朗誦，站在作者的角度去體會(huì)其寫作的狀態(tài)，這樣能夠使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞的文化。

背誦往往是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累的最好方法。但是如果沒(méi)有感情地背誦，對(duì)古詩(shī)詞的理解和掌握是無(wú)益的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞時(shí)要投入感情，了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予正確的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視有感情地朗讀和背誦對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)非常重要。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)詩(shī)詞的深度理解

古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語(yǔ)言而達(dá)到了生動(dòng)的意象，營(yíng)造出意境，從而更好地表達(dá)作者的寫作感情，使讀者進(jìn)入意境之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首描寫春天景色的詩(shī)，教師可以讓不同的學(xué)生去扮演詩(shī)人，表演和體會(huì)詩(shī)詞意境。教師可以讓扮演的學(xué)生思考：，詩(shī)人敲不開(kāi)門的原因是什么呢？“一枝紅杏出墻來(lái)”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生可以從“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)思考，由點(diǎn)想到面，由出墻的杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過(guò)程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

三、與實(shí)際生活相結(jié)合，體會(huì)古詩(shī)詞意境

古詩(shī)詞大多來(lái)源于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的真實(shí)情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，更有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，這是一篇描寫詩(shī)人回故鄉(xiāng)的情景的詩(shī)，教師可以聯(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩(shī)詞的寫作佳境。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用多樣化的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升。