林海燕

摘要：簡(jiǎn)約語(yǔ)文，就是要語(yǔ)文課堂洗盡鉛華、還歸語(yǔ)文本真本性，真正呈現(xiàn)出“清水出芙蓉，天然去雕飾”的本質(zhì)之美。簡(jiǎn)約語(yǔ)文，就是要讓語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己心里悟起來(lái)，手上練起來(lái)，并最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約 本真 語(yǔ)文

曾幾何時(shí)，語(yǔ)文課堂一度非?！盁狒[”，課堂里充斥著“華而不實(shí)的泛泛而談”“無(wú)休無(wú)止的一問(wèn)一答”“令人眼花瞭亂”“光怪陸離的媒體展覽”等。正如語(yǔ)言大家張志公所批評(píng)的那樣：“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教師辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊?！蹦敲矗鯓拥恼n堂才會(huì)讓教師輕松、學(xué)生愉快呢？答案是：簡(jiǎn)約課堂。新課程改革實(shí)施至今，該是語(yǔ)文課堂“豪華落盡見(jiàn)真淳”的時(shí)候了，我們應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂的簡(jiǎn)約之美。此簡(jiǎn)約不是隨意，而是一種精湛設(shè)計(jì)，更是一種高效整合，最終達(dá)到一種教學(xué)境界。那么，如何構(gòu)建簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂呢？下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、簡(jiǎn)潔目標(biāo)，一課一核心

簡(jiǎn)潔目標(biāo)，就是指教學(xué)目標(biāo)要明確、集中、簡(jiǎn)潔，抓住一個(gè)點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力，強(qiáng)調(diào)一課一核心。我們有時(shí)候看到，如果語(yǔ)文課堂上目標(biāo)繁雜，甚至游離偏移，哪怕教師在課堂上忙前忙后，但是教學(xué)效果根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。這一切的原因都在于心中目標(biāo)不明，在這樣的課堂里，教師繞在里面出不來(lái)，學(xué)生也會(huì)云里霧里，效果可想而知。因此，一堂課的設(shè)置，目標(biāo)定位至關(guān)重要。

學(xué)生的語(yǔ)文能力是螺旋式上升的，是一點(diǎn)一點(diǎn)積累的結(jié)果。教學(xué)中，我們教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了，教師要做到心中有目標(biāo)，行動(dòng)有目標(biāo)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)更加明確。課堂上，我們還要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的宏觀方面，著力于字詞句篇以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。假以時(shí)日，方可聚沙成塔，滴水匯海。

二、簡(jiǎn)化過(guò)程，一課一訓(xùn)練

一堂課，如果有雜亂的目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)行為的無(wú)序?，F(xiàn)在，一些教師開(kāi)展的課堂顯得臃腫、紛雜、無(wú)序。一節(jié)課總有幾個(gè)大環(huán)節(jié)，每個(gè)大環(huán)節(jié)總有幾個(gè)中環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又總有幾個(gè)小環(huán)節(jié)，這樣下來(lái)，看似環(huán)環(huán)相扣，實(shí)則把課堂的進(jìn)行有些程序化。教學(xué)過(guò)程如此繁瑣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的激發(fā)，以及學(xué)生在課堂上主體性的凸顯不利。所以，我們要簡(jiǎn)化過(guò)程，讓教學(xué)過(guò)程干凈、簡(jiǎn)單，直奔中心。一節(jié)課或讀或說(shuō)或?qū)?，只安排兩三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)明確的目標(biāo)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互連接促進(jìn)，相輔相成，這樣，師生在課堂上都能心中有數(shù)，大家心往一處想，勁往一處使，才會(huì)取得理想的效果。

如五上語(yǔ)文《地震中的父與子》，這篇課文很長(zhǎng)，也很感人。在教學(xué)時(shí)，我緊緊扣住“父母之愛(ài)”這一專(zhuān)題來(lái)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，感受父愛(ài)的偉大，并聯(lián)系生活實(shí)際再現(xiàn)情境體驗(yàn)文本，提高閱讀能力。為了更快地走進(jìn)文本，在教學(xué)中，我沒(méi)有鋪墊伏筆，而是直奔主題，從而為下文的學(xué)習(xí)節(jié)省了許多時(shí)間。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有繁瑣的裝飾，沒(méi)有華麗的詞藻，只有樸實(shí)的語(yǔ)言、本色的課堂，但學(xué)生卻已感動(dòng)于偉大的父愛(ài)之中。整節(jié)課，師生心中目標(biāo)一致，學(xué)習(xí)過(guò)程清楚、簡(jiǎn)潔、直接，課堂學(xué)習(xí)氛圍也非常濃厚。

三、簡(jiǎn)單方法，一課一收獲

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，部分教師為了追求華麗的課堂，挖空心思，使用了多種先進(jìn)、前衛(wèi)的教學(xué)方法，但是忽視了學(xué)生的吸收情況，使課堂并不能有效凸顯其育人價(jià)值，空得一場(chǎng)熱鬧?？墒鞘潞蠡叵?，他們也會(huì)不由地質(zhì)問(wèn)自己：這節(jié)課，學(xué)生又學(xué)到了什么？收獲如何？我也常聽(tīng)他們說(shuō)：“這樣的課有時(shí)可以，但在日常教學(xué)中如果一直都是就很不得用，真正留下的東西太少?！贝_實(shí)在這樣的課堂上，學(xué)生最多的表現(xiàn)就是被動(dòng)地配合教師，無(wú)法有效體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。一番熱鬧過(guò)后，留給學(xué)生的東西少之又少。

語(yǔ)文課堂是學(xué)生、教師共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，離開(kāi)任何一方都不能算是成功的教育。而過(guò)于繁雜的教學(xué)方法，往往會(huì)適得其反，使學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。我們只有簡(jiǎn)化教學(xué)方法，簡(jiǎn)化教學(xué)手段，找到適合的教學(xué)方式，實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而促進(jìn)其思維的發(fā)展和能力的提升，使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

四、簡(jiǎn)讀教材，一課一深入

簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂，在文本解讀中，要剔除那些無(wú)效、非語(yǔ)文的東西，讓學(xué)生在干凈洗練的語(yǔ)文課上，在“少而精”的語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。文本解讀過(guò)程中，還要注意把教材讀“厚”，把教材讀“薄”。

讀“厚”教材，就是教師在解讀文本時(shí)，形成自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀見(jiàn)識(shí)，把握閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，處理好文本內(nèi)容與語(yǔ)言形式的統(tǒng)一。這是在“做加法”。比如《普羅米修斯》，這是一個(gè)古希臘神話故事，筆者在小時(shí)候就聽(tīng)過(guò)，也讀過(guò)，但真要用到課堂上，感覺(jué)了解過(guò)于泛泛，故事里面還有很多未知內(nèi)容急需解決。如：普羅米修斯是誰(shuí)？他鎖了多久？歷經(jīng)了怎樣的磨難？等等。這些內(nèi)容未知，如何在課堂上去應(yīng)對(duì)學(xué)生包含好奇與求知的眼神和提問(wèn)，這樣的課堂如何能上得深入淺出？一些問(wèn)題沖擊著筆者，所以在教材解讀時(shí)，筆者認(rèn)真研讀了教材和教參，并上網(wǎng)查閱了大量資料和信息。筆者還格外注意收集有關(guān)普羅米修斯的不同版本的故事，多角度審視，以了解此故事的前因后果、來(lái)龍去脈，把教材讀“厚”了好幾倍。后來(lái)在課堂上，講起普羅米修斯的故事背景、故事內(nèi)容，可謂是得心應(yīng)手、信手拈來(lái)，猶如庖丁解牛一般游刃有余，出入自如。

讀“薄”教材，就是在眾多可教的內(nèi)容中選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，這是在“做減法”。一篇文章，其價(jià)值往往異常豐富，可能涉及多方面內(nèi)容，解讀起來(lái)也是見(jiàn)仁見(jiàn)智，教學(xué)中如果窮盡文本所包含的所有有價(jià)值的教學(xué)元素，學(xué)生可能會(huì)無(wú)所適從，難以吸納與消化。簡(jiǎn)潔語(yǔ)文中的教學(xué)解讀，就是從教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行的選用與截取。簡(jiǎn)潔語(yǔ)文中的教學(xué)解讀，就是把“這一篇文章”“這一班學(xué)生”“這一節(jié)課”作為教學(xué)解讀的立足點(diǎn)，把教材讀“薄”，讀“透”，實(shí)實(shí)在在地教給學(xué)生閱讀文本、解讀文本的鑰匙，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中，了然于胸，豁然開(kāi)朗，直至“此中有真意，欲辨已忘言”。

古云：大道至簡(jiǎn)，大音希聲。簡(jiǎn)約語(yǔ)文，就是要讓語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己心里悟起來(lái)，手上練起來(lái)，并最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這樣的課堂，學(xué)生才能學(xué)得更主動(dòng)、更有勁，教師也才會(huì)教得更輕松、更快樂(lè)。簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂對(duì)語(yǔ)文教師也提出了更高的要求，它需要我們教師花更多時(shí)間，花更大精力去研讀教材，站在一定的高度去設(shè)計(jì)教材。教師拿到教材，必須經(jīng)過(guò)深思熟慮，反復(fù)琢磨，讀通讀透，才能源于文本、高于文本，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生成長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂，才能創(chuàng)建出受學(xué)生歡迎的語(yǔ)文課堂。