楚浩然

時空觀念作為歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，是具有歷史學科本質(zhì)特征的關(guān)鍵能力，《高中歷史課程標準》時空觀念水平4要求“能夠選擇恰當?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述”[1]。究竟何為恰當?shù)臅r空尺度？如何把握恰當?shù)臅r空尺度？本文以《中外歷史綱要（上）》第23課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》為例，聚焦恰當?shù)臅r空尺度，從目標分層、達成路徑與綜合應(yīng)用三方面出發(fā)，對以上內(nèi)容進行探討。[2]

一、時空尺度的目標分層

時空尺度多是從天文學、氣象學、地理學等學科的角度闡釋，都強調(diào)“時間與空間的范圍”?！掇o?！穼ⅰ俺叨取贬屃x為“尺寸的定制” [3]。由此可見，時空尺度包括時間尺度與空間尺度兩部分，重點在于時空“尺寸”的衡量與把握。

歷史教學中，恰當時空尺度的把握不能一概而論，需對其進行目標分層：

首先，時間尺度主要包括絕對時間尺度、相對時間尺度、較長時段的時間尺度與跨越時段的時間尺度。絕對時間尺度即點對點的絕對時間，表現(xiàn)為事件發(fā)生的絕對時間和重要的時間，具有典型的標志性；相對時間尺度即點與點的絕對時間相連接，表現(xiàn)為時序性；較長時段的時間尺度，表現(xiàn)為一定的時段特征或時代性；跨越時段的時間尺度，表現(xiàn)為后人所處時代對前人的看法等。

其次，空間尺度主要包括地理空間、政治空間、經(jīng)濟空間、思想文化空間等。地理空間是空間尺度的基本形式，強調(diào)地理環(huán)境對歷史發(fā)展的作用；政治空間、經(jīng)濟空間、思想文化空間等則著重于運用政治、經(jīng)濟、思想文化等概念，從空間維度出發(fā)，解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史問題。

最后，恰當?shù)臅r空尺度即基于上述時間和空間尺度去分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的歷史解釋。只有因人因事選擇恰當?shù)臅r空尺度，才能正確地丈量歷史，才能真正理解前人、理解歷史、接近歷史。

根據(jù)本單元教學要求和本課內(nèi)容主旨，結(jié)合落實時空尺度這一學業(yè)水平要求，教師將從日軍侵華與中國抗戰(zhàn)兩條時空線索推進，透析中國抗戰(zhàn)從局部走向全面的歷史進程，對本課需要落實的時空尺度目標分層如下：

（一）時間尺度的目標分層：

1. 絕對時間尺度。知道九一八事變、七七事變的時間，了解事變的過程，認識兩個事變的歷史影響；知道一·二九運動、西安事變的和平解決等重要史實，掌握局部抗戰(zhàn)、全面抗戰(zhàn)過程中的重要時間節(jié)點。重點是對單點時與事之間的邏輯建構(gòu)。

2. 相對時間尺度。按照時間順序，梳理日本帝國主義從局部侵華到全面侵華的歷史過程；通過了解社會各界的抗戰(zhàn)史實，梳理抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線從初步形成到最終確立的歷史脈絡(luò)。重點是完成多點事件之間時序聯(lián)系的內(nèi)在邏輯建構(gòu)。

3. 較長時段的時間尺度。掌握日本侵華和中國人民抗戰(zhàn)的階段特征，重點是理解“局部抗戰(zhàn)”與“全面抗戰(zhàn)”的歷史內(nèi)涵、從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的歷史動力，以及中國共產(chǎn)黨和中國人民的時局觀。

4. 跨越時段的時間尺度。從20世紀30年代的特定時序出發(fā)，回歸歷史場景，以今知古，以古鑒今，認識從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的過程中，中國人民所遭受的苦難以及所表現(xiàn)出來的愛國主義精神。

（二）空間尺度的目標分層：

1. 辨識和運用基本的空間形式。梳理日本先侵占東北，進而進犯長城沿線，再侵略華北地區(qū)，逐步深入中國腹地的地理范圍擴展；了解從東北持久抗戰(zhàn)到長城抗戰(zhàn)，再到華北學生運動，至國共合作領(lǐng)導全民族抗戰(zhàn)的地理空間趨勢。

2. 運用空間概念分析歷史問題。綜合政治、經(jīng)濟等多種因素，分析日本侵華地點選擇及空間演變的原因和特征；立足于政治與空間變化的關(guān)系，理解全民族抗戰(zhàn)形成的空間變化趨向。其重點是從地理空間、政治空間、思想文化空間等多角度理解抗戰(zhàn)從局部走向全面，加深對抗日戰(zhàn)爭進程的理解和對歷史特征的把握。

二、目標達成路徑探微

舉隅教學片段，說明時空尺度的分層目標落實問題。

（一）時間尺度達成路徑例說

1.絕對時間尺度

教師展示時間軸1（圖片略），追溯近代以來日本侵華的時空原點，將其置于長時段之下進行考察，回顧九一八事變前日本的侵華活動。

在完成時空框架的搭建后，繼續(xù)呈現(xiàn)材料閱讀，請學生分析日本在20世紀30年代這一時間節(jié)點選擇對中國本土發(fā)動大規(guī)模侵略戰(zhàn)爭的歷史與現(xiàn)實原因。

惟欲征服支那，必先征服滿蒙；如欲征服世界，必先征服支那。

——《田中奏折》（1927年7月）

經(jīng)濟大蕭條將日本置于經(jīng)濟危機的漩渦中……日本此時考慮的是創(chuàng)造屬于自己的經(jīng)濟自足區(qū)。

——[英]拉納·米特《中國，被遺忘的盟友：西方人眼中的抗日戰(zhàn)爭全史》

中國亡于帝國主義，我們還能當亡國奴，尚可茍延殘喘；若亡于共產(chǎn)黨，則縱肯為奴隸亦不可得。

——蔣介石南昌講話（1931年8月22日）

九一八事變前一天，美國國務(wù)卿與日本駐美大使出淵勝次達成一項秘密諒解：美國保證不干涉日本在中國東北的行動，日本則保證其在中國東北的行動應(yīng)限于錦州以北。

——齊世榮《中國抗日戰(zhàn)爭與國際關(guān)系》

在探究過程中，學生借助已有的時空框架，由田中奏折切入，揭露日本蓄謀已久、步步推進的野心，然后結(jié)合資本主義經(jīng)濟危機、國共內(nèi)戰(zhàn)、英美綏靖等國內(nèi)外因素，獲得思維啟迪，進而理解后續(xù)史事。

2.相對時間尺度

教師通過時間軸2（略，見時間軸3上半部分）構(gòu)成日本侵華的時間脈絡(luò)，引導學生回歸多點事件之間的時序聯(lián)系，認識日本侵華的階段特征，總結(jié)從“局部”到“全面”的時間語境在日本侵華過程中的歷史內(nèi)涵。

這一過程中需注意歷史現(xiàn)象不是孤立的，如圍繞1931至1937年日本對華的局部蠶食與吞并企圖，應(yīng)注重啟發(fā)學生抓住已有的絕對時間點，從而構(gòu)成相對時間尺度：九一八事變是乘列強忙于應(yīng)對經(jīng)濟危機無暇東顧之機，華北事變是日本不取其名而取其實的陰謀，七七事變則是日軍速決速勝戰(zhàn)略的必然選擇。

3. 較長時段的時間尺度

教師結(jié)合時間軸3，從20世紀30年代的特定時空出發(fā)，引導學生根據(jù)日本侵華和中國抗戰(zhàn)兩條時空線索，總結(jié)“從局部到全面”這一時空術(shù)語的歷史內(nèi)涵。

需要注意的是，本課較長時段的時間尺度落實，聚焦于日本侵華與中國人民抗戰(zhàn)的階段特征。在教學過程中，應(yīng)立足時空框架，分析不同絕對時間點及其構(gòu)成的相對時序，最后回歸時空框架，使學生理解兩條時空線索階段特征的演變與兩者之間的相互關(guān)系。

4. 跨越時段的時間尺度

教師從20世紀30年代的特定時空背景出發(fā)，使學生回歸歷史現(xiàn)場，根據(jù)日軍侵華和中國抗戰(zhàn)兩條時空線索，感悟中華民族所遭受的諸多苦難，體會以中國共產(chǎn)黨為首的中國社會各界以民族、國家利益為重的大局意識。

隨后，教師出示以下材料，引導學生理解前人的歷史心境。

孫中山曾經(jīng)描述當時中國的狀況，“四萬萬中國人，一盤散沙而已”。辛亥革命前革命黨提出了“驅(qū)除韃虜”的口號，仍未超越狹隘的國內(nèi)民族矛盾的視野。到了抗日戰(zhàn)爭時期……救亡圖存成為全體同胞必須共同面對的首要任務(wù)。

——沈祖煒《抗日戰(zhàn)爭與中國的民族主義》

結(jié)合材料，學生得以拉長歷史鏡頭，形成現(xiàn)實感悟，進一步落實恰當?shù)臅r空尺度，感悟從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的過程中，中國人民所表現(xiàn)出來的頑強不息、英勇不屈的愛國主義精神。

（二）空間尺度達成路徑例說

1. 辨識和運用基本的空間形式

位置、距離、方向是地理空間構(gòu)成最基本的要素，經(jīng)由這三者，地理空間才能展開自身的力量和邏輯，從而影響歷史進程。[4]在分析七七事變時，教師出示七七事變形勢圖（略），在師生互動中嘗試還原日軍的戰(zhàn)略推演。

這一過程教師需借助地理空間三要素角度的思維點撥，經(jīng)由空間框架的支持，進行日軍理想戰(zhàn)略的推演，從而使學生理解七七事變正是日本制造事端以借機增兵華北，實現(xiàn)其戰(zhàn)略野心的第一步。

2.運用空間概念分析歷史問題

依托多種概念，從空間維度來理解史事時，還應(yīng)意識到各種因素所構(gòu)成的空間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。同樣是在七七事變的分析中，教師出示以下兩則材料，引導學生通過地圖（略）和材料，思考七七事變爆發(fā)的必然性。

一個月內(nèi)解決中國事變。

——[日]陸軍大臣杉山元（1937年秋）

將來中日兩國將在平漢路以西決戰(zhàn)。

——蔣百里（1917年）

以上教學過程教師應(yīng)借助政治、軍事等因素構(gòu)成的空間框架，從歷史的必然性與偶然性出發(fā)，使學生理解七七事變在盧溝橋爆發(fā)，或許存在偶然性，但爆發(fā)在平津地區(qū)，爆發(fā)在兩大南北交通主干線北端，則是日本速決速勝戰(zhàn)略的必然選擇。

三、時空要素綜合應(yīng)用

恰當?shù)臅r空尺度不僅要讓學生理解史學常用的時間、空間等表達形式，更重要的是要求學生以時間和空間概念范疇解釋歷史，將史事置于其發(fā)生、發(fā)展的時間和空間之下做審視，反思對歷史的解釋。學生要認知真實的歷史，就需要擺脫時空的限制，回到歷史現(xiàn)場，了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題。

僅從整體上把握時空尺度，一方面學生難以在特定的時空中準確理解歷史，對于教師而言，在教學中也較難落實，因而對其進行目標分層十分重要。但時間即空間，空間即時間，時空尺度的分層不是要割裂與碎片化，而是應(yīng)在分層過程中強調(diào)其綜合應(yīng)用。與此同時，在教師教學的過程中，需要注意時空雖然一致，但尺度的不同，往往會導致對于歷史對象理解的不同。

與此同時，結(jié)合本課教學實踐，時空要素的綜合應(yīng)用還應(yīng)把握以下內(nèi)容：

首先，深切了解過去的時空語境。理解隨著日本對華侵略的不斷加劇，中國民族危機不斷加深，中日民族矛盾逐漸上升為當時中華民族的主要矛盾，并分析國共關(guān)系隨之發(fā)生的一系列轉(zhuǎn)變，認識中國共產(chǎn)黨在全民族團結(jié)抗戰(zhàn)中的中流砥柱地位。

其次，理解歷史與接近歷史。感受抗日戰(zhàn)爭時期中華民族所遭受的諸多苦難，認識中國社會各階層以民族國家利益為重的大局意識，感悟中國人民所表現(xiàn)出來的頑強不息、英勇不屈的愛國主義精神，以史為鑒更好地面向未來。

最后，借助同一時間不同空間、同一空間不同時間、不同時間不同空間的材料，培養(yǎng)和提升學生歷史學科的其他素養(yǎng)。

總而言之，教師在歷史教學中應(yīng)注重恰當時空尺度的把握。只有這樣，學生才會認同時空尺度作為一種意識、一種思維方式所蘊含的巨大價值；只有這樣，學生才能設(shè)身處地去思考歷史人物所處的特定時空、處境，才會去考慮歷史人物的行為，理解當時的歷史情形；只有這樣，學生才能形成歷史思維與獨立思考的意識，從而求得真正貼近真相的歷史理解，獲得現(xiàn)實感悟。

【注釋】

[1] 教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第43頁。

[2] 本課教學內(nèi)容參考《中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2020年，第133—138頁。

[3] 夏征農(nóng)等主編：《辭?！さ?卷》，上海：上海辭書出版社，2009年，第295頁。

[4] 魯西奇：《中國歷史的空間結(jié)構(gòu)》，桂林：廣西師范大學出版社，2014年，第5頁。