張鉑

摘要：傳統(tǒng)文化是中華文明幾千年歷史發(fā)展的結(jié)晶。在高中語文教學(xué)中落實傳統(tǒng)文化教育可以使學(xué)生對我國幾千年來的歷史文化產(chǎn)生更加深入的了解，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，使學(xué)生形成良好的文化自信。隨著新課改的不斷深入，高中語文新教材在傳統(tǒng)文化教育方面也呈現(xiàn)出了新的特色，本文以高中語文新教材中單元設(shè)計特色的角度作為切入點，對高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的落實進行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文 傳統(tǒng)文化 教材

引言：以往在高中語文單元教學(xué)過程中，部分教師有時會忽視教材中所蘊藏的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在課堂教學(xué)中也主要以知識與技能的傳授為主，對于其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵常常是僅讓學(xué)生進行淺層次的了解。而隨著教育改革的不斷推進與落實，高中語文教材也迎來了新的面貌，其中的傳統(tǒng)文化思想也更加突出。高中語文教師要從新教材出發(fā)，對于教材中的單元設(shè)計特色進行深入探索，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材接受傳統(tǒng)文化的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自信。

一、高中語文新教材中關(guān)于傳統(tǒng)文化的設(shè)計特色

在新課改的背景之下，高中語文新教材成為了教師們關(guān)注的焦點。而在新教材中，關(guān)于傳統(tǒng)文化的設(shè)計特色也更加凸顯。首先，新教材中的國家主流意識更加的明顯，新教材的設(shè)計貫徹了立德樹人這一教育理念，同時，新教材也注重體現(xiàn)勞育理念，例如，在高一語文必修上冊第二單元中，正是以勞動為主題，精心選擇了與勞動相關(guān)的文章。其次，新教材中關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容相對來說也更加豐富廣博，涉及傳統(tǒng)文化的文章占比很高且十分經(jīng)典，歷史跨度也比較大。因此教師在教學(xué)過程中要對教材進行深入解讀，挖掘文章中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。最后，新教材中關(guān)于傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)形式也更加的多樣化。新教材中課文以單元的形式呈現(xiàn)。在每單元中都會為學(xué)生設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生掌握單元核心內(nèi)容，學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中探索傳統(tǒng)文化。[1]

二、基于高中語文單元教學(xué)落實傳統(tǒng)文化教育的策略

（一）構(gòu)建傳統(tǒng)文化教育教學(xué)目標

要想在高中語文單元教學(xué)中落實傳統(tǒng)文化教育，教師就要在日常的單元教學(xué)中養(yǎng)成深入挖掘文章傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的意識，從而讓課文中的傳統(tǒng)文化自然而然地呈現(xiàn)出來。這就需要高中語文教師在教學(xué)中構(gòu)建傳統(tǒng)文化教育教學(xué)目標，以目標為指引，展開課堂教學(xué)，讓傳統(tǒng)文化真正地與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)相融合。在這一過程中，教師除了要關(guān)注文章中的傳統(tǒng)文化思想，還要注意考慮學(xué)生的認知水平。例如，教師在講述《燭之武退秦師》這節(jié)課時，文章塑造了燭之武這一鮮明的形象，而本文的傳統(tǒng)文化思想也集中體現(xiàn)在這一形象上。教師可以以此為傳統(tǒng)文化教學(xué)的切入點，在講述燭之武如何用智慧擊退敵人的課文內(nèi)容時，帶領(lǐng)學(xué)生深挖燭之武背后所蘊含的中華文化內(nèi)涵，讓學(xué)生摸索其中的傳統(tǒng)文化思想，在這一過程中實現(xiàn)文化育人。

（二）基于單元任務(wù)帶動課堂探索

當前高中語文教學(xué)中部分教師以單篇教學(xué)的形式教授高中語文課文，不重視單元任務(wù)教學(xué)，不利于學(xué)生深入理解教材文章中蘊含的傳統(tǒng)文化思想。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中可以以單元為基礎(chǔ)進行教學(xué)活動，結(jié)合教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對課本內(nèi)容進行探索，對學(xué)習(xí)資源進行整合，從而提高自身的語文核心素養(yǎng)，對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵形成更廣泛的認識。例如，在學(xué)習(xí)高一語文必修上冊第三單元時，這一單元以古詩詞為主題，精選了一些不同時期、不同體式的經(jīng)典詩詞名作，意在讓學(xué)生掌握古詩詞的鑒賞方法，認識古詩詞的當代價值。在這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位編寫古詩詞自選集。先將學(xué)生分組，讓學(xué)生在組內(nèi)確定本組要探索的古詩詞主題與風(fēng)格，根據(jù)主題與風(fēng)格來選擇對應(yīng)的古詩詞作品，小組成員之間共同賞析點評，最后在組織全班同學(xué)一起交流溝通。通過這樣的方式不僅可以加強單元教學(xué)，使學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解，同時也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動領(lǐng)略古詩詞之美，增強學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的傳承意識。[2]

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境加深課堂理解

在落實傳統(tǒng)文化教育的過程中，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)想象，從而達到對文學(xué)作品的深層次探索。例如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，通過影視作品中的形象塑造，讓學(xué)生快速進入情境之中，展開想象，發(fā)散思維，從而對文章產(chǎn)生更加深刻的印象。在此過程中教師拋出課堂問題，讓學(xué)生在這種情境氛圍烘托下，結(jié)合課文與影視作品中的信息進行思考與討論，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生不同角度的認識，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓作品中的傳統(tǒng)文化思想更好地被學(xué)生吸收理解。

三、結(jié)語

隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)文化教育越來越受到教育界的關(guān)注。新教材的使用對于高中語文教師來說是一個契機，教師要深耕新教材中的單元設(shè)計特色，落實傳統(tǒng)文化教育，運用有效的單元教學(xué)策略，使傳統(tǒng)文化教育真正融入到高中語文教學(xué)當中。

參考文獻：

[1]鄧海娟.統(tǒng)編高中語文教材組元方式、價值闡釋與教學(xué)建議[J].中學(xué)語文，2022（29）：72-75.

[2]由春秋.新教材視域下圍繞語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動設(shè)計[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（10）：60-61.