張雅莉

古詩(shī)詞教學(xué)，在初中階段除了要求學(xué)生背誦和默寫古詩(shī)詞外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)引用或靈活化用古詩(shī)詞名句。我始終堅(jiān)持“五‘讀教學(xué)法”，即“引讀”“誦讀”“賞讀”“聯(lián)讀”“寫讀”。下面以《虞美人》一詞的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

《虞美人》是初中語(yǔ)文版第六冊(cè)第七單元第30課《詩(shī)詞五首》中的一首，它是五代著名詞人，南唐后主李煜的絕筆之作。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。他的詞在藝術(shù)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內(nèi)的許多宋代詞人。本單元是古詩(shī)文單元，總的教學(xué)目標(biāo)是了解詞的流派及其特點(diǎn)，在反復(fù)誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究詩(shī)詞的意境。作為婉約派的代表人物，李煜的詞感情濃厚，纏綿緋惻，讀起來(lái)音韻鏗鏘，節(jié)奏感強(qiáng)，詞風(fēng)艷麗有脂粉氣，而《虞美人》是其詞作中具有代表性的一首。這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想象事物，這樣詞中的意象就在“情”的貫穿下，構(gòu)成了自然流暢、和諧完整的意境。

一、引讀——駛?cè)朐?shī)海之燈

這里的“引”包括作者、背景和“解題”等主要內(nèi)容。這是教讀古詩(shī)詞首先應(yīng)注重的問(wèn)題。引讀到位，能為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞指明方向，且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)、詞的主旨、情感的整體把握。

我們知道，任何一首詩(shī)都跟詩(shī)人的生活經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的社會(huì)有著密切的關(guān)系，要準(zhǔn)確全面地把握作品的思想內(nèi)容，有時(shí)需要把詩(shī)人和作品放到廣闊的時(shí)代背景下去理解。就社會(huì)狀況而言，動(dòng)亂社會(huì)多發(fā)顛沛流離之慨，離別之感；太平社會(huì)多歌百姓之樂(lè)，渴望建功立業(yè)之心。就詩(shī)人風(fēng)格而言，有李白的浪漫飄逸、杜甫的沉郁頓挫、蘇軾的達(dá)觀豪放、辛棄疾的慷慨悲涼、李清照的哀婉纏綿。就詩(shī)人經(jīng)歷而言，李白歷經(jīng)得意失意，杜甫歷經(jīng)安史之亂，李煜歷經(jīng)亡國(guó)之痛，蘇軾歷經(jīng)屢屢遭貶，陸游、辛棄疾歷經(jīng)舉國(guó)抗金，李清照歷經(jīng)國(guó)破家亡喪夫。每個(gè)人的思想感情都有不同程度的變化，也與時(shí)代的變遷息息相關(guān)。在教讀古詩(shī)詞時(shí)，介紹這些知識(shí)對(duì)學(xué)生理解詩(shī)人的詩(shī)作不無(wú)裨益。只是介紹時(shí)要做到針對(duì)性強(qiáng)，避免冗繁。因此教學(xué)《虞美人》前要求學(xué)生課前查閱相關(guān)知識(shí)，教學(xué)時(shí)我采用了講故事的形式介紹李煜的生平及寫作背景，這既體現(xiàn)了師生互動(dòng)，又能為學(xué)生理解詩(shī)人的詩(shī)作提供了有利的幫助。

二、誦讀——蕩舟詩(shī)海之槳

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！惫旁?shī)文的教學(xué)更應(yīng)該重視誦讀。一首詩(shī)讀好了，同樣有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的感悟。怎樣讀，我覺(jué)得可以嘗試運(yùn)用以下三種方法。（此一環(huán)節(jié)要重視學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)）

（一）確定基調(diào)，突出主色。基調(diào)是一篇作品整體上的感情色彩或氛圍。朗讀時(shí)是深沉堅(jiān)定，還是悲憤凝重；是喜悅明快，還是豪放舒展，都應(yīng)該在此時(shí)確定。《虞美人》一詞的基調(diào)是“低沉、凄涼”。

（二）劃分音步，把握節(jié)奏。要根據(jù)內(nèi)容、詩(shī)句的形式和詩(shī)歌統(tǒng)一的節(jié)奏而做調(diào)整，不是千篇一律或一成不變的?！队菝廊恕芬辉~要重視節(jié)奏的緩慢。

（三）巧作點(diǎn)染，誦出韻味。古詩(shī)詞特別講究韻味。誦讀時(shí)可以根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容的需要，在關(guān)鍵的字詞上作一些點(diǎn)染，如增強(qiáng)共鳴、適當(dāng)停頓、延長(zhǎng)字音等等，以產(chǎn)生余音裊裊，繞梁三日而不絕的效果，讓人屢屢回味都能有一種美的享受。因此，教《虞美人》一詞時(shí)，我在設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。1.把握節(jié)奏：語(yǔ)氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳。2. 找出韻腳：了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流。3.押韻規(guī)律（特點(diǎn)）：兩句一換韻，兩平兩仄。4.讀出感情：感情基調(diào)：低沉、凄涼； 重點(diǎn)詞語(yǔ)：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多。

并且請(qǐng)兩位學(xué)生賽讀，然后讓大家評(píng)議誰(shuí)讀得好。其中要求學(xué)生從好、壞兩方面進(jìn)行評(píng)議，并提出建設(shè)性意見(jiàn)，且能示范著讀一讀。學(xué)生參與了，體驗(yàn)了，將情感投入其中，反復(fù)吟詠，方能漸入佳境，最終達(dá)到“詩(shī)人合一”的最高境界。為下面的賞讀打下了很好的基礎(chǔ)。

三、賞讀——品味詩(shī)海佳肴

詩(shī)歌賞析是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它包括語(yǔ)言、形象（意象、意境）、思想（包括感情、觀點(diǎn)態(tài)度）、技巧等內(nèi)容。把握意象，感受意境，理解詩(shī)詞情感。所謂意象，指寄托詩(shī)人情感、構(gòu)成詩(shī)歌意境的客觀現(xiàn)象。把握住了古詩(shī)詞的意象，就能讓學(xué)生更好地感受詩(shī)詞意境，明確詩(shī)詞所表達(dá)的情感。李煜在《虞美人》一詞中用“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”收尾，其中“愁”是一種意象，它原本是一種情感，本來(lái)不具備形象，而詞人用“一江春水”來(lái)喻愁，化抽象為形象，人人可知、可感。用“春水”量大沉重，滔滔不絕、無(wú)際無(wú)涯的特點(diǎn)，狀心中之愁難以阻遏之勢(shì)?！敖遍L(zhǎng)流不盡，不可窮止，以之喻愁，又寫出愁非瞬間的噴涌可止，在時(shí)間上可以說(shuō)是綿綿無(wú)絕期的永恒。通過(guò)意象的賞析，學(xué)生不難明白本詞的主旨是抒發(fā)作者綿綿不絕的故國(guó)之思，亡國(guó)之恨。（此操作關(guān)鍵是學(xué)生的個(gè)人感悟，教師只是點(diǎn)撥一二，具體見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)后的賞析）

四、聯(lián)讀——俯視詩(shī)海之鏡

聯(lián)想，是詩(shī)歌創(chuàng)作的重要方法，也是詩(shī)歌鑒賞的重要手段。而“聯(lián)讀”能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)、挖掘詩(shī)歌的內(nèi)涵。教讀李煜的《虞美人》可將其與李煜的另一首詞《破陣子》放在一起來(lái)讀，《破陣子》中一個(gè)亡國(guó)之君能如此大膽抒發(fā)亡國(guó)之恨史屬罕見(jiàn)，傳說(shuō)宋太宗正是聽(tīng)到這首詞才將他毒死的。因?yàn)檫@兩首詞的主題思想相近，所以可以將這兩首詞放在一起進(jìn)行比較閱讀。

五、寫讀——舞動(dòng)生花妙筆

教學(xué)古詩(shī)詞除了培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，還要能讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)詞名句來(lái)潤(rùn)飾自己的作文。如教讀引導(dǎo)之后，再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，將詩(shī)人的詩(shī)句鑲嵌到自己的語(yǔ)段中就容易了。所以我在教讀《虞美人》一詞中設(shè)計(jì)了將本詞中名句靈活化用到一段抒情的語(yǔ)段中的題。設(shè)計(jì)這題，旨在培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，在獨(dú)立自主的實(shí)踐活動(dòng)中，在互助互利的合作中探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的整理、綜合能力和書(shū)面表達(dá)的能力，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，提高其語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。長(zhǎng)此以往，又何愁學(xué)生不文思泉涌，妙筆生花呢？

教無(wú)定法。我認(rèn)為，緊扣“引、誦、賞、聯(lián)、寫”五個(gè)環(huán)節(jié)教讀古詩(shī)詞，既能陶冶學(xué)生的情操，拓展學(xué)生的視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，不失為古詩(shī)詞教學(xué)的一條可行之策。