孫玲

摘要：本文主要從高中英語課堂教學的現(xiàn)狀、高中生英語學習的不良習慣及改進措施，以及在高中英語課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略這三方面入手，對基于學生核心素養(yǎng)的英語課堂教學策略進行探討研究，希望能為提升高中生掌握與運用英語的整體水平貢獻微薄之力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 英語課堂? 課堂教學

引言：隨著新課程標準在我國教育領(lǐng)域持續(xù)深入落實，以及社會對人才的需求與衡量標準逐漸變化的大背景下，近幾年如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已然成為學校與教師在實際教學中格外重視的問題。尤其是對于高中英語教學來講，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與核心素養(yǎng)，是降低學生理解與掌握英語知識難度的必要途徑。另外，核心素養(yǎng)還能幫助學生加強對所學知識的運用，能讓英語真正成為他們未來學習與工作中的強項，使他們憑借著強大的適應(yīng)性與可塑性，獲得更好、更廣闊的發(fā)展。

一、高中英語課堂教學的現(xiàn)狀

作為我國除母語之外應(yīng)用最廣泛的語言，若想真正強化學生對英語的靈活運用能力，在展開實際教學的過程中，對學生英語綜合能力的訓練與提升必須放在首要位置上，以英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，使學生獲得閱讀能力、翻譯能力、應(yīng)用能力及口語水平等多方面的發(fā)展。但就我國大多數(shù)高中英語課堂教學的現(xiàn)狀來看，其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在著一些不足，例如由于教師日常教學任務(wù)繁重，在備課與教學的過程中一味按照自己的方法，不去了解學生真正感興趣的教學方式。這種情況下，學生也很少有機會和時間表達自己的想法，進而導致學生在英語學習中過于依賴教師，難以找到適合自己的學習方法，常出現(xiàn)讀寫能力較強，但聽說能力較弱等問題，不利于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。[1]

二、高中生英語學習的不良習慣分析及改進措施

（一）高中生英語學習不良習慣養(yǎng)成的原因

作為語言類的基礎(chǔ)課程，英語語言能力培養(yǎng)近幾十年來一直是各方關(guān)注的焦點所在。但實際上，課堂教學中依然存在學生學習習慣較差的現(xiàn)象。具體來講，高中英語課程難度加大，英語教學課堂的節(jié)奏比較緊張，這種氛圍下的學生很難保持輕松的心態(tài)，進而導致學生英語學習積極性不高、產(chǎn)生畏難情緒等問題，即為學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以順利、高效展開的重要原因。[2]另外，學生在英語學習中缺乏引導，也是導致他們養(yǎng)成不良學習習慣的主要因素，進而極易形成學生英語學習被動的情況，最終使得英語教學效果和學生運用能力都無法提升。

（二）幫助高中生養(yǎng)成良好的英語學習習慣的關(guān)鍵點

首先，教師應(yīng)注重鼓勵和引導學生積極參與課堂，這也是增強學生學習能力的重點所在。具體來講，課堂良好學習習慣的范圍其實非常廣泛，除記筆記、認真聽課以及對老師提問的問題積極思索與回答之外，培養(yǎng)學生積極參與課堂活動的意識與習慣也非常關(guān)鍵。教師應(yīng)以良好的專業(yè)素養(yǎng)作為依托，將深入淺出、通俗易懂的原則貫徹到實際教學中，通過向?qū)W生傳達優(yōu)秀思想與新理念，來引起學生的共鳴，激發(fā)他們對英語學習的興趣，進而為后續(xù)良好習慣的培養(yǎng)奠定牢固基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生“說”英語的習慣。若想真正學好一門語言，只單方面向?qū)W生灌輸知識是遠遠不夠的，還需要不斷向外“輸出”，再加上交流也是學生英語學習的主要目的，所以教師在課堂上應(yīng)幫助學生盡可能克服怕錯與怕羞的心理，引導學生多開口。另外，教師還應(yīng)促進課堂向精講多練轉(zhuǎn)變，盡可能地為學生創(chuàng)造更多的練習機會，如朗讀、復述、問答以及對話等，還可以以高中生年齡特征為依據(jù)設(shè)計更符合學生興趣的教學活動，例如，用英語講故事、介紹國外文化習俗和唱英文歌等。

最后，為幫助高中生有效打破知識積累與運用的學習瓶頸，為閱讀與寫作提供有力的支持與支撐，讓學生準備錯題集也是很有必要的，讓他們無論在課堂學習中還是課后，都要注重課堂所學知識和課外文章中的英語規(guī)律性知識的搜集與整理。對于新詞積累、語法修辭、詞組搭配和典型句型等，教師也應(yīng)時常督促引導學生練習，結(jié)合有趣的方法進行訓練，幫助他們強化在閱讀、寫作及語言交際中靈活運用。[3]

三、在高中英語課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）將學生放在課堂主體位置上

若想從根本上增強高中生的英語核心素養(yǎng)，首先教師的教學思想觀念必須轉(zhuǎn)變，在日常教學中做到將學生作為課堂主體，在加強對學生關(guān)注與引導的同時，最大程度上激發(fā)學生參與課堂活動的積極性。例如，在學習That，Which，Who，Whose引導的定語從句這一知識點時，教師在講述完基本的含義與用法后，即可向事先劃分好的四人小組及每位學生，布置由xxx引導的定語從句造句的任務(wù)。隨后教師可以預(yù)留出5分鐘時間讓各小組討論，在討論完畢后，由小組派代表用口語將所造的句子表達出來。

此過程中教師應(yīng)注意引導與糾正的態(tài)度，既要讓學生明白自己的錯誤之處，也不能傷害到他們的自尊心，這是學生后續(xù)能自主學習英語的必要前提。由于課堂時間有限，所以各小組學生在課堂上沒有直接練習到的另外三種句式，則可以布置為課后作業(yè)，并讓學生在句子后闡明造句的靈感，即是因為看到什么、想到什么才這樣造句，這樣既不需要花費太多時間，對學生英語知識運用能力的培養(yǎng)與學習興趣的提升也是很有利的。[4]

（二）從文化意識培養(yǎng)入手強化學生英語素養(yǎng)

除向?qū)W生傳授必要的英語知識之外，幫助他們了解英語國家的優(yōu)秀文化也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。具體來講，高中英語教師在實際教學時，一方面應(yīng)注重給學生介紹英語國家的優(yōu)秀文化，另一方面要讓學生堅定文化自信，在理解、認同中國傳統(tǒng)文化并懷有強烈自豪感的同時，以寬容的態(tài)度對外來文化進行探討與接納，使學生明白多種文化的碰撞應(yīng)以辯證的眼光來看待，從端正他們學習英語的態(tài)度入手，促進他們英語運用能力的根本提升。例如，教師可圍繞課堂內(nèi)容，為學生使用多媒體設(shè)備播放一些英劇、美劇的片段，這樣既能集中學生的注意力，也能讓他們進一步了解英語文化內(nèi)容，加深對英語知識點的理解。[5]

（三）選擇先進有趣的教學模式

以情境教學模式為例，情境教學模式與英語課堂的有機融合，不僅能使原本復雜難懂的高中英語知識點變得生動形象，也能在最大程度上調(diào)動起學生學習的積極性，使他們理解與運用課堂所學知識的難度大幅降低。例如，在First Aid這一內(nèi)容的過程中，教師可以請幾位學生到講臺上，對實際生活中常見的幾種受傷情況進行模擬，如擦傷、割傷、燙傷、咬傷等等，讓其他學生用英語來猜。在猜對后，教師還可以讓學生說明相對應(yīng)的急救措施，讓他們以最飽滿的熱情和最自然的狀態(tài)，圍繞主題語境來運用所學的英語知識，進而在強化學生語言能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們樂于助人的優(yōu)秀品德。

結(jié)束語：

綜上所述，高中英語良好學習習慣與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，它其實是個需要反復實踐的過程，必須由師生共同堅持進行長期的艱苦練習才能實現(xiàn)。除此之外，教師若想使高中生的學習習慣與核心素養(yǎng)得以鞏固，一方面需要對學生意志進行訓練，幫助學生不斷認清自我，明確自身仍存在的不足之處，另一方面也要讓他們真正感受到英語學習的樂趣與魅力，如此才能為他們成長為優(yōu)秀的英語人才提供更強大的推動力。

參考文獻：

[1]尚予暄.核心素養(yǎng)框架下高中英語教學的幾點思考[J].校園英語，2016（21）：1.

[2]陸靜.關(guān)于核心素養(yǎng)框架下高中英語教學的若干思考[J].校園英語，2017（5）：2.

[3]代銀萍.核心素養(yǎng)視域下高中英語教學有效性策略探究[J].考試周刊，2021，000（030）：75-76.

[4]鄭文爽.核心素養(yǎng)背景下高中英語教學提高學生內(nèi)驅(qū)力的策略[J].啟迪：教育教學版，2021，000（014）：P.46-47.

[5]郭桐.核心素養(yǎng)理念下高中英語教學策略的相關(guān)分析[J].新東方英語，2018（3）：1.