王鈺棟

群文閱讀，是將多個相關聯(lián)的文本進行整合、比較，從而能掌握一類文本的閱讀方法。教師要深入研讀教材，挖掘文本的核心要點，引領學生通過專題式、結構式、復合式的閱讀，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化，促進學生的閱讀、思考、交流，以實現(xiàn)語言素養(yǎng)的全面提升。

一、基于“1+X”群文閱讀教學

“1+X”是根據(jù)課內(nèi)一篇經(jīng)典文章，挖掘一個有價值的議題，并圍繞這個議題去選擇一組文章或片段并加以整合，引領學生圍繞議題展開閱讀、交流，促進學生語言素養(yǎng)的提升。如在學習《背影》一文時，為促進學生對樸素而細膩文字表達深沉情感的領悟，圍繞“父愛”這一議題為學生推薦《父親的歌》《父親和我》以及《給兒子的信》等文章，讓他們?nèi)Τ雒鑼懜笎鄣脑~句，表達自己的觀點。學生閱讀《父親的歌》，了解了父親教會兒子欣賞大自然音樂的內(nèi)容，對戰(zhàn)勝恐懼與苦難，勇敢地面對生活也能起到一定的幫助。學生閱讀《父親和我》，感受到父子走在人生的旅途中，懷著恩情，相互扶持，感受到了無私的力量。學生閱讀《給兒子的信》，讀到父親也曾為兒子的青春期煩惱，但卻沒有放棄，而是選擇了陪伴。

二、基于多元主題的群文閱讀教學

教師結合語文教材中的主題以及生活的主題內(nèi)容，開展群文閱讀教學，能豐富學生的知識體驗，促進學生語文素養(yǎng)的提升。針對一些學生學習目標不明確、缺乏學習動力的現(xiàn)狀，教師設計“做更好的自己”這一主題，讓學生閱讀《明日歌》《走向遠方》《時間讓你與眾不同》等文章，讓他們能走進自己的內(nèi)心世界，從而更好地認識自我，完善自我，反思自我。在閱讀《明日歌》后，學生受到其中名句的警訓，鞭策他們不斷努力前行；在閱讀《走向遠方》時，他們能體會到在逆境中要不斷磨煉自我，在順境中不能迷失方向；在閱讀《時間讓你與眾不同》時，能體會到每個人變得更好都是以勤奮為前提的。

三、立足于思維提升的群文閱讀教學

教師要立足于核心素養(yǎng)的視角選擇議題，引導學生去閱讀、思考、質(zhì)疑、討論，為他們的思維發(fā)展提供一個全新的空間。教師在群文閱讀時，可以從內(nèi)容、情感等角度引領學生對比、分析，提升他們思辨的能力，促進他們求同、求異思維的發(fā)展。教師要通過文章、段落的整合，引領學生對比研讀，讓他們的思維在廣度、深度上有所提升。

總之，在初中語文群文閱讀教學中，教師要為學生提供生活化、生態(tài)化的教學情境，引入多樣的閱讀資源，讓學生閱讀相互關聯(lián)的文章，讓他們系統(tǒng)化地掌握閱讀的方法，促進他們語言素養(yǎng)的提升。