荊小燕

摘要：歷史課程作為一門人文性的學(xué)科，涉及到方方面面的知識(shí)，如歷史事件、政治變革、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、思想道德等。歷史在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)上面有著重要的推動(dòng)作用，高中生學(xué)習(xí)歷史不僅可以開闊眼界，還可以形成正確的價(jià)值觀念。本文將結(jié)合高中歷史學(xué)習(xí)中個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行研究，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)方法，以供教師借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)? 學(xué)生人文素養(yǎng)? 策略

引言

在長(zhǎng)期以來的教育研究中，與“歷史思維能力培養(yǎng)”有關(guān)的課題越來越豐富，隨著教學(xué)環(huán)境的變化，逐漸產(chǎn)生了很多新的教育理論。所以結(jié)合當(dāng)前的教育形式與教育實(shí)踐對(duì)這一課題進(jìn)行深入的研究是極為必要的，同時(shí)也是可行的。教師需要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

一、運(yùn)用史料分析知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

歷史教材中的內(nèi)容，主要是展現(xiàn)了歷史事實(shí)，有些抽象。但如若教師善于應(yīng)用史料教學(xué)，則會(huì)有效加強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

比如，在講解“近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試引用時(shí)空觀念分析歷史事件進(jìn)程，掌握歷史事件緣由、過程、意義及結(jié)果，并善于分析每一歷史事件和歷史事件間的關(guān)系，這樣才能建構(gòu)完整的歷史知識(shí)體系，深層次探究歷史發(fā)展過程。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體的史料指導(dǎo)學(xué)生小組合作，加強(qiáng)學(xué)生交流及互動(dòng)，共同探討主權(quán)斗爭(zhēng)背景、歷史意義以及發(fā)生條件與結(jié)果，促使學(xué)生形成優(yōu)良的史料分析意識(shí)和習(xí)慣，能夠應(yīng)用史料分析法進(jìn)一步了解歷史事件。在探究之際，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，分析彼此的想法，進(jìn)而在史料學(xué)習(xí)過程中達(dá)到互幫互助的效果，令所有學(xué)生都能在和諧的學(xué)習(xí)氛圍下高效學(xué)習(xí)歷史。

二、搭建多元化問題情境

在課堂教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置多樣化的探究問題，只有這樣才可以讓學(xué)生按照教師所引導(dǎo)的問題來完成知識(shí)內(nèi)容的有效探究，并且在開放性問題中能夠按照自身學(xué)習(xí)思路提出對(duì)應(yīng)的問題，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。[1]

教師也可以讓學(xué)生在課后通過查閱資料的方式來回答出教師所提出來的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一定的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的空白之處，使每個(gè)學(xué)生能夠在課堂中有豐富的收獲，朝著深層次的方向來完成知識(shí)內(nèi)容的探究。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)；帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶著問題，主動(dòng)去思考和探究問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]雒軍慶.在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（24）：71.