劉林

“教學(xué)評”一體化教學(xué)模式，簡單地說，就是教師的“教”“評”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，也就是運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)和組織，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合于一體的一種教學(xué)模式。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠體會到“做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中學(xué)、學(xué)中做”的樂趣，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”合一。

一、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)“深度”一詞，在百度百科中被定義為“深淺的程度，向上或向下的距離；（工作、認(rèn)識）觸及事物的本質(zhì)；事物向更高階段發(fā)展的程度”。而“深度學(xué)習(xí)”是指形成對知識的理解和遷移，引發(fā)高階思維和認(rèn)知的學(xué)習(xí)，旨在形成批判性思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

于課題研究而言，深度學(xué)習(xí)是一種建立在理解初中地理知識基礎(chǔ)上的高認(rèn)知參與、高行為參與以及高情意品質(zhì)參與的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生以整合的地理知識為內(nèi)容，著意新舊知識之間的聯(lián)系，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的地理知識，并實(shí)現(xiàn)新情境下的遷移與創(chuàng)新應(yīng)用，在“教學(xué)評”一體化中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、“教學(xué)評”一體化

“教學(xué)評”一體化是指在學(xué)校課程實(shí)施中，將課堂教學(xué)的三個主要要素（教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)、對教學(xué)過程的評價）整合為一個整體，形成一種教學(xué)策略、方式或模式，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)。

于本課題研究而言，“教學(xué)評”一體化是指初中地理教師在課堂教學(xué)中將教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、以及對課堂教學(xué)的評價整合到一起，然后深化其教學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

三、“教學(xué)評”一體化研究的方法

首先，采用學(xué)生問卷調(diào)查法、教師訪談和學(xué)生個體訪談等方法，調(diào)查應(yīng)如何有效的構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的初中地理“教學(xué)評”一體化實(shí)踐研究模式，發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時分析找到相應(yīng)的辦法。就學(xué)生對基于深度學(xué)習(xí)的初中地理“教學(xué)評”一體化實(shí)踐研究的喜愛程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查研究。

其次，在搜集大量資料的基礎(chǔ)上，通過比較基于深度學(xué)習(xí)的初中地理“教學(xué)評價”綜合實(shí)踐研究方法及不同年級、不同類型班級間的課堂教學(xué)反饋效果，確定適合初中不同層次、不同類型學(xué)生的地理“教學(xué)評價”一體化實(shí)踐研究模式，更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

再次，基于深度學(xué)習(xí)的初中地理“教學(xué)評價”整合實(shí)踐研究中，課題組研究人員有目的、有重點(diǎn)地直接從學(xué)生的課上學(xué)習(xí)過程中搜集所需要的資料。比如關(guān)注本節(jié)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)情，是否具有可操作性，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，是否有效等，優(yōu)化課例評價體系，構(gòu)建高效的“六步導(dǎo)學(xué)”地理課堂教學(xué)模式。

最后，通過對近年來國內(nèi)外有關(guān)基于深度學(xué)習(xí)的初中地理“教學(xué)評”一體化實(shí)踐研究進(jìn)行綜合分析，并對一些教育期刊上發(fā)表的教學(xué)案例、論文和名師授課案例進(jìn)行分析和解讀，為本研究提供事實(shí)依據(jù)，豐富研究成果。

四、典型案例

案例：教師在進(jìn)行“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)開展時，可從以下幾個方面進(jìn)行開展。

步驟一：課前激趣導(dǎo)入

（一）觀看視頻及相關(guān)數(shù)據(jù)對不同國家地區(qū)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)行了解，并對一些農(nóng)業(yè)發(fā)展較為先進(jìn)的國家及地區(qū)進(jìn)行舉例對比。

（二）觀看圖片：與課程內(nèi)容相關(guān)的時代背景照片。

（三）問題：為什么西方發(fā)達(dá)國家及一些經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展較為先進(jìn)的地域，他們的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展速度飛快，其發(fā)展過程中的主要影響因素是什么，對于那些發(fā)展較為落后的國家和地區(qū)從中能汲取哪些對發(fā)展有利的內(nèi)容。

步驟二：詳情講解

（一）由教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行數(shù)據(jù)背后的原因分析，探究不同地域之間農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速或緩慢的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原因探究及策略提出，總結(jié)規(guī)律。

（二）提問：影響不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素有哪些？值得參考的地方有哪些？我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀如何？

步驟三：實(shí)踐探究

對學(xué)校周邊農(nóng)戶的用肥情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查農(nóng)家使用化肥的情況并訪問有關(guān)部門，了解化肥生產(chǎn)和使用情況，同時按照不同角色分為若干小組，分工明確，調(diào)查農(nóng)田施肥的問題。制訂具體的調(diào)查計(jì)劃，包括時間安排、調(diào)查對象、調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查所需的工具等。各小組歸納調(diào)查的經(jīng)過，并對搜集的資料和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)。圍繞主題各組組內(nèi)進(jìn)行討論，在充分討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)調(diào)查結(jié)論，并寫出一份有關(guān)決策建議報(bào)告。這樣一來不僅鍛煉了學(xué)生們的社交能力和小組分工合作探究能力，同時也讓學(xué)生在實(shí)踐過程中完成了對“教學(xué)評”一體化實(shí)踐模式的落實(shí)，意義非凡。

步驟四：總結(jié)歸納

在完成實(shí)踐探究后，在課上對各個小組的探究成果進(jìn)行分析討論，加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，更好地進(jìn)行“教學(xué)評”一體化實(shí)踐模式的構(gòu)建。

與此同時，該教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，可為前期對于初中地理教學(xué)過程中實(shí)施“教學(xué)評”一體化實(shí)踐研究模式的構(gòu)建意義及內(nèi)涵進(jìn)行了滲透，指明了現(xiàn)階段初中地理發(fā)展現(xiàn)狀及構(gòu)建“教學(xué)評”一體化實(shí)踐研究模式的相關(guān)基礎(chǔ)信息，為下一階段的課題研究開了個好頭，打下了基礎(chǔ)。

綜上所述，“教學(xué)評”一體化教學(xué)模式有助于豐富教學(xué)方法，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性和能動性，教育教學(xué)也收到了良好的效果。