胡玨

師生關(guān)系是教育中最主要的人際關(guān)系之一，積極的師生關(guān)系有利于營(yíng)造健康的心靈環(huán)境，能夠端正師生間的行為、思想。師生關(guān)系在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的心理健康。從本質(zhì)上來(lái)講師生關(guān)系作為教育的產(chǎn)物，依然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思想理念。

一、給學(xué)生信任的空間

曾教過(guò)一個(gè)堪稱頑劣的學(xué)生，叫小曾。從一年級(jí)到五年級(jí)，他不僅從未完成作業(yè)，從未用心學(xué)習(xí)，還總是“不厭其煩”地把同學(xué)的學(xué)習(xí)文具“運(yùn)”到自己書包里，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)愿意與他親近。在了解了他的情況后，我放棄了要找他深談的想法，直接找到他，掏出一支鑰匙遞給他，說(shuō)：“這是老師辦公室的鑰匙，你利用午息時(shí)間到這來(lái)，老師給你留了補(bǔ)充練習(xí)，沒(méi)有人會(huì)打擾你，你愿意嗎？”他沒(méi)說(shuō)話，默默接過(guò)鑰匙。

兩個(gè)星期后，他漸漸按時(shí)完成作業(yè)了，我暗自松了一口氣。誰(shuí)知卻發(fā)生了一件奇怪的事：學(xué)生中有一本新的作業(yè)本在辦公室不翼而飛。這回，小曾成了眾矢之的，大家都認(rèn)為是小曾拿了作業(yè)本。我一時(shí)沒(méi)了主意，看看小曾，他滿臉通紅，半天才說(shuō)出一句：“老師，不是我?！蔽页c(diǎn)點(diǎn)頭，示意他坐下。我平靜地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我相信小曾同學(xué)，大家愿意一起相信他嗎？”“愿意！”

正當(dāng)我考慮該怎樣進(jìn)行下一步工作時(shí)，本子找到了。原來(lái)是夾到了另一個(gè)學(xué)生本子中間一起發(fā)下去了。這時(shí)候，大家都不約而同地為小曾鼓起掌來(lái)。

我相信，這對(duì)學(xué)生的心靈是一次無(wú)法比擬的升華。誰(shuí)又能說(shuō)，信任不是改錯(cuò)的良方呢？誰(shuí)又能說(shuō)，我的這份寬容沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)巨大的心靈財(cái)富呢？

二、給學(xué)生自我挑戰(zhàn)的空間

我一直都認(rèn)為，如果能激起學(xué)生自我挑戰(zhàn)的心理，那么比一味地強(qiáng)調(diào)、反復(fù)地念叨要更有效果。學(xué)生小曼最近迷上了踢毽子，一下課就往操場(chǎng)趕，作業(yè)也開始馬虎應(yīng)付了，還得意地對(duì)同學(xué)說(shuō)準(zhǔn)備參加少年宮舉行的花樣毽子比賽。我特意托朋友買了一個(gè)精致的毽子，課后找到小曼，對(duì)她說(shuō)：“你毽子踢得那么棒，一定能拿冠軍?！彼劬σ涣?，說(shuō)：“真的嗎？老師你看過(guò)我踢嗎？”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。接著她開始滔滔不絕地告訴我她怎樣學(xué)會(huì)踢毽子，又怎樣總?cè)滩蛔∫?。最后，我把毽子遞給她，說(shuō)：“祝你成功。可是學(xué)習(xí)不能落下。你能做到嗎？”“一定！”很顯然，小曼的自我挑戰(zhàn)心理已經(jīng)被激起，后來(lái)的結(jié)果證明，正是她希望自己能夠做得更好的自我挑戰(zhàn)心理，讓她學(xué)習(xí)、興趣兩不誤。

三、用欣賞留給學(xué)生個(gè)性空間

有沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生呢？沒(méi)有。但是每位學(xué)生都有可愛(ài)的一面，我們?yōu)槭裁床荒苡脤捜莸男男蕾p我們“可氣又可愛(ài)”的學(xué)生呢？

小王剛開學(xué)就告訴我，他不喜歡上學(xué)，只喜歡畫畫。我讓他把畫拿給我看，我看著那些雖然不夠形象卻想象豐富的畫，由衷地贊嘆：“畫得真好！”他臉上露出驚詫的表情，他顯然以為我會(huì)趁機(jī)教育他要以學(xué)習(xí)為重。之后他隔三差五地就會(huì)把他的畫拿來(lái)讓我“稱贊”一翻，也很自然地樂(lè)于聽我的課了，成了一位全面發(fā)展的優(yōu)秀生。這便是欣賞的魅力。是的，欣賞的眼光，欣賞的話語(yǔ)，會(huì)像一縷陽(yáng)光照耀孩子的心田；會(huì)像一條小溪，滋潤(rùn)孩子的心靈，在學(xué)生的眼里常寫滿對(duì)老師的崇拜，那么為人師者，為什么不能用欣賞的眼光看待學(xué)生呢？

四、給學(xué)生沉默的空間

很多時(shí)候，學(xué)生需要的并不是冠冕堂皇的大道理，特別是高年級(jí)的學(xué)生，更不能用喋喋不休的話語(yǔ)進(jìn)行教育，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生沉默和思考的空間，往往能起到事半功倍的效果。

我想，教育工作從來(lái)都沒(méi)有那么多的驚天動(dòng)地，沒(méi)有那么多的理論模式，有的應(yīng)該是老師對(duì)學(xué)生滿腔的熱愛(ài)，有的應(yīng)該是老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的陶冶，應(yīng)該是老師與學(xué)生心靈的共鳴。所以，我愿意放棄對(duì)學(xué)生滿口的“教導(dǎo)”“訓(xùn)話”，放棄對(duì)學(xué)生灌輸“這不行”“那不行”的口令，放棄對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“安排”“規(guī)劃”，留給學(xué)生心靈的空間，讓他們因?yàn)閻?ài)和信任的陽(yáng)光茁壯成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 李少杰