魏 源，程傳銀

（南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210023）

2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》指出，在大中小學(xué)設(shè)立專（兼）職教練員崗位，建議聘用優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員為體育教師或體育教練員[1]。這反映出我國(guó)學(xué)校體育工作對(duì)體育教練員的需求。我國(guó)從體育大國(guó)邁向體育強(qiáng)國(guó)，必須培養(yǎng)一批高質(zhì)量的體育教練員，只有這樣，才能促進(jìn)我國(guó)競(jìng)技體育和社會(huì)體育的發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的變化。美國(guó)、英國(guó)、日本和加拿大的體育教練員教育已形成相對(duì)完整的培養(yǎng)體系和模式，無論是群眾體育的廣泛開展，還是學(xué)校體育、競(jìng)技體育的蓬勃發(fā)展，都有我們可以擷取之處。本文分析上述4國(guó)體育教練員教育的運(yùn)行模式及特征，為我國(guó)體育教練員教育研究提供思路與借鑒，促進(jìn)我國(guó)體育教練員教育不斷完善。

1 國(guó)際體育教練員教育運(yùn)行模式

1.1 美國(guó)體育教練員認(rèn)證計(jì)劃（NASPE）

美國(guó)教練員培養(yǎng)制度遵循“三位一體”原則。美國(guó)運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)教練員教育的頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)教練員培養(yǎng)制度的完善，在國(guó)家層面制定教練員培訓(xùn)及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（NSSC）。這一標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)所有體育教練員的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也是教練員培訓(xùn)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件。美國(guó)高等院校、奧委會(huì)、各單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)和民間體育組織根據(jù)7個(gè)領(lǐng)域43個(gè)標(biāo)準(zhǔn)[2]制定教練員培訓(xùn)、認(rèn)證計(jì)劃，經(jīng)美國(guó)教練員教育認(rèn)證委員會(huì)（NCACE）授權(quán)，方可開設(shè)教練員專業(yè)或進(jìn)行教練員培訓(xùn)、認(rèn)證等工作（圖1）。美國(guó)體育教練員認(rèn)證等級(jí)分為3個(gè)（等級(jí)1、等級(jí)2、等級(jí)3），根據(jù)教練員的運(yùn)動(dòng)技術(shù)等級(jí)、賽季或活動(dòng)持續(xù)時(shí)間、競(jìng)賽水平等進(jìn)行劃分，等級(jí)越高代表教練員的執(zhí)教能力越強(qiáng)。各社會(huì)體育組織根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的等級(jí)名稱，如美國(guó)體育教育計(jì)劃（ASEP）將專業(yè)體育教練員分為銅牌、銀牌和金牌教練員，田徑教練員分為1級(jí)、2級(jí)和3級(jí)[3]。美國(guó)教練員培訓(xùn)及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，已從1995年的8個(gè)領(lǐng)域37個(gè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為2018年的7個(gè)領(lǐng)域43個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 美國(guó)體育教練員培養(yǎng)體系

美國(guó)教練員非學(xué)歷教育的組織形式主要為社會(huì)型，政府不參與體育教練員政策的制定和實(shí)施，教練員國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)制定，各單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)、社會(huì)組織、體育組織等按照此標(biāo)準(zhǔn)制定教練員培養(yǎng)計(jì)劃。如美國(guó)奧委會(huì)、單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)是教練員教育的主要基地，其教育制度也相對(duì)完善和成熟，各單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)本項(xiàng)目教練員的注冊(cè)、培訓(xùn)、認(rèn)證、升級(jí)考核等工作，并在機(jī)構(gòu)上單獨(dú)設(shè)立教練員教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)認(rèn)證、具體化的培訓(xùn)目標(biāo)、專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容、模塊化的培訓(xùn)實(shí)施、多元化的培訓(xùn)評(píng)價(jià)。并且，對(duì)于取得執(zhí)教認(rèn)證的教練員，教練員教育委員會(huì)每年會(huì)定期開展多次培訓(xùn)與講座，持續(xù)提高教練員的技術(shù)，促進(jìn)項(xiàng)目的發(fā)展。美國(guó)允許民間體育組織或個(gè)人等社會(huì)力量參與到體育教練員培訓(xùn)認(rèn)證體系中。社會(huì)力量以追求商業(yè)利益為目的申請(qǐng)開設(shè)體育教練員組織機(jī)構(gòu)，在滿足相關(guān)條件并經(jīng)NCACE審核驗(yàn)證成功后方可開展教育員注冊(cè)、培訓(xùn)、認(rèn)證等工作。目前，美國(guó)有全國(guó)州立高中協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)（NHFS）、美國(guó)職業(yè)網(wǎng)球協(xié)會(huì)（USPTA）等45所非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)必須獲得NCACE的認(rèn)證方可進(jìn)行教練員培訓(xùn)與認(rèn)證工作。在經(jīng)濟(jì)利益的推動(dòng)下，民間體育教練員培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等相對(duì)新穎且科學(xué)，可以有效提高教練員的執(zhí)教水平，是美國(guó)教練員教育的重要補(bǔ)充。美國(guó)教練員學(xué)歷教育相對(duì)完善，高等院校已開設(shè)教練員專業(yè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的教練員人才。早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)高校就開設(shè)教練員專業(yè)，到2010年開設(shè)體育相關(guān)專業(yè)的院校達(dá)1 200多所，截至2013年，有430多所高校設(shè)立教練員專業(yè)，占比超過1/3。

1.2 英國(guó)教練員證書計(jì)劃（UKCC）

英國(guó)教練員證書計(jì)劃是英國(guó)各地體育理事會(huì)為完善英國(guó)體育教練員教育、培訓(xùn)和資格制度等逐漸形成的認(rèn)證計(jì)劃，是一個(gè)不斷發(fā)展的框架體系，也是英國(guó)最權(quán)威的教練員教育認(rèn)證體系[4]。UKCC分為選材、培訓(xùn)與認(rèn)證幾個(gè)環(huán)節(jié)。在選材階段，地方當(dāng)局、區(qū)域教練員中心及區(qū)域體育機(jī)構(gòu)選拔基層教練人才，并與體育組織、體育管理機(jī)構(gòu)、區(qū)體育委員會(huì)、教練員中心及政府機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作。在培訓(xùn)與認(rèn)證階段，單項(xiàng)體育教練員協(xié)會(huì)、高等院校及教練員信息網(wǎng)平臺(tái)等對(duì)教練員進(jìn)行培訓(xùn)與認(rèn)證，教練員獲得資格認(rèn)定后方可執(zhí)教。UKCC根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)認(rèn)證體系和國(guó)家資格學(xué)分框架制定各級(jí)教練員教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求，再聯(lián)合單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)制定完善的教育計(jì)劃，教練員修完規(guī)定學(xué)分可獲得認(rèn)證、證書、文憑等證明（圖2）。在教練員評(píng)估階段，UKCC進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估，將教練員分為1～4級(jí)：1級(jí)和2級(jí)主要關(guān)注教練員在模擬實(shí)踐情境下的知識(shí)與技能的掌握情況，以及實(shí)踐操作水平；3級(jí)和4級(jí)教練員的注冊(cè)認(rèn)證難度相對(duì)較高，通過實(shí)戰(zhàn)演練考核教練員的執(zhí)教水平，不僅要求其具備較高的知識(shí)與技能，還要有5年以上的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)。

圖2 英國(guó)體育教練員領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)行機(jī)制

英國(guó)教練員非學(xué)歷教育的組織形式是政府與社會(huì)結(jié)合型，政府相關(guān)部門通過撥款、制定政策和制度等形式對(duì)體育教練員教育進(jìn)行宏觀調(diào)控，單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)或體育組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)具體實(shí)施。英國(guó)教練員協(xié)會(huì)制定教練員培訓(xùn)課程、資格和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，各單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)根據(jù)UKCC的模式制定教練員教育計(jì)劃并組織實(shí)施。英國(guó)教練員學(xué)歷教育發(fā)展比較完善，目前有70余所大學(xué)和113所學(xué)院提供以教練員專業(yè)為職業(yè)途徑的基礎(chǔ)學(xué)位、本科學(xué)位、研究生學(xué)位等多層次的學(xué)位課程，不同學(xué)位課程滿足不同單位對(duì)教練員的需求[3]。如：基礎(chǔ)學(xué)位培養(yǎng)的教練員主要針對(duì)中小學(xué)、社區(qū)俱樂部等；本科學(xué)位主要培養(yǎng)能夠擔(dān)任國(guó)家體育機(jī)構(gòu)、單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)等工作的教練員；研究生學(xué)位主要培養(yǎng)能夠擔(dān)任高水平俱樂部、高中和大學(xué)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員。

1.3 日本體育指導(dǎo)者培訓(xùn)計(jì)劃

1964年東京奧運(yùn)會(huì)后，為實(shí)現(xiàn)終身體育社會(huì)化、競(jìng)技體育與學(xué)校體育共同推進(jìn)的目標(biāo)，日本開始不斷探索體育教練員教育制度，并于2005年頒布新的體育指導(dǎo)者制度。日本體育指導(dǎo)者培訓(xùn)等級(jí)分為5個(gè)大類14個(gè)小類，主要包括基礎(chǔ)體育運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)者資格（2類）、競(jìng)技類體育指導(dǎo)者資格（6類）、健身體育指導(dǎo)者資格（2類）、運(yùn)動(dòng)醫(yī)生資格（2類）、體育俱樂部管理資格（2類）[5]。其中，將競(jìng)技體育指導(dǎo)者資格分為6個(gè)等級(jí)：指導(dǎo)者、高級(jí)指導(dǎo)者、教練員、高級(jí)教練員、教師、高級(jí)教師。指導(dǎo)者以初次接觸運(yùn)動(dòng)的兒童和初學(xué)者為培養(yǎng)對(duì)象，以激發(fā)兒童運(yùn)動(dòng)興趣、發(fā)展孩子運(yùn)動(dòng)能力為主要工作內(nèi)容。教練員主要培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員，對(duì)有潛力的競(jìng)技選手進(jìn)行指導(dǎo)。教師主要對(duì)商業(yè)體育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，培訓(xùn)內(nèi)容分為通識(shí)課程和專門課程，通識(shí)課程主要是體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、教練員職責(zé)等理論知識(shí)，專門課程主要是提高教練員的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力。培訓(xùn)考核由都道府縣分體育協(xié)會(huì)、日本體育協(xié)會(huì)和單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)共同負(fù)責(zé)，通過筆試、書面報(bào)告、技能測(cè)試、實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行考核，考核通過后給予有效期4年的資格證書[6]。

日本非學(xué)歷教育組織機(jī)構(gòu)屬于政府主導(dǎo)型，政府資助日本體育協(xié)會(huì)或都道府縣分協(xié)會(huì)、各單項(xiàng)協(xié)會(huì)共同組織實(shí)施專門的教練員教育，對(duì)不同人群有不同的培訓(xùn)政策。目前，日本高校雖沒有開設(shè)體育教練員專業(yè)，但2022年2月日本體育協(xié)會(huì)提出在大學(xué)體育教育中加入教練員培養(yǎng)的課程，將其命名為“外部教練員培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)”。另外，日本對(duì)有意愿成為教練員的高校學(xué)生制定了相對(duì)完善、系統(tǒng)的教育體系，可以幫助其在申請(qǐng)注冊(cè)體育教練員證書過程中免修通識(shí)課程。例如：北翔大學(xué)體育系健美操專業(yè)學(xué)生在申請(qǐng)注冊(cè)教練員證書時(shí)可免修通識(shí)課程Ⅰ+Ⅱ，早稻田大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院游泳專業(yè)學(xué)生可免修通識(shí)課程Ⅰ+Ⅱ+Ⅲ[3]。

1.4 加拿大教練員認(rèn)證計(jì)劃（NCCP）

加拿大教練員教育屬于政府與社會(huì)結(jié)合型，與英國(guó)的培養(yǎng)政策類似。加拿大教練員協(xié)會(huì)（CAC）與國(guó)家單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)，以及聯(lián)邦、省、地方政府等負(fù)責(zé)體育與娛樂的機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，形成比較完整的國(guó)家教練員資格證書制度，實(shí)施國(guó)家教練員認(rèn)證計(jì)劃（NCCP）。NCCP是加拿大教練員的統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)，也是教練員非學(xué)歷教育的核心。舊的教育計(jì)劃將教練員分為社區(qū)志愿者、競(jìng)技體育教練員、專項(xiàng)教練員等幾類，每類有1～5個(gè)級(jí)別，其中1～2級(jí)為初級(jí)教練員，3級(jí)為中級(jí)教練員，4～5級(jí)為高級(jí)教練員。新的教練員計(jì)劃將教練員分為社區(qū)體育教練員（啟蒙、繼續(xù)參與）、競(jìng)技體育教練員（入門級(jí)、發(fā)展級(jí)、高水平）、社會(huì)指導(dǎo)員（初級(jí)、中級(jí)、高水平）等3類。目前，新舊兩種模式并存，教練員等級(jí)須逐級(jí)獲得，并且注冊(cè)認(rèn)證流程相當(dāng)嚴(yán)格。比如，在申請(qǐng)各級(jí)各類教練員證書時(shí)，教練員不僅要通過理論與專業(yè)技術(shù)考核，還要進(jìn)行1年的實(shí)踐才能獲得相應(yīng)證書。加拿大教練員教育課程分為理論模塊和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目模塊，模塊化教學(xué)方便知識(shí)的銜接和融合，有利于提高教練員的執(zhí)教水平。培養(yǎng)方式形式多樣，有集中面授、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)、實(shí)習(xí)等，考核方式也相對(duì)靈活，如口試、筆試、訓(xùn)練實(shí)踐、協(xié)助訓(xùn)練競(jìng)賽等。得益于加拿大教練員培訓(xùn)體系數(shù)字化程度高，教練員不僅可以參加線下專業(yè)課程學(xué)習(xí)，還可根據(jù)教練員協(xié)會(huì)提供的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。另外，所有教練員的培訓(xùn)數(shù)據(jù)都可通過數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，為教練員的職業(yè)發(fā)展提供方便，但無論哪種培養(yǎng)方式都必須符合NCCP的標(biāo)準(zhǔn)，并通過CAC的審批。

早在20世紀(jì)80年代，加拿大就在大學(xué)開設(shè)了全日制教練員培訓(xùn)課程，并在繼續(xù)教育中加入教練員碩士研究生學(xué)位。如英屬哥倫比亞大學(xué)、尼亞加拉學(xué)院、維多利亞大學(xué)、卡爾格尼大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)等都提供以教練員為職業(yè)的學(xué)歷教育計(jì)劃，受到NCCP與CAC等機(jī)構(gòu)的認(rèn)證。

美國(guó)、英國(guó)、日本、加拿大及中國(guó)的體育教練員教育組織形式如表1所示。

表1 5國(guó)體育教練員教育組織形式比較

2 國(guó)際體育教練員教育特征

2.1 待遇高薪化

從人力資源角度來講，英國(guó)和加拿大的體育教練員教育機(jī)構(gòu)為政府與社會(huì)結(jié)合型，美國(guó)為社會(huì)型，都允許社會(huì)力量進(jìn)入教練員教育市場(chǎng)，從而激發(fā)教練員培訓(xùn)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性，迫使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更關(guān)注教練員的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、水平和成績(jī)，不斷篩選體育教練員，因此，高水平教練員成為稀缺資源，薪資待遇較高。在高薪的引導(dǎo)下，英國(guó)越來越多的優(yōu)秀體育人才進(jìn)入教練員隊(duì)伍，1級(jí)和2級(jí)教練員的年薪在1.5萬～2.5萬英鎊，3級(jí)和4級(jí)教練員的年薪在3.0萬～3.5萬英鎊，經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教練員年薪可達(dá)到10萬英鎊，甚至更高[7]。待遇高薪化一方面體現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)重視體育教練員行業(yè)的發(fā)展，是對(duì)職業(yè)體育教練員價(jià)值的肯定，有利于社會(huì)打開體育教練員教育市場(chǎng)，當(dāng)大量的資本進(jìn)入教練員教育行業(yè)，勢(shì)必引起行業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，從而提高教練員教育的水準(zhǔn)。另一方面，豐厚的薪資待遇促使教練員人數(shù)劇增，優(yōu)化行業(yè)內(nèi)人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，篩選出更加優(yōu)秀的教練員，壯大高質(zhì)量體育教練員隊(duì)伍，促進(jìn)體育事業(yè)的發(fā)展。

2.2 培養(yǎng)基地高校化

高校具備雄厚的師資、完備的運(yùn)動(dòng)設(shè)施、高質(zhì)量的體育場(chǎng)館及高水平的體育科研成果。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外體育教練員教育重視學(xué)歷教育。美國(guó)、英國(guó)、加拿大的高校都已開設(shè)體育教練員專業(yè)，以社會(huì)需要為導(dǎo)向，以高校為專業(yè)化培養(yǎng)基地，開展體育教練員專業(yè)課程，培養(yǎng)大量具有良好教育背景和職業(yè)素養(yǎng)的體育教練員。例如：英國(guó)的拉夫堡大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、伯明翰大學(xué)，加拿大的維多利亞大學(xué)、卡爾格尼大學(xué)、西奧特魯大學(xué)，美國(guó)的楊百翰大學(xué)、南密西西比大學(xué)等，均已開設(shè)教練員專業(yè)。同時(shí)，國(guó)外體育教練員繼續(xù)教育培養(yǎng)體系較為完善。美國(guó)、英國(guó)、加拿大的體育院校或師范院校都為體育教練員提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，如教練員可通過攻讀碩士學(xué)位提高執(zhí)教能力和水平。另外，充分利用學(xué)校師資培養(yǎng)優(yōu)秀教練員。如英國(guó)建立了職業(yè)運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型為教練員的高校培養(yǎng)模式，為運(yùn)動(dòng)員提供學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，促進(jìn)其知識(shí)水平與專業(yè)技術(shù)互促發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教練員。除此之外，在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)的教練員培養(yǎng)體系中，單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)或體育教練員教育機(jī)構(gòu)每年會(huì)定期邀請(qǐng)高校教師開展體育知識(shí)技能方面的培訓(xùn)或講座，以最新的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和科學(xué)理論為切入點(diǎn)，更新教練員的理論框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助其了解單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，高校是職業(yè)、專業(yè)教練員的教育基地，也是業(yè)余體育教練員的重要學(xué)習(xí)之地。

2.3 培養(yǎng)內(nèi)容與形式多樣化

國(guó)外體育教練員教育培養(yǎng)內(nèi)容多樣化，無論是高校的教練員學(xué)歷教育，還是社會(huì)化的非學(xué)歷教育，課程內(nèi)容都比較豐富。如英國(guó)的拉夫堡大學(xué)，一方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)教練員的實(shí)踐能力，將一般訓(xùn)練知識(shí)與專項(xiàng)訓(xùn)練知識(shí)相結(jié)合，課程形式既關(guān)注教練員知識(shí)水平的掌握，更重視其將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。例如，開設(shè)高級(jí)教練實(shí)踐課程，為教練員提供執(zhí)教平臺(tái)，重視其實(shí)踐過程與結(jié)果。另一方面，課程內(nèi)容較為科學(xué)系統(tǒng)，涵蓋體育教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等多學(xué)科交叉的內(nèi)容，培養(yǎng)具有一定知識(shí)水平和執(zhí)教能力的教練員。英國(guó)體育教練員的非學(xué)歷教育形式靈活，分地區(qū)、分時(shí)段開展體育教練員的培訓(xùn)、認(rèn)證工作，方便體育教練員的學(xué)習(xí)與注冊(cè)，不僅提供專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，還組建學(xué)生會(huì)員研討班，邀請(qǐng)知名教練員講課，增強(qiáng)教練員間的溝通與交流，提升其綜合素質(zhì)。國(guó)外教練員教育組織機(jī)構(gòu)不僅重視教練員的職前與在職教育和培訓(xùn)工作，而且重視其職后教育，提供豐富的理論與實(shí)踐課程，不斷提高其理論與技術(shù)水平。

2.4 轉(zhuǎn)型模式結(jié)構(gòu)化

英國(guó)教練員計(jì)劃制定的教練員發(fā)展模型，使退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型為教練員成為一種結(jié)構(gòu)化模式，無論是退役運(yùn)動(dòng)員還是職業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員，想要成為體育俱樂部教練員，都有與之相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)體系，按照相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行培訓(xùn)即可通過注冊(cè)認(rèn)證獲得教練員證書。國(guó)外教練員選材形式多樣：一方面通過國(guó)家行政部門制定的教練員教育計(jì)劃形成自下而上的選拔、培養(yǎng)教練員的方式。這種方式可以快速為教練員隊(duì)伍輸送人才，促進(jìn)社會(huì)各行業(yè)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有興趣的人轉(zhuǎn)行，擴(kuò)大國(guó)家的體育教練員基數(shù)。另一方面，退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型為教練員是實(shí)現(xiàn)教練員隊(duì)伍精英化的關(guān)鍵。英國(guó)優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型為教練員采取的是快速通道政策，其可直接參加高級(jí)、國(guó)家級(jí)和國(guó)際級(jí)教練員選拔，與導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇后便可進(jìn)行培養(yǎng)。我國(guó)體育院校畢業(yè)生和退役運(yùn)動(dòng)員在體育教練員中占據(jù)一定比例，應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)外退役運(yùn)動(dòng)員的轉(zhuǎn)型模式，使優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員順利轉(zhuǎn)型為體育教練員。

3 結(jié)束語

在國(guó)際體育教練員教育不斷發(fā)展與進(jìn)步的時(shí)代背景下，我國(guó)應(yīng)借鑒美國(guó)、英國(guó)、日本和加拿大體育教練員教育運(yùn)行模式的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合我國(guó)體育教練員教育發(fā)展現(xiàn)狀，探索出符合我國(guó)國(guó)情的教練員教育制度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育教練員的高質(zhì)量培養(yǎng)和發(fā)展?？蓮囊韵路矫嫒胧郑豪么龈咝交ぐl(fā)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，提高我國(guó)體育教練員教育的整體水平；充分利用高校教育資源，構(gòu)建以高校為教育基地的多元主體共同參與的教練員培養(yǎng)體系；建立統(tǒng)一的教練員標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化我國(guó)教練員教育目標(biāo)、培養(yǎng)方式與內(nèi)容；完善教練員發(fā)展與轉(zhuǎn)型模式，重視教練員職前教育、在職培訓(xùn)和職后提升教育等。