白玉琴

隨著“雙減”政策的落實(shí)與推進(jìn)，社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的重視程度得到了顯著提高，為學(xué)生“減壓減負(fù)”的呼聲越來(lái)越高，各學(xué)科的教育教學(xué)都面臨著新要求，也迎來(lái)了新挑戰(zhàn)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，“雙減”政策是語(yǔ)文課堂改革的新起點(diǎn)，為課堂教學(xué)開(kāi)啟新模式奠定了良好的基礎(chǔ)。基于此，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，因地制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，采用科學(xué)的教學(xué)措施推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)小班額語(yǔ)文教學(xué)成果的顯著提高。

一、“雙減”政策背景下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

“雙減”政策意味著減壓減負(fù)，標(biāo)志著我國(guó)對(duì)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的重視程度得到了顯著提升。但是“雙減”并不等同于降低教學(xué)的質(zhì)量與效率，事實(shí)上，雙減政策意在創(chuàng)造“低壓高效”的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)打破固守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循以下原則，并運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)策略為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

（一）主體性原則

要想讓“雙減”政策在語(yǔ)文教學(xué)中真正“落地”，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，順應(yīng)“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中遵循主體性原則。主體性原則的貫徹落實(shí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“師主生從”的教學(xué)模式，將課堂的主體地位還給學(xué)生，教師只發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生的思考與探索以充足的空間與機(jī)會(huì)。主體性原則在極大程度上保障了“雙減”政策的落實(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，提高了學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)吸收率，促進(jìn)了學(xué)生思維水平與理解能力的顯著提高。主體性原則不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積蓄力量，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的效益。

（二）趣味性原則

要想優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，教師就應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計(jì)中“對(duì)癥下藥”，找出導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效不佳的原因，并且運(yùn)用科學(xué)的策略進(jìn)行解決。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，既沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也難以將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在語(yǔ)文課堂上，甚至還有部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)多以興趣為導(dǎo)向，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中遵循趣味性原則，改變循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的靈活性思維，打造愉快輕松的語(yǔ)文課堂。

（三）層次性原則

世界上沒(méi)有完全相同的兩片雪花，課堂上也不會(huì)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境、思維方式都各有不同，因此統(tǒng)一性的教學(xué)策略無(wú)法兼顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。基于此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則，根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力與學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式不僅有利于提高每一位學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，還能在一定程度上減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，順應(yīng)了“雙減”政策的要求。層次性原則在農(nóng)村小學(xué)小班額語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，小班額的課堂學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，便于教師關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更為細(xì)致地為不同能力層級(jí)的學(xué)生設(shè)立相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

二、“雙減”政策背景下，農(nóng)村小學(xué)小班額語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐路徑

農(nóng)村小學(xué)小班額班級(jí)要想在保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，貫徹落實(shí)“雙減”政策，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓更有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)覆蓋課前、課中、課后的全過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)主體性、趣味性與層次性原則。

（一）做好課前導(dǎo)入，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師很少進(jìn)行課前引入工作，常常是平鋪直敘、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種方式既不利于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，也無(wú)益于引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，反而容易讓課堂教學(xué)陷入低效率、低成果的狀態(tài)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)充分做好課前導(dǎo)入工作，在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化、形象化的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，深化教育教學(xué)的成果。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，這一單元以動(dòng)物為主題，包括《貓》《母雞》和《白鵝》三篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生充分感受理解作家是如何表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的情感的，并寫(xiě)出自己喜歡的動(dòng)物及其特點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)接觸動(dòng)物，甚至有一些學(xué)生會(huì)自己飼養(yǎng)動(dòng)物，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)課前導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考與聯(lián)想，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中感悟作家的文字，體會(huì)作家的情感，并且提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以在課前向?qū)W生提問(wèn)：“你們有沒(méi)有養(yǎng)過(guò)動(dòng)物？你們喜歡自己飼養(yǎng)的動(dòng)物嗎？你們喜歡動(dòng)物的什么特點(diǎn)？”這一連串的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)小班額的班級(jí)也為學(xué)生的表達(dá)與討論提供了更多的機(jī)會(huì)。在學(xué)生討論得差不多時(shí)，教師就可以引入課文，并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考：“貓、母雞、白鵝都是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，作者抓住了它們的什么特點(diǎn)？又是如何把這些動(dòng)物寫(xiě)得惟妙惟肖的？”教師用這些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生深入理解與思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入到課文的理解與分析中去。

（二）設(shè)計(jì)課中游戲，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低，常常是注意力不集中導(dǎo)致的，要想集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)設(shè)計(jì)趣味十足的小游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，在課堂教學(xué)中玩得盡興、學(xué)得充實(shí)。教師在設(shè)計(jì)課中游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，既讓課堂游戲調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，又不會(huì)讓學(xué)生只重視“玩”，而忽略了“學(xué)”，打造“能放能收、收放自如”的課堂模式。

以人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，這一單元以童話(huà)故事為主，包含了《狐假虎威》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》三篇課文。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)“課堂表演”的環(huán)節(jié)，由學(xué)生來(lái)扮演課文中的角色，演繹一出精彩的情景劇。這種教學(xué)模式不僅能夠在極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生在表演過(guò)程中通過(guò)調(diào)整語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、設(shè)計(jì)神態(tài)動(dòng)作，使其更為貼切具體地感受課文中角色的內(nèi)心活動(dòng)，讓文字描寫(xiě)具象化地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

（三）布置分層作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核與鞏固，然而統(tǒng)一的課后作業(yè)并不能滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能適應(yīng)不同學(xué)生的能力水平?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置分層作業(yè)，讓學(xué)優(yōu)生有拔高、中等生有進(jìn)步、學(xué)困生不掉隊(duì)，切實(shí)提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

以人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元中第21課《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)為例，在這一課中，我們學(xué)習(xí)了《山居秋瞑》《楓橋夜泊》以及《長(zhǎng)相思》這三首詩(shī)詞。教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，將作業(yè)分為基礎(chǔ)知識(shí)型、能力拓展型以及水平拔高型，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置作業(yè)?；A(chǔ)知識(shí)型作業(yè)包括詩(shī)詞的背記默寫(xiě)、文學(xué)常識(shí)、關(guān)鍵字句釋義的掌握以及文章的內(nèi)涵主旨；能力拓展型作業(yè)包括能夠準(zhǔn)確翻譯詩(shī)詞中的每一句，體會(huì)作者的思想情感，理解并分析三篇詩(shī)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)；水平拔高型作業(yè)包括能夠?qū)⑷?shī)詞中的一篇以現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的文章，能夠體會(huì)并運(yùn)用白描、以動(dòng)寫(xiě)靜、對(duì)仗、倒裝、用典等多種寫(xiě)作手法?；A(chǔ)知識(shí)型作業(yè)是每一位學(xué)生的必寫(xiě)作業(yè)，能力拓展型作業(yè)是全班中等及以上水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的作業(yè)，水平拔高型作業(yè)只針對(duì)學(xué)優(yōu)生提出要求，其他水平的學(xué)生有能力也可以完成。這種作業(yè)設(shè)計(jì)的形式不僅緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了素質(zhì)教育成果的顯著提高。

綜上所述，在雙減政策的大背景下，農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式與理念的革新勢(shì)在必行。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)“具體問(wèn)題具體分析”，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)活動(dòng)中始終秉持主體性原則、趣味性原則以及層次性原則，通過(guò)做好課前導(dǎo)入、設(shè)計(jì)課中游戲、布置分層作業(yè)等教學(xué)措施，深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育與“雙減”政策，讓農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

（李? 輝）