晏琰

一、幼小銜接背景下中班幼兒消極情緒管理的重要意義

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出了身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面的內(nèi)容。其中身心準(zhǔn)備的教育建議中提到：“保持良好的情緒狀態(tài)，具備一定的情緒調(diào)控能力，有助于幼兒積極適應(yīng)小學(xué)新的環(huán)境和人際關(guān)系”，教師要“幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒?！鼻榫w是人對(duì)待認(rèn)知內(nèi)容的特殊態(tài)度，它包含體驗(yàn)、生理和表情的整合性心理過程。消極情緒是指在某種具體行為中，由外界或內(nèi)因影響而產(chǎn)生的不利于繼續(xù)完成工作或者正常思考的情緒，主要包括：憂愁、痛苦、悲傷、憤怒、焦慮、恐懼、緊張、憎恨等。幼兒園生活和家庭生活有諸多差異，幼兒在適應(yīng)不同場(chǎng)域的學(xué)習(xí)、生活過程中，可能出現(xiàn)消極情緒。身心準(zhǔn)備是其他各項(xiàng)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，積極的情緒和良好的情緒調(diào)控能力，能幫助幼兒適應(yīng)新的環(huán)境和人際關(guān)系。情緒管理是一種方法和手段，它可以使個(gè)體內(nèi)隱的情緒和外顯的表情、行為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。在幼小銜接背景下，幫助幼兒認(rèn)知自身情緒，有效進(jìn)行消極情緒引導(dǎo)，使幼兒保持良好的情緒狀態(tài)顯得格外重要。

二、中班個(gè)案消極情緒的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因

（一）幼兒基本情況

重重，5歲，男孩，獨(dú)生子，日常與爸爸媽媽等長(zhǎng)輩同住。中班轉(zhuǎn)學(xué)插入本班。

（二）幼兒主要特點(diǎn)和情緒具體表現(xiàn)

1.主要特點(diǎn)：（1）好奇心很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)新鮮的事物都想去“摸一摸、看一看”。（2）大肌肉動(dòng)作發(fā)展較好，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)。但動(dòng)作比較大，做事情如搬凳子等，控制不好力度，經(jīng)常用力過猛。（3）精力非常旺盛，午睡時(shí)間難以入睡，在老師沒有及時(shí)關(guān)注的情況下會(huì)經(jīng)常干擾附近的小朋友。在家沒有午睡習(xí)慣，平時(shí)睡覺也比較晚。（4）語(yǔ)言表達(dá)較弱，不太能準(zhǔn)確、清晰的說出事情的經(jīng)過或自己的感受，容易著急。（5）喜歡拼砌玩具、玩沙玩水和戶外運(yùn)動(dòng)。（6）對(duì)成人的認(rèn)同和肯定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的喜悅和感激。

2.消極情緒方面的表現(xiàn)：（1）自我控制感比較弱，很容易著急、生氣、發(fā)脾氣。（2）自我防御意識(shí)非常強(qiáng)，有時(shí)候小朋友從他身邊經(jīng)過，沒有碰到他，他會(huì)告訴老師小朋友撞到他，也會(huì)做出一定的反擊，如推小朋友。（3）容易出現(xiàn)攻擊性行為，情緒不好時(shí)會(huì)打、推同伴，發(fā)生矛盾會(huì)咬小朋友。（4）會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)消極、充滿憤怒的語(yǔ)言。比如：對(duì)其他小朋友舉起拳頭說：“我打死你?！?/p>

二、中班幼兒消極情緒的疏導(dǎo)與處理策略

（一）提高情緒管理意識(shí)的策略

1.接納幼兒的情緒。幼兒出現(xiàn)發(fā)脾氣或其他消極情緒，一部分原因是前額葉發(fā)育沒有完整，當(dāng)他們出現(xiàn)消極情緒，做出一些較為激烈的行為時(shí)，教師首先要保持淡定，再用動(dòng)作和語(yǔ)言安撫孩子的情緒。對(duì)于大部分情緒激動(dòng)的孩子，老師可以在當(dāng)下抱住他，大大的“熊抱”能給孩子帶來(lái)安全感，是讓孩子平靜的有效方法之一。等孩子平靜后可以用語(yǔ)言描述孩子的情緒，如“你看起來(lái)不高興”。還可以詢問：“你愿意告訴老師發(fā)生了什么事嗎？”教師面對(duì)幼兒消極情緒的第一反應(yīng)如果是淡定的接納，幼兒就能夠跟教師建立信任的關(guān)系，教師在接下來(lái)的教育過程中就能事半功倍。

2.建立有愛的連接。愛是與每個(gè)幼兒建立連接的唯一方式。教師的日常生活中對(duì)幼兒的關(guān)心和愛護(hù)，他們是能感知到的。個(gè)案幼兒剛轉(zhuǎn)學(xué)過來(lái)不久就出現(xiàn)了鼻炎癥狀，一天到晚流很多鼻涕。為此，教師在自己兩個(gè)口袋里隨身攜帶大量紙巾，及時(shí)協(xié)助幼兒擦拭。在這個(gè)過程中，幼兒慢慢喜歡上了老師，愿意跟老師交流，對(duì)老師的一些規(guī)則要求也愿意遵守。

（二）提升情緒理解能力的策略

1.有效疏導(dǎo)旺盛的精力，減緩消極情緒產(chǎn)生。（1）增加整體運(yùn)動(dòng)量，釋放剩余精力。這類幼兒需要更多的活動(dòng)時(shí)間，去刺激運(yùn)動(dòng)知覺，將精力疏導(dǎo)出來(lái)。如戶外開始前，教師會(huì)帶領(lǐng)全班幼兒繞操場(chǎng)跑兩圈作為熱身運(yùn)動(dòng)。為讓該幼兒精力有的放矢，教師請(qǐng)他領(lǐng)跑，并獎(jiǎng)勵(lì)他繞操場(chǎng)跑三圈，孩子非常開心。（2）針對(duì)具體身體部位進(jìn)行鍛煉安排，釋放剩余精力。增加讓口腔、手指手掌等肌肉活動(dòng)的機(jī)會(huì)。針對(duì)幼兒有時(shí)會(huì)出現(xiàn)打人、咬人的情況，教師專門在室內(nèi)區(qū)域投放了泡沫小球玩具，幼兒可以玩吹小球的游戲。這個(gè)游戲能給口腔肌肉一定的刺激和壓力，減少幼兒咬人的沖動(dòng)。

2.引導(dǎo)幼兒被動(dòng)感受輕重，提升幼兒的情緒感知能力。（1）讓幼兒被動(dòng)感受重力或壓力。在運(yùn)動(dòng)中，讓幼兒趴著或者躺著，用羊角球在其身體上滾動(dòng)，同時(shí)根據(jù)具體情況，施加一定的壓力，讓幼兒知道原來(lái)重是這種感覺，太重了會(huì)不舒服。（2）讓幼兒感受輕輕。玩輕輕走、輕輕放、輕輕摸的游戲。幼兒能感知被輕輕撫摸是很舒適、愉悅的。

（三）提高情緒調(diào)控能力的策略

1.提高語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)情緒。幼兒因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力弱，說不清楚事件或感受，容易出現(xiàn)急躁等消極情緒。教師一方面要注意在與日?；顒?dòng)中鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)情緒，如：“我現(xiàn)在很生氣”，并交給幼兒一些情緒詞匯，如傷心、高興，幸福等等。另一方面要耐心聽幼兒的表達(dá)，不斷的鼓勵(lì)、肯定幼兒用語(yǔ)言進(jìn)行溝通的行為。

2.巧用外部獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)并強(qiáng)化積極情緒和行為。跟幼兒聊聊小手可以用來(lái)做什么，引導(dǎo)幼兒說出小手的正向作用。和幼兒約定：你用小手每做一件好事，就過來(lái)告訴我，我專門用一個(gè)本子記下來(lái)，做一件事就貼一顆愛心。幼兒起初會(huì)當(dāng)著老師的面做好事，如撿起地上的廢紙垃圾?？吹狡渌∨笥寻嶙雷?，也很主動(dòng)過去幫忙。他每做完一件“好事”，就興奮地跑過來(lái)告訴老師，老師都肯定他：“小手真有用，還會(huì)幫助人?！辈⒂浽陔S身攜帶的一個(gè)小本子上。

3.巧用內(nèi)部激勵(lì)，助力幼兒自我調(diào)控。該幼兒有時(shí)不愿意遵守常規(guī)要求，如搬椅子時(shí)喜歡拖椅子。為引導(dǎo)幼兒主動(dòng)改善這些行為，教師經(jīng)常請(qǐng)給班上幼兒進(jìn)行榜樣示范。如教師在全班幼兒面前請(qǐng)他為大家示范怎樣輕輕地把椅子搬到指定的位置，幼兒搬得很認(rèn)真。教師抓住契機(jī)，大大表?yè)P(yáng)他，并且請(qǐng)大家以后都向他學(xué)習(xí)搬椅子。

4.給予幼兒解決問題的方法，引導(dǎo)其用思考和行動(dòng)代替消極情緒。面對(duì)容易出現(xiàn)消極情緒的幼兒，教師可以跟他討論解決問題的辦法。或者直接提供一些覺得問題的策略。比如害怕時(shí)或者感到生氣時(shí)，我們可以深呼吸，深呼吸能夠調(diào)節(jié)幼兒的中樞神經(jīng)，有助于幼兒情緒的穩(wěn)定。當(dāng)教師教給孩子這個(gè)方法后，幼兒在體檢抽血后興奮地告訴老師：“老師，雖然我有點(diǎn)害怕，也哭了一下下，但我吸了一口氣之后，很快就冷靜下來(lái)了?！?/p>

責(zé)任編輯 邱 麗