徐明華（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江溫州 325000）

一、引言

教師、教材、教法（簡(jiǎn)稱“三教”）貫穿于人才培養(yǎng)的始終，并且把教材置于與教師、教法同等重要的地位，可見(jiàn)專業(yè)教材建設(shè)的重要性，是影響職業(yè)教育質(zhì)量高低的重要因素之一。教育部發(fā)布的《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》要求積極推進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材，提高教學(xué)質(zhì)量，說(shuō)明傳統(tǒng)教材已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，應(yīng)及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容、體例等進(jìn)行更新優(yōu)化。數(shù)字化、智能化的發(fā)展改變了各行各業(yè)的工作模式，會(huì)計(jì)行業(yè)也不例外，人工智能的發(fā)展使得會(huì)計(jì)的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，會(huì)計(jì)專業(yè)人才不僅要懂財(cái)務(wù)，還要懂業(yè)務(wù)和技術(shù)，可見(jiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要更新，會(huì)計(jì)專業(yè)教材也需要革新。在“三教改革”“信息化技術(shù)推動(dòng)”“人工智能發(fā)展”的大背景下，在“會(huì)計(jì)專業(yè)”更名為“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)”之際，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)亟需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，其中一個(gè)重要方面就是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，探索與之相適應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)改革路徑。

二、數(shù)智時(shí)代高職會(huì)計(jì)人才所需職業(yè)能力

有關(guān)職業(yè)能力的定義較多，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)、美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)等都對(duì)職業(yè)能力給出了相應(yīng)的定義?！吨袊?guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南》中指出職業(yè)會(huì)計(jì)師必須具備的職業(yè)技能包括智力技能、技術(shù)和運(yùn)用技能、個(gè)人技能、人際溝通技能以及組織管理技能，可以看出所有有關(guān)職業(yè)能力定義的核心思想都是指具備能夠完成工作的能力。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解到，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)人才所需的職業(yè)能力主要包括職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、計(jì)算機(jī)能力和溝通能力等，而從事財(cái)務(wù)工作的專業(yè)人士則認(rèn)為會(huì)計(jì)人才所需的職業(yè)能力主要包括職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等?？梢?jiàn)，在校學(xué)生和實(shí)際工作者對(duì)會(huì)計(jì)人才所需職業(yè)能力的理解存在偏差，但總體上都認(rèn)為職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力和溝通能力是現(xiàn)階段會(huì)計(jì)人才必備的職業(yè)能力。

根據(jù)文獻(xiàn)資料以及對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)專家學(xué)者、職業(yè)人才的調(diào)研訪談，結(jié)合時(shí)代背景，本文對(duì)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力框架進(jìn)行了構(gòu)建，認(rèn)為高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)能力具體包含以下幾個(gè)方面：（1）基本專業(yè)能力。是指從事會(huì)計(jì)方面的工作必須具備的最基本的專業(yè)能力，比如掌握基本的會(huì)計(jì)知識(shí)、熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)、具有良好的職業(yè)道德以及能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件處理相應(yīng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。（2）綜合能力。是指在精通會(huì)計(jì)學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠在智能化環(huán)境下進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和簡(jiǎn)單財(cái)務(wù)分析的能力，比如能夠適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，利用相應(yīng)工具進(jìn)行財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)的收集與分析的能力。（3）拓展能力。是指除基本專業(yè)能力和綜合能力以外，有利于會(huì)計(jì)人員自身發(fā)展的其他能力，比如自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。

三、數(shù)智時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)問(wèn)題

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)使用的教材雖種類較多，但質(zhì)量良莠不齊。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教材的編寫、選用等環(huán)節(jié)都存在一定的問(wèn)題，具體總結(jié)分析如下：

（一）職業(yè)性不強(qiáng)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材一般理論性較強(qiáng)，缺乏對(duì)某一業(yè)務(wù)流程具體場(chǎng)景的呈現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配中的交互分配法時(shí)，閱讀教材時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)大多是有關(guān)分配方法的原理闡述以及計(jì)算公式，并沒(méi)有提供企業(yè)內(nèi)部真實(shí)工作流程的圖片資料或者影像資料，單純的文字描述使得初學(xué)者并不能了解機(jī)修車間和運(yùn)輸車間的工作流程，也就不能想象這兩個(gè)輔助生產(chǎn)車間是如何相互提供勞務(wù)以及對(duì)外提供勞務(wù)的，不利于對(duì)交互分配法原理的準(zhǔn)確理解與運(yùn)用。另一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)教材在案例的表述上缺乏真實(shí)性，比如，對(duì)于會(huì)計(jì)期間通常以“2X21 年”的形式去表述，對(duì)于會(huì)計(jì)主體則以“某企業(yè)”“某公司”“甲車間”的形式表述，而且教材中的案例、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間、主體、數(shù)據(jù)等背景資料都是不連貫的，相互獨(dú)立，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以產(chǎn)生代入感，不能設(shè)身處地地站在對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位上處理相關(guān)業(yè)務(wù)。

（二）思政元素融入不足

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。會(huì)計(jì)工作的特殊性要求會(huì)計(jì)人員不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有良好的職業(yè)道德?，F(xiàn)階段中高職院校的做法是由專業(yè)教師在課上結(jié)合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)挖掘思政元素進(jìn)行穿插講授，也就是課程思政。由于專業(yè)教材中并無(wú)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)思政元素的提示，并不是每位教師都能進(jìn)行無(wú)縫銜接的思政教育，這就需要專業(yè)教師在課下下功夫進(jìn)行培訓(xùn)、挖掘與打磨，這對(duì)專業(yè)教師的能力提出了更高的要求。另外，隨著會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的取消，對(duì)職業(yè)道德的教育與考核相對(duì)弱化。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心內(nèi)容，在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，可見(jiàn)將思政元素融入會(huì)計(jì)專業(yè)教材迫在眉睫，是每位會(huì)計(jì)專業(yè)教材編者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

（三）未體現(xiàn)職業(yè)能力需求

會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的未來(lái)職業(yè)前景是服務(wù)于企業(yè)財(cái)務(wù)部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者代賬機(jī)構(gòu)等，如果所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與未來(lái)實(shí)踐崗位相結(jié)合，將導(dǎo)致理論脫離實(shí)踐，不利于學(xué)生更好地就業(yè)。經(jīng)了解，目前大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材未體現(xiàn)職業(yè)能力需求，具體體現(xiàn)在：首先，目前會(huì)計(jì)專業(yè)教材還是以紙質(zhì)教材為主，一般以三年為一個(gè)周期更換教材，在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及稅法不斷發(fā)生變化的情況下，教材內(nèi)容不能做到實(shí)時(shí)更新，內(nèi)容陳舊，存在滯后性，與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐原則不匹配。其次，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的要求隨之改變，各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式需要與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合，但是會(huì)計(jì)專業(yè)教材的內(nèi)容還沒(méi)有與大數(shù)據(jù)技術(shù)同步融合，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，會(huì)計(jì)專業(yè)教材很少在每章節(jié)論述前說(shuō)明本章節(jié)的內(nèi)容應(yīng)達(dá)到何種職業(yè)能力，目標(biāo)導(dǎo)向性較差，不利于教師設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力。

（四）編寫主體單一

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材的編寫主體大多以專業(yè)教師為主，幾乎沒(méi)有企業(yè)專業(yè)人才和行業(yè)專家的參與。高職院校的專業(yè)教師大多來(lái)自于各高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，認(rèn)知僅停留在理論層面，對(duì)各階段會(huì)計(jì)行業(yè)崗位能力的需求了解甚少，所編寫的教材內(nèi)容偏向于靜態(tài)的理論要點(diǎn)。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)技能，高職院校更是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的基地，所以單靠專業(yè)教師編寫的理論教材很難實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，并不能滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際職業(yè)能力的需求。有些會(huì)計(jì)專業(yè)教材的編寫主體從參編人員上看，確實(shí)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技能型人才和行業(yè)專家參與，但在教材編寫的過(guò)程中卻很少起到實(shí)質(zhì)性的作用，有的僅限于提供撰寫意見(jiàn)，有悖于更好地提升學(xué)生職業(yè)能力的初衷。

四、數(shù)智時(shí)代基于職業(yè)能力的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材改革路徑

基于高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)存在的問(wèn)題，本文以職業(yè)能力為導(dǎo)向，從以下幾方面提出會(huì)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)改革路徑。

（一）增強(qiáng)職業(yè)性——“兩加一改”

高職院校面對(duì)的是職業(yè)高中畢業(yè)或者普通高中畢業(yè)想成為高級(jí)技術(shù)性人才的學(xué)生群體，會(huì)計(jì)專業(yè)則是要把這部分學(xué)生群體培養(yǎng)成為能夠從事出納、報(bào)稅、共享財(cái)務(wù)、數(shù)據(jù)管理等崗位的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。眾所周知，高職院校學(xué)生群體的突出特點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力較弱，但是動(dòng)手能力較強(qiáng)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)以及面對(duì)的學(xué)生群體特點(diǎn)都決定了編寫以及使用的教材要具有職業(yè)性。本文提出“兩加一改”的思路，以增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教材的職業(yè)性?！皟杉印敝傅氖窃黾佣S碼資源和彩色業(yè)務(wù)流程圖。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材來(lái)說(shuō)，在闡述理論性知識(shí)點(diǎn)時(shí)一定要配合對(duì)具體業(yè)務(wù)流程的呈現(xiàn)，形成感觀認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生理解。比如上文提到的成本會(huì)計(jì)中的交互分配法，可以在此知識(shí)點(diǎn)旁邊增加二維碼資源，學(xué)生可通過(guò)掃描二維碼實(shí)景觀看企業(yè)輔助生產(chǎn)車間的場(chǎng)景介紹以及其對(duì)內(nèi)對(duì)外提供勞務(wù)的工作模式，有利于學(xué)生對(duì)此分配方法的理解與實(shí)際運(yùn)用，而不是單純死記硬背原理和計(jì)算公式。另一方面，也可在教材中植入彩色業(yè)務(wù)流程圖，可以更直觀地表達(dá)各生產(chǎn)部門之間的邏輯勾稽關(guān)系，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)?！耙桓摹敝傅氖歉倪M(jìn)會(huì)計(jì)主體和會(huì)計(jì)期間的表述方式，使案例資料、實(shí)訓(xùn)資料保持連貫性，貼近實(shí)際。在會(huì)計(jì)專業(yè)教材語(yǔ)句的表達(dá)上，應(yīng)該體現(xiàn)出職業(yè)化的場(chǎng)景與氛圍，使學(xué)生真正把自己當(dāng)作一名財(cái)務(wù)人員去處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，所以在編寫教材案例時(shí)應(yīng)盡量使用真實(shí)的業(yè)務(wù)和案例。

（二）思政融入——“一入聯(lián)考”

在上文提到，僅靠專業(yè)教師在授課期間進(jìn)行課程思政效果并不好?！耙蝗搿敝傅木褪前阉颊厝谌霑?huì)計(jì)專業(yè)教材中，教師可以隨時(shí)取“材”，學(xué)生可以隨時(shí)取“政”。在教材編寫過(guò)程中就要把對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)挖掘出的思政元素以醒目的方式展示出來(lái)，比如在編寫財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中存貨跌價(jià)準(zhǔn)備這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可在知識(shí)點(diǎn)旁邊注明思政要點(diǎn)是“溫故而知新”，所對(duì)應(yīng)的思政鏈接是“存貨需要減值測(cè)試，學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)同樣也需要減值測(cè)試”等相應(yīng)的思政要義。在編寫會(huì)計(jì)政策變更追溯調(diào)整這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，思政要點(diǎn)是“學(xué)習(xí)從不怕晚”，所對(duì)應(yīng)的思政鏈接是“即使過(guò)去有懈怠，從現(xiàn)在開(kāi)始努力追溯調(diào)整就不算晚，要強(qiáng)化自信心，這不僅適用于學(xué)習(xí)，還適用于工作等其他方面”。在編寫教材時(shí)如果把思政要點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)無(wú)縫融入，不僅省去了專業(yè)教師課后挖掘思政元素的時(shí)間，學(xué)生在自行閱讀教材時(shí)也可以就地取材，提升思政認(rèn)知。由于會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)誠(chéng)信道德和自身的原則性要求較高，所以在會(huì)計(jì)專業(yè)考試中對(duì)此要特別關(guān)注。一般情況下，會(huì)計(jì)技能與職業(yè)道德是分開(kāi)考核的，此處提出的“聯(lián)考”指的是會(huì)計(jì)專業(yè)教材的課后練習(xí)題在考核對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)技能點(diǎn)時(shí)可找到所對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位，連帶考核這一崗位所涉及到的職業(yè)道德要求，有助于學(xué)生了解每個(gè)崗位的“風(fēng)險(xiǎn)”情況。

（三）立足職業(yè)能力需求——“更新+融合+說(shuō)明”

根據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)給出的定義，職業(yè)能力是指人們?cè)谀硞€(gè)真實(shí)的工作環(huán)境下能夠按照特定的標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)并完成工作所應(yīng)該具備的一種能力。根據(jù)上文總結(jié)，會(huì)計(jì)職業(yè)能力應(yīng)包含基本專業(yè)能力、綜合能力和拓展能力三個(gè)方面，會(huì)計(jì)專業(yè)教材的編寫應(yīng)從以下幾方面入手：首先是“更新”，針對(duì)紙質(zhì)版會(huì)計(jì)專業(yè)教材改版慢、更新遲、影響職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該編寫新形態(tài)一體化教材，也就是在不改變紙質(zhì)教材總體形態(tài)的基礎(chǔ)上，融入海量教學(xué)資源庫(kù)，比如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、微課、典型案例、作業(yè)庫(kù)等，電子教學(xué)資源庫(kù)可做到實(shí)時(shí)更新，并且具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，可以更好地滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次是“融合”，現(xiàn)階段，數(shù)字經(jīng)濟(jì)已然成為引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力，智能會(huì)計(jì)人才成為稀缺資源，高職院校急需為社會(huì)培養(yǎng)能夠滿足智能化財(cái)務(wù)工作要求的會(huì)計(jì)人才，這就需要在重建人才培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)課程體系的基礎(chǔ)上，編寫與課程相配套的新型教材，此類教材在編寫過(guò)程中需要注意兩方面：其一，需要把會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與大數(shù)據(jù)技術(shù)融合開(kāi)發(fā)，兩者不可分離，相輔相成；其二，對(duì)于大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、Python 在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用等新興專業(yè)課程所涉及的專業(yè)教材，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次分層設(shè)計(jì)，有所偏重，高職階段和本科階段的教材不可通用。最后是“說(shuō)明”，在會(huì)計(jì)專業(yè)教材的編寫體例設(shè)計(jì)上，每章節(jié)的起始位置都應(yīng)該注明所要達(dá)到的職業(yè)能力，有助于教師和學(xué)生清晰了解所要達(dá)到的目標(biāo)，能夠設(shè)身處地地帶著所需職業(yè)能力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。以職業(yè)能力為核心設(shè)計(jì)的教材，可以滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力需求。

（四）多元編寫主體——“一校一企”

高職院校是培養(yǎng)高等技術(shù)性應(yīng)用人才的陣地，所培養(yǎng)的人才是實(shí)踐性的、實(shí)用性的專業(yè)人才，在編寫教材時(shí)要與此定位相符。鑒于高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多是來(lái)自于高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，各高職院校應(yīng)與校外合作企業(yè)聯(lián)合編寫理實(shí)一體化新型教材。在此過(guò)程中要明確責(zé)任，校外企業(yè)應(yīng)配合高校教師進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果和企業(yè)提供的現(xiàn)階段財(cái)務(wù)崗位需求情況，兩個(gè)編寫主體共同商議，明確各財(cái)務(wù)崗位職業(yè)能力，理清各財(cái)務(wù)崗位的典型工作任務(wù)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在聽(tīng)取校外企業(yè)專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)所編教材內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)編寫所涉及的基本知識(shí)點(diǎn)、最新的財(cái)稅政策和會(huì)計(jì)法規(guī)等理論部分內(nèi)容，校外合作企業(yè)主要負(fù)責(zé)根據(jù)實(shí)踐經(jīng)歷編寫典型工作案例、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資料等部分內(nèi)容，最后由校內(nèi)教師進(jìn)行匯總整合。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)智時(shí)代，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)能力提出了更高要求。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及教學(xué)方法都要進(jìn)行更新甚至重新構(gòu)建。會(huì)計(jì)專業(yè)教材是其中的一個(gè)重要方面，其能否跟上時(shí)代的步伐，能否與時(shí)俱進(jìn)，直接關(guān)系到教師教學(xué)質(zhì)量的高低，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位的勝任力。各高職院校要以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)的教材建設(shè)，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能，擁有良好的職業(yè)道德，為社會(huì)提供更多的能夠滿足現(xiàn)實(shí)需要的高質(zhì)量會(huì)計(jì)專業(yè)人才。