丁銀娣

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和掌握，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而要想讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最重要的先決條件就是要有對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行思考的邏輯思維能力。

一、通過(guò)課堂來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力

語(yǔ)言類課程有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能為學(xué)生的思維和邏輯能力的訓(xùn)練提供有用的材料，特別是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，可以利用邏輯思考的有關(guān)原理，將所學(xué)的知識(shí)捋順。另一方面，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)某種邏輯的思考，能夠使學(xué)生更好地了解和掌握知識(shí)。

例如，在《盤古開(kāi)天地》教學(xué)中，可以讓學(xué)生們通過(guò)角色表演，正確地掌握和了解盤古將全身獻(xiàn)給天地，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思考能力。

二、通過(guò)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的思維

教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，深化對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，同時(shí)，在自主中動(dòng)腦，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，在親身的實(shí)踐體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生的大腦，使學(xué)生的邏輯思維能力得到全面的訓(xùn)練。

例如，在《昆蟲(chóng)備忘錄》教學(xué)中，除了對(duì)教科書(shū)上的描寫(xiě)之外，教師還可以將學(xué)生所見(jiàn)過(guò)的蜻蜓、螞蚱、花大姐及獨(dú)角仙等介紹出來(lái)，并告訴學(xué)生自己對(duì)這些動(dòng)物的觀察。在課堂之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去親近大自然，有選擇性地去觀察一些動(dòng)植物，也可以把它們拿出來(lái)，讓學(xué)生們近距離地進(jìn)行觀察，并與教科書(shū)上的描寫(xiě)相結(jié)合，從而更好地理解文章的內(nèi)容。

三、在讀與寫(xiě)中培養(yǎng)邏輯思維能力

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，作文既可以檢驗(yàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平，又可以明顯地看出對(duì)邏輯思考的掌握成效。一方面，在寫(xiě)文章前應(yīng)該把思路理清楚，如果一個(gè)人的思想不夠縝密，那么學(xué)生的作文就會(huì)變得雜亂無(wú)章。另一方面，作文和閱讀是緊密聯(lián)系的，學(xué)生的閱讀為寫(xiě)作提供素材。通過(guò)不斷地輸入，有選擇地參考，創(chuàng)新表達(dá)，如此，作文的敘述才會(huì)條理清晰，邏輯清晰。

例如，在《白鵝》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生正確掌握了白鵝的特征，并相應(yīng)地聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)自己最喜愛(ài)的動(dòng)物是哪一種?？梢栽诩倨诘臅r(shí)候，對(duì)該動(dòng)物的生活習(xí)性等進(jìn)行詳細(xì)的觀察，將自己所了解到的東西都記錄下來(lái)就可以了。

總之，邏輯是一個(gè)人能夠完整、準(zhǔn)確地表達(dá)自己思想的先決條件，好的邏輯思維能力對(duì)提升一個(gè)人的語(yǔ)文綜合水平是很有幫助的，因此，語(yǔ)文教師在日常的課堂上要注重對(duì)學(xué)生的邏輯思考的訓(xùn)練，著重通過(guò)對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)的特殊練習(xí)和閱讀練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的邏輯思維變得更精確、更條理、更清楚、更完整。