安培慶

摘要：對于小學語文教學來說，修辭手法是一個重點。修辭手法是為了使句子生動、形象、具體，增強句子表達效果。在小學語文教材中，常見的修辭手法主要有八種，比喻、擬人、排比、夸張、對偶、反復、設問、反問。

關鍵詞：小學? 語文? 修辭手法

在小學語文教學中，修辭手法有很重要的地位，它可以提升學生的閱讀能力和語言表達能力。人們常說“人靠衣裝馬靠鞍”，意思就是人或事物只要經過精心的打扮，就會變得靚麗動人。同樣的道理，我們在說話、寫作時，想要使句子生動、形象、具體，那需要使用修辭手法。修辭手法是根據(jù)表達需要，運用有效的語言手段來提高語言的表達效果，使語言表達具有準確性、鮮明性和生動性的語言運用方式。[1]

一、比喻

比喻就是平常說的打比方，是用本質不同但具有相似點的另一事物說明或者描繪事物的修辭格。比喻一般包括三個部分，本體、喻體和喻詞。

判斷比喻句的方法，一是在句子中找“把××比作××”，也就是說句子中的本體與喻體之間有相似的地方（形狀、特點等）。比如：“彎彎的月兒像小船”這句話中運用了比喻的修辭手法，本體是月兒，喻體是小船，把月兒比作小船，生動形象地寫出了月兒的形狀；二是看句子是否有比喻詞，如像、好像、仿佛、好似、宛若、似乎等。但有比喻詞的不一定是比喻句。比如：我像我的媽媽；這好像是我的課本。這兩句話都不是比喻句。

二、擬人

擬人就是把事物人格化，將本來不具備人的動作和感情的事物變成和人一樣，具有動作和感情的樣子。

判斷一個句子是否運用了擬人的修辭手法，就是判斷是否給事物賦予了人的特征，如動作、語言、神態(tài)等。比如：在上學的路上，小草向我招手，花兒向我點頭，大樹向我問好。這句話中運用了擬人的修辭手法，“招手”“點頭”“問好”這三個詞分別賦予了小草、花兒、大樹人的生命，生動形象地寫出了“我”上學路上的高興心情。

三、排比

排比是一種把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的詞語或句子成串地排列的一種修辭方法。

（一）用排比寫人，可以細致刻畫人物。比如：老師像陽光，用他的光輝照耀著我們成長；老師像蠟燭，燃燒著他自己的青春，激勵著我們前進；老師像春蠶，吐盡心中所知，教會我們知識。這句話運用了排比的修辭手法，寫出了老師無私奉獻的精神。

（二）用排比寫景，可以將景物描寫細膩、生動形象。比如：春天是個魔術師，變出了五顏六色的花朵，變出了緩緩流淌的小溪，還變出了涼快的春雨。這個句子運用了排比的修辭手法，細膩地描寫出了春天的特征，生動形象地寫出了春天的美麗，表達了對春天的喜愛之情。

（三）用排比抒情，可以將情感更好地表達。比如：我和書的故事實在是太多了，為書而歡樂，為書而哀愁，為書而被處罰……這句話運用了排比的修辭手法，既總結了全文，又抒發(fā)了和書之間的不解之緣。

（四）用排比說理，可以將道理說得條理透徹。比如：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候……這句話運用了排比的修辭手法，寫出了燕子、楊柳、桃花都有再來的時候，與下文的時間一去不復返形成對比，突出時間的珍貴。

總之，運用排比可以使文章有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口，有極強的說服力，能增強文章的表達效果和氣勢，深化中心。[2]

四、夸張

夸張是為了達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面特意夸大或縮小的修辭方式。

（一）夸大是為了達到生動幽默效果，我們往往人為拔高事物特點，使之更高、更強、更快、更多，甚至達到排山倒海、翻天覆地的神奇效果。比如：要說渴，真有點渴，嗓子冒煙臉冒火，我能喝他一條江，我能喝他一條河。這句話運用了夸張的修辭手法，夸大地寫出了口渴程度，生動形象地寫出了人非常口渴。

（二）縮小是故意把一般事物往小處說，使之更低、更弱、更慢、更少，達到數(shù)倍縮小作用。比如：教室里靜得連根針掉在地上也聽得到。這句話運用了夸張的修辭手法，縮小地寫出了教室的安靜程度，生動形象地寫出了教室非常安靜。

五、對偶

對偶是用字數(shù)相等、結構相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對應或相近或意思相同的修辭方式，俗稱“對子”。

對偶獨具藝術特色，看起來整齊醒目，聽起來鏗鏘悅耳，讀起來朗朗上口，便于記憶、傳誦，為人們喜聞樂見，也比較好區(qū)分。比如：海內存知己，天涯若比鄰。這句話運用了對偶的修辭，生動形象地寫出了兩人之間的深厚情誼。

六、反復

反復是寫文章時有意讓一個詞語、句子或段落重復出現(xiàn)。

反復有增強語氣或語勢、起到反復詠嘆、表達強烈情感的作用，還可以使詩文的格式整齊有序。比如：有了這個信念，我們將能從絕望之嶺劈出一塊希望之石。有了這個信念，我們將能把這個國家刺耳的爭吵聲，改變成為一支洋溢手足之情的優(yōu)美交響曲。這句話運用了反復的修辭手法，表達了有了這個信念，我們國家就有團結的希望的強烈情感。

七、設問

設問就是為了強調某部分內容，故意先提出問題，明知故問，自問自答。

設問的作用：通過一問一答，強烈地表達了作者的情感并引起聽者的深思；引出下文。比如：誰是最可愛的人呢？我們的戰(zhàn)士，我覺得他們是最可愛的人。這句話運用了設問的修辭手法，通過一問一答，表達了作者對戰(zhàn)士的敬重與佩服之情。

八、反問

反問的意思是反過來對提問的人發(fā)問。可以變成陳述句，不過反問句要比陳述句感情強烈。

反問可以加強語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力，為文章奠定一種激昂的感情基調。比如：盧溝橋是我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建筑。（陳述句）改為反問句：難道盧溝橋不是我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建筑嗎？改為反問句之后更能體現(xiàn)出盧溝橋對我們的重要性。

參考文獻：

[1]曾朋英.淺談小學語文作文指導方法[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（2）：135.

[2]曾琳.小學語文修辭教學的策略研究[J].好家長，2017（25）.