何代霞

隨著教育的進步與發(fā)展，大概念視域下的小學語文單元整體教學應運而生。在這個大形勢大環(huán)境下，教師特別是廣大的基層教師能夠做點兒什么，又該怎樣做，成為擺在大家面前的一個課題。

一、重視單元導語，統(tǒng)領單元整體教學

落實新課程標準的要求，就要高度重視單元導語，借助單元導語來制訂本單元的教學目標和學生的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并對該單元列出提綱，將知識點與能力點進行系統(tǒng)梳理。在教學新單元時，教師應該從整體上把握，讓學生感知單元主題，結(jié)合自己的體會確定學習目標。單元整體教學就是引導教師在教學時要緊緊圍繞單元主題展開教學，避免“篇”（“課例”）與“組”（“單元”）的脫節(jié)。

二、整合單元模塊，突出主題單元教學

單元模塊教學就是把語文課本單元教學內(nèi)容、主題叢書與其他資源整合為一個主題單元，再把單元內(nèi)容分為整合閱讀、語文實踐、隨筆寫作三大模塊，每個模塊由不同課型組成，課型之間緊密關(guān)聯(lián)，隨著學習內(nèi)容逐步推進，學生學習能力逐步提高，從而達成單元教學目標的備課方式與教學操作范式。開展單元教學時為了體現(xiàn)學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。

教師要將整個單元的各項目標加以整合，再分別把教學目標分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達到“每課有得，所得不同”的目的。一個有效的單元教學設計不能是教材內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)、識記或操練，它應該圍繞著一個主題展開，并且由淺入深、層層遞進地設計。

要落實學科核心素養(yǎng)的培育，就需要采用課時相對較長、內(nèi)容整合度更高的單元整體學習模式。單元整體教學是以單元為單位，整體組織教學內(nèi)容、設計學習方案、形成評價的教學形式，相比“一課一得”的傳統(tǒng)模式，它不僅是形式上的統(tǒng)整，更重要的是緊密連接單元學習內(nèi)容，深刻體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)。

小學語文教材以單元的形式進行編排，每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點，而單元內(nèi)不同課文又各顯風格與特色，從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破以往的課堂教學模式，從單元思想出發(fā)實施“單元整體教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。

“單元整體教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計，采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進行教學，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間?！皢卧w教學”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合，而是重在 “整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡述文本內(nèi)容、研究表達形式等，從而讓單元整體教學的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。

“單元整體教學”是依據(jù)教材優(yōu)勢，在實驗探究的過程中，探索出的一種新的教學模式，有利于開發(fā)課程資源，能有效提高學習效率，以學生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。

通過學習、摸索、實踐，教師深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，學有方向，有章可循，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，能很好地激起學生的求知愿望，使學生樹立“主人翁”的學習精神。

可以說學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學生求知心理之間設置認知沖突。讓學生在沖突中由 “無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。

小學教師在進行語文教學時，不應該只注重學生文化知識的積累，還應該注重學生學習知識的連貫性。課程的單元是小學語文教材的重要依據(jù)，主要憑借以每一單元的主題進行探索，將每一單元的內(nèi)容進行整合，并利用主題進行語文知識的教學，能夠幫助學生更好地理解文化知識。這種教學模式能夠提升語文教學的整體效果，對學生積累知識有很大的幫助。課程的連貫性是促進知識與應用的重要因素，因此，教師在展開語文教學時，應該重視單元整體教學的工作。

在小學語文中進行單元整體教學能夠讓學生對這單元主題理解得更加透徹，能夠幫助學生對知識進行深入理解，能夠幫助學生更深刻地進行小學階段的語文知識的學習。因此，教師根據(jù)知識的單元整體教學制訂教學方案，能夠提升教學效率，幫助學生進行深度學習。

三、升華單元教學主題，強化教學意義

小學語文教師在運用單元主題教學的同時，應該對單元的主題進行進一步的升華，從而強化教學的意義。例如，在進行景色描述的課程中，教師可以帶領學生參觀校園，以“探索校園內(nèi)的美”為主題，對書本知識進行升華。也可以讓學生到植物園或其他景點，去感受大自然的美，寫一寫“游記”。教師在進行課本教學的過程中，應該引導學生發(fā)現(xiàn)課文中優(yōu)美的句子和詩詞，帶領學生體會課文中經(jīng)典的寫作手法。在進行教學時，教師應該對課文中的重點、難點進行介紹，幫助學生理解文章內(nèi)容，再帶領學生按照文章的寫作手法進行仿寫。在景色描述單元的教學中，學生不僅掌握了景色的描寫方法，感受到文章的優(yōu)美，也通過實踐觀察了身邊的美景，培養(yǎng)了學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。這種教學模式能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及對語文學科的熱愛，激發(fā)學生的學習熱情。

四、以單元為依據(jù)，指導學生進行拓展閱讀

閱讀僅僅局限于課內(nèi)有限的篇目是不行的，正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”拓展閱讀是豐富學生知識的最好的辦法。但小學階段的學生不會挑選適合自己的讀物，對讀物的選擇相對盲目，導致拓展閱讀教學很難實現(xiàn)教學目的。而根據(jù)單元主題，引導學生有目的地選擇讀物，能更加明確教學的主題，也能幫助學生有方向地選擇課外讀物，較好解決小學生不會選或盲目選擇課外讀物的問題。利用課上課下相結(jié)合的教學方式，漸漸拓展學生的知識面。教師可以根據(jù)單元的主題舉辦閱讀交流會，讓學生實現(xiàn)知識的共享。例如“發(fā)現(xiàn)春天”“我有一本書”“可愛的小動物”“精美詩詞摘抄”等，不斷擴充語文單元的內(nèi)容，讓學生不斷積累知識，完成知識面的拓展，以此來豐富學生的情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，鍛煉學生的表達能力。

五、單元總結(jié)，鞏固所學，形成系統(tǒng)知識

小學語文進行單元整體教學有利于知識的鞏固。在進行單元整體教學的過程中，學生能夠掌握某一類別的特殊知識，在單元學習結(jié)束后，教師應該安排一到兩個課時，引導學生對所學知識進行系統(tǒng)梳理，及時鞏固。在單元學習的基礎上，教師可以進行知識的教學，也可以利用單元的特點，對本單元的知識進行總結(jié)，幫助學生對該單元進行復習，以此來提升課教學效果，達到教學目的。

語文學科具有開放性，作為小學語文教師，要在教學過程中不斷反思與總結(jié)，將語文知識以單元為載體進行教學，將知識系統(tǒng)地傳授給學生，讓學生將該板塊全部吸收并理解。因此，教師要改變以往的課例教學模式，利用單元整體教學的模式將學生帶入語文的學習中，有效提高語文教學的效果。

改革大潮滾滾向前，中國教育的又一個春天來臨。做為學生人生道路上的引路人和溝通學校與家長、社會的橋梁，教師只有自己掌握了新的知識理論才有可能教育好祖國未來的接班人。教師要順應時代潮流，多學習，快進步，與時俱進，轉(zhuǎn)換理念，無懼失敗，敢試敢闖，提高自身認識，在傳道授業(yè)解惑的道路上，奮力前行，爭做新時代的優(yōu)秀的人民教師，為我們國家的教育事業(yè)做出自己應有的貢獻。