王馨悅

摘 要：實踐教學(xué)作為當今高校思政課教學(xué)中的重要組成部分，對高校思政課教育的實效性有重要作用。當前實踐教學(xué)存在重視度不夠、學(xué)生參與感低等問題，應(yīng)注重完善實踐教學(xué)頂層設(shè)計、有效整合資源、打造實踐平臺等方式提升高校思政課實踐教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：思政課；實踐教學(xué)；創(chuàng)新路徑

一、高校思政課實踐教學(xué)內(nèi)涵

實踐教學(xué)作為高校思政課教學(xué)的重要組成部分，在整個思政課教學(xué)中中具有特殊地位，對提升其實效性發(fā)揮重要作用。

第一，從理論角度來說，高校思政課實踐教學(xué)要求將馬克思主義理論與中國特色社會主義實踐相結(jié)合，使抽象的理論能夠與具體的社會、政治、經(jīng)濟等現(xiàn)實問題相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地理解和運用理論。大學(xué)生通過參與實踐活動進一步對理論進行認識，更好的理解理論教學(xué)課堂所學(xué)到的知識。

第二，從實踐教學(xué)本身出發(fā)去理解，思政課實踐教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生親身參與社會實踐活動，了解社會的發(fā)展變化，感受社會問題，培養(yǎng)社會責(zé)任感和公民意識。這可以通過參與社會調(diào)研、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等方式來實現(xiàn)。

第三，思政實踐課教學(xué)提升大學(xué)生的問題意識、培養(yǎng)大學(xué)生的團隊協(xié)助能力、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進學(xué)生個人發(fā)展等。首先，實踐教學(xué)注重從實際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討與當前社會、政治、文化等領(lǐng)域相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題，從而提升學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。其次，實踐教學(xué)通常需要學(xué)生組成團隊，共同完成一項實踐任務(wù)。通過團隊協(xié)作，學(xué)生可以培養(yǎng)合作意識、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)才能，同時也能夠更好地學(xué)會傾聽和尊重他人的觀點。另外，高校思政課實踐教學(xué)也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。最后，思政課實踐教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識水平，還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)、道德情感等方面的素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展和個人成長。

二、新時代高校思政課實踐教學(xué)存在的問題

新時代高校思政課實踐教學(xué)雖然在推動學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)社會責(zé)任感等方面取得了一定的成就，但仍然存在一些問題：

1.實踐與理論脫節(jié)。當談到高校思政課實踐教學(xué)中的實踐與理論脫節(jié)問題時，主要是指實踐活動與馬克思主義理論的基本原則之間存在不足之處，導(dǎo)致實踐活動的目標、內(nèi)容、方法等與理論教育的內(nèi)涵不夠貼合。以下是這個問題的一些具體表現(xiàn)和原因：

（1）實踐目標模糊：一些實踐活動的目標定義不明確，缺乏明確的指導(dǎo)性原則，導(dǎo)致實踐活動變得難以與馬克思主義基本原理相結(jié)合。

（2）實踐內(nèi)容脫離核心理論：部分實踐活動的內(nèi)容不夠與核心馬克思主義理論有機地結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中難以體現(xiàn)和運用馬克思主義的基本觀點和方法。

（3）實踐方法缺乏思想指導(dǎo)：有些實踐活動的方法設(shè)計過于功利，缺乏馬克思主義思想的指導(dǎo)，難以引導(dǎo)學(xué)生在實踐中形成正確的世界觀、價值觀和方法論。

（4）實踐活動過于獨立：一些實踐活動過于孤立，沒有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生從實踐中認識到社會問題的根源和馬克思主義理論的解決方法。

（5）理論知識教育不足：在實踐教學(xué)中，很多時候?qū)Ｗ⒂趯嶋H操作，忽視了理論知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對理論的深入理解。

2.實踐活動單一化。實踐活動單一化是指高校思政課實踐教學(xué)中存在實踐活動類型單一、缺乏多樣性和個性化的問題。這種現(xiàn)象可能會導(dǎo)致學(xué)生對實踐活動失去興趣，無法激發(fā)他們的積極參與，從而影響了實踐教學(xué)的效果。一些高校思政課實踐活動類型重復(fù)，例如常常組織類似的社會調(diào)研或參觀活動，使得學(xué)生感到缺乏新鮮感和創(chuàng)新性。有些實踐活動缺乏個性化，難以滿足不同學(xué)生的興趣和需求，使得部分學(xué)生對實踐活動產(chǎn)生抵觸情緒等。

3.評價體系不合理。高校思政課實踐教學(xué)評價體系過于重視表面形式，忽視實踐活動的深度和內(nèi)在發(fā)展；評價指標單一，只關(guān)注活動的完成情況，而忽略學(xué)生在實踐中的思考和成長；評價依據(jù)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生對評價標準不明確，難以把握評價的方向等。例如，有些高校為了滿足管理和考核的需求，可能將實踐活動的評價過分側(cè)重在完成任務(wù)上，而忽略了實際的學(xué)習(xí)效果。另外，有些評價體系可能只注重量化指標，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)、思想覺悟等方面的綜合考量，難以全面評價學(xué)生的實踐成果。

三、新時代高校思政課實踐教學(xué)創(chuàng)新路徑

1.加強理論教學(xué)與社會實踐貼合度。當談到高校思政課實踐教學(xué)中的實踐與理論脫節(jié)問題時，主要是指實踐活動與馬克思主義理論的基本原則之間存在不足之處，導(dǎo)致實踐活動的目標、內(nèi)容、方法等與理論教育的內(nèi)涵不夠貼合。高校思政課實踐教學(xué)要在以理論教學(xué)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，通過豐富的社會實踐學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍。

2.高校思政課實踐教學(xué)多部門發(fā)力。（1）多樣化活動設(shè)計：教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計多樣化的實踐活動，涵蓋社會調(diào)研、志愿服務(wù)、文化體驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等不同領(lǐng)域，滿足不同學(xué)生的興趣和需求。（2）個性化引導(dǎo)： 教師應(yīng)了解學(xué)生的特長和興趣，根據(jù)個體差異進行個性化引導(dǎo)，使每位學(xué)生都能在實踐中找到適合自己的發(fā)展路徑。（3）促進創(chuàng)新：鼓勵教師和學(xué)生在實踐活動中嘗試創(chuàng)新的方式和方法，不斷尋找新的實踐形式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。（4）建立反饋機制：建立學(xué)生的反饋機制，收集他們對實踐活動的意見和建議，以便不斷優(yōu)化活動設(shè)計。通過以上努力，可以使高校思政課實踐教學(xué)活動更加多樣化、豐富化，并更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個人發(fā)展。

3.豐富和完善評價體系。制定科學(xué)合理的評價指標：制定能夠全面反映學(xué)生在實踐中綜合素質(zhì)和思想覺悟的評價指標，讓學(xué)生在實踐中得到全面的成長。引入綜合評價機制：將定性和定量評價相結(jié)合，不僅考察實踐活動的完成情況，也注重學(xué)生在實踐中的反思、思考和個人成長。建立有效的反饋機制：為學(xué)生提供及時的反饋，讓他們了解自己在實踐中的優(yōu)勢和不足，有針對性地進行改進。鼓勵創(chuàng)新與探索：評價體系應(yīng)該鼓勵學(xué)生在實踐中的創(chuàng)新和探索，為他們提供更大的發(fā)展空間。通過適當調(diào)整和優(yōu)化評價體系，高?？梢愿玫丶ぐl(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，使實踐活動更有教育意義和發(fā)展價值。