王琳琳 吳亞茹

一、大中小思政課一體化的現(xiàn)實(shí)背景

（一）教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立性與系統(tǒng)性之間的張力

當(dāng)前，大中小思政課的教學(xué)內(nèi)容之間有明確的邊界，容易忽視知識(shí)的銜接性以及上升性。但同時(shí)，思政課的學(xué)習(xí)又要求具有系統(tǒng)的知識(shí)體系，各學(xué)段之間要有機(jī)銜接、相互貫通。因此，它們之間產(chǎn)生了一種矛盾和張力。

教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立性會(huì)產(chǎn)生一種結(jié)果，即所學(xué)的一部分內(nèi)容可能會(huì)簡單機(jī)械地重復(fù)，為了保持知識(shí)的完整性，在上一個(gè)學(xué)段學(xué)過的內(nèi)容到了下一個(gè)學(xué)段又學(xué)一遍。雖然結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生了改變，但是一些概念、論述還停留在原來的維度上，知識(shí)之間沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。比如：在高中時(shí)，教師會(huì)說的一句話：“這些在初中應(yīng)該是學(xué)過了?！钡珜?shí)際上并不是所有的學(xué)生都學(xué)過，而教師認(rèn)為學(xué)過了，那這個(gè)知識(shí)點(diǎn)他可能就會(huì)略講，最終造成某些學(xué)生因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)沒掌握而跟不上教學(xué)進(jìn)度。思政課的簡單重復(fù)，會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，學(xué)生對于沒有新鮮感的知識(shí)也會(huì)覺得枯燥，影響課堂效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律不匹配

人的認(rèn)識(shí)總是由淺入深，由易到難，由具體到抽象的。思政課的學(xué)習(xí)也是這樣，從小學(xué)到初中到高中再到大學(xué)，每個(gè)階段的認(rèn)知水平是不一樣的，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況設(shè)置課程目標(biāo)，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果，但是大中小思政課有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平不匹配的情況。

比如：在初中階段，學(xué)生對于教材中的我國現(xiàn)階段主要矛盾的理解，既要理解主要矛盾是什么意思，又要理解什么是不平衡不充分。如果某些學(xué)?；蛘叩貐^(qū)的思政課教師在教學(xué)形式上不是用具體的實(shí)例來進(jìn)行教育，而是死板地按照教材來講授，最終學(xué)生為了應(yīng)付考試只能死記硬背，根本理解不了主要矛盾的內(nèi)涵，教學(xué)目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。

（三）教師隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)不匹配

教師是教學(xué)過程中的重要主體，但是目前在各學(xué)段，思政課教師的數(shù)量和質(zhì)量都無法滿足教學(xué)的需要。

從教師隊(duì)伍的數(shù)量來看，高校師生比達(dá)不到國家的要求，甚至有些小學(xué)的思政課教師由語文教師或者班主任兼任，這不僅是因?yàn)樗颊n沒有受到重視，而且是因?yàn)樗颊n教師的供需失衡。

從教師隊(duì)伍的質(zhì)量來看，優(yōu)秀的師資力量總是會(huì)集中在少數(shù)的學(xué)校，形成虹吸效應(yīng)。根據(jù)調(diào)研，大概有78.05%的中小學(xué)思政課教師不是思想政治教育專業(yè)的，同時(shí)，教師隊(duì)伍年齡偏大，對新的教學(xué)手段的接受能力較差，講課枯燥，流動(dòng)性大，這些都是教師隊(duì)伍面臨的問題。

二、大中小思政課一體化的理論依據(jù)

（一）何為“一體化”

所謂的“一體化”，是事物發(fā)展的一個(gè)過程，是由相互聯(lián)系但是又相對獨(dú)立的事物之間建立系統(tǒng)化、體系化的聯(lián)系，并逐漸轉(zhuǎn)化成相互貫通、有機(jī)銜接的共同體的過程。

（二）大中小思政課一體化的提出及相關(guān)政策文件

教育部在2013年提出了“大中小德育課程一體化建設(shè)研究”，德育一體化和思政課一體化都是關(guān)于思想政治教育的內(nèi)容，不同的是思政課一體化建設(shè)是對德育一體化的升華和細(xì)化，是根據(jù)時(shí)代的需要提出的新命題。

2019年的學(xué)校思想政治課教師座談會(huì)正式開啟了大中小思政課一體化建設(shè)，座談會(huì)之后中共中央印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，這是思政課改革過程中的重要文件，標(biāo)志著思政課一體化改革的正式開啟。

三、大中小思政課一體化的實(shí)踐路徑

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃課程內(nèi)容，有機(jī)銜接課程目標(biāo)

思政課對于學(xué)生的價(jià)值觀的引導(dǎo)、道德素質(zhì)的提升起著重要作用，課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更是重中之重。而課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)涉及諸多方面，必須進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌推進(jìn)，否則就是一盤散沙。

要實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段的思政課教學(xué)目標(biāo)，必須從以下幾點(diǎn)著手：

第一，要統(tǒng)籌規(guī)劃大中小思政課，做好頂層設(shè)計(jì)，使得每個(gè)階段所學(xué)的內(nèi)容跟本階段學(xué)生的認(rèn)知水平是相匹配的。比如：天津市出臺(tái)《深化新時(shí)代天津?qū)W校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干舉措》，從天津市的高度為思政課一體化建設(shè)作出總體規(guī)劃。

第二，要使得課程內(nèi)容相互銜接，讓學(xué)生能夠輕松掌握知識(shí)，打牢基礎(chǔ)的同時(shí)開拓深度，拓寬視野，不會(huì)因內(nèi)容的簡單重復(fù)而感到枯燥，這就必須規(guī)劃好每一個(gè)學(xué)段銜接處的教學(xué)內(nèi)容。以天津市第二十五中學(xué)為例，通過聯(lián)合本校內(nèi)部的各個(gè)年級(jí)，嘗試建設(shè)“縱向一體化”的思政課堂，將各個(gè)學(xué)段用“生命與人生”這一主題貫通起來。

2021年4月，天津市第二十五中學(xué)與天津大學(xué)馬克思主義學(xué)院、天津市南開區(qū)中心小學(xué)在天津市第二十五中學(xué)思政教室舉行了大中小一體化思政學(xué)科教室“一室三中心”共建工作啟動(dòng)儀式。思政教室“一室三中心”的功能即：基于黨員干部教師提升黨性修養(yǎng)的“黨建活動(dòng)室”、基于大中小一體化思政課教師專業(yè)成長的“研修中心”、基于大中小一體化學(xué)生發(fā)展的“教學(xué)實(shí)踐中心”、基于家長、社區(qū)與學(xué)校融合發(fā)展的“共建中心”。天津市第二十五中學(xué)與天津大學(xué)馬克思主義學(xué)院、南開區(qū)中心小學(xué)共同組建的大中小一體化思政學(xué)科教室共建基地工作中，聚焦“一室三中心”功能創(chuàng)新工作機(jī)制，開拓工作方法，以大思政觀為宗旨，廣泛實(shí)踐，深度探究，為統(tǒng)籌推動(dòng)大中小思政課一體化建設(shè)開啟新篇章。

（二）豐富思政課程形式，推動(dòng)課程思政發(fā)展

思政課程是思政教學(xué)學(xué)科內(nèi)的交流，而課程思政是跨學(xué)科的交流。在不同學(xué)段的思政教學(xué)中，可能會(huì)遇到已經(jīng)學(xué)過的相同的內(nèi)容和理論，但是同樣的理論講給不同階段學(xué)生時(shí)，就要采取不同的形式，以便他們能更好的理解和接受。

比如：天津市就開始了課題引領(lǐng)下的大中小一體化改革，天津市第二十五中學(xué)在初中學(xué)生的課堂中融入脫貧攻堅(jiān)的內(nèi)容；成立思政課一體化教研組，每個(gè)學(xué)期錄制示范課，供思政課教師進(jìn)行參考學(xué)習(xí)；利用多樣化的時(shí)政內(nèi)容作為對課程內(nèi)容的補(bǔ)充，這樣不僅能夠加深學(xué)生的理解、豐富課程內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。

除了成立教研組之外，還可以在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)。比如：天津市第二十五中學(xué)的學(xué)生通過探尋紅色遺跡，感受自強(qiáng)不息的中國精神，將校內(nèi)課堂拓展延伸至校外課堂，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中更好地培養(yǎng)愛國情、報(bào)國志。

（三）縮小教師“供給差”，打通學(xué)段聯(lián)系

雖然在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都是主體，但是教師起到了引導(dǎo)作用。辦好思政課，關(guān)鍵是要建設(shè)好教師隊(duì)伍。從教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量著手，減少思政課教師的“供給差”，同時(shí)提高思政課教師對思政課教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)和其他學(xué)段、其他學(xué)科的教師進(jìn)行交流，使得學(xué)段學(xué)科相互貫通。

打通學(xué)段聯(lián)系，并非要求教師采用同樣的教案、同樣的風(fēng)格、同樣的教學(xué)模式，而是要在發(fā)揮教師個(gè)人特質(zhì)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)各學(xué)段的教師的教學(xué)內(nèi)容相互貫通，分工協(xié)作，共同促進(jìn)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的提高。目前，有很多的網(wǎng)站可以供教師相互交流，各學(xué)校應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，教師要主動(dòng)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，同時(shí)對教師在教學(xué)過程中遇到的問題要及時(shí)收集和解決。

天津市第二十五中學(xué)通過依托思政學(xué)科教室定期召開大中小跨學(xué)段思政課教師座談會(huì)、研討會(huì)、學(xué)習(xí)交流會(huì)，助力于推動(dòng)各學(xué)段思政課教學(xué)育人策略和教學(xué)內(nèi)容的銜接。結(jié)合各年齡段學(xué)生特點(diǎn)，圍繞育人目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行互相學(xué)習(xí)借鑒，促進(jìn)思想政治育人效果的達(dá)成；在教學(xué)方式、教學(xué)方法上進(jìn)行深入探討交流，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效果的達(dá)成；在教師研修、課程拓展上進(jìn)行互助指導(dǎo)，促進(jìn)教師師德師風(fēng)與專業(yè)能力的共同提升。

大中小一體化建設(shè)具有必要性，是新時(shí)代的新命題。答好這份問卷，需要大中小學(xué)共同努力，根據(jù)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的不同特點(diǎn)，分階段循序漸進(jìn)地傳授知識(shí)，同時(shí)要注意知識(shí)和思想的一貫性，避免出現(xiàn)前后不一的情況。這就要求相關(guān)部門進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃思政課教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍。

（徐德明）