趙海燕

語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布、實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，正悄然而起。作為教師，我努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。

面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)，要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中學(xué)生的引導(dǎo)人，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研先鋒，邊教學(xué)，邊研究，成為專家型、學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意扮演不同的角色。

對(duì)于新課標(biāo)、新理念，我們也要理性對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于舊觀念而裹足不前，但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合教材，結(jié)合教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷反思，從而不斷進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和融合，建立與其他學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書(shū)的使用上，就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課，不能局限于語(yǔ)文教材，應(yīng)結(jié)合其他知識(shí)內(nèi)容，拓寬教學(xué)資源。并且要結(jié)合生活元素，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于生活，真正做到學(xué)以致用。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了想是的主體性，以及其他教學(xué)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡采用研究性、探討性、自主性的學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)多種互動(dòng)，使學(xué)生在豐富的資源中獲取最大的收獲。教學(xué)資源的整合問(wèn)題是一篇“大文章”。教師要予以足夠的重視。

對(duì)于新課標(biāo)、新教材，教師都在積極地學(xué)習(xí)和研究，在實(shí)際操作中積累經(jīng)驗(yàn)。也許正因此而增加了它的吸引力。我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的。“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。否則，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。這并不是新課程改革的初衷。