■福建省龍海第一中學(xué) 郭毅紅

在新課程改革的背景下，教育理念在不斷變化，不少新穎的教學(xué)措施應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)活動中發(fā)揮著關(guān)鍵的意義與重要的作用。思想政治學(xué)科是高中教育的重要組成部分，肩負(fù)著提高學(xué)生思想素質(zhì)的重任，對學(xué)生的成長具有不可忽視的影響。然而，傳統(tǒng)的評價體系過于單一、死板，存在著嚴(yán)重的輕創(chuàng)造與發(fā)展、重規(guī)范與機(jī)械反饋的現(xiàn)象，這一狀況致使評價系統(tǒng)無法順應(yīng)新時代教育理念的發(fā)展，更無法推動學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。發(fā)展性評價順應(yīng)素質(zhì)教育的整體趨勢，構(gòu)建了動態(tài)性的有機(jī)模式，打破了簡單機(jī)械的分檔排序，能夠充分反映師生能力和行為素養(yǎng)，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中以及教師在教學(xué)活動中所存在的問題，從而推動高中政治教學(xué)的優(yōu)化與改革?；诖耍鳛楦咧姓谓處?，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮發(fā)展性教學(xué)評價的意義與作用，推動教學(xué)成果與效率顯著提升。

一、高中思想政治教學(xué)發(fā)展性評價的基本原則

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是發(fā)展性評價應(yīng)當(dāng)遵循的首要原則，也是發(fā)展性評價優(yōu)于傳統(tǒng)評價模式的重要特征。發(fā)展性原則充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“唯分論”的評價體系，致力于構(gòu)建個體的發(fā)展。發(fā)展性原則不僅將學(xué)生的成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注學(xué)生的個體處境，尊重學(xué)生的差異性，從學(xué)生的能力水平出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，致力于讓每一個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得最大進(jìn)步。發(fā)展性原則要求教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時不應(yīng)當(dāng)只局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的進(jìn)步與未來的發(fā)展，從而作出科學(xué)合理的評價反饋。

（二）“以學(xué)生為中心”原則

在“唯分論”思想的影響下，教育教學(xué)將評價的著眼點放在“選拔”方面，在這種評價體系的指導(dǎo)下，學(xué)校與教師以考試作為評價教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要手段，在教學(xué)活動中存在著重視知識吸收、忽略能力培養(yǎng)以及重視主科教學(xué)、輕視副科教學(xué)的問題，致使學(xué)科教育呈現(xiàn)出功利化的特點。以思想政治學(xué)科為例，除了高考需要考查文科班級以外，在不少學(xué)校的教學(xué)活動中，思想政治都成了“擺設(shè)”，這種教學(xué)狀況有悖于新時代背景下的教育理念，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性評價在很大程度上打破了這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)了評價理念由“以知識為本”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，更關(guān)注于每一個學(xué)生的個體發(fā)展，并且能夠針對不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行科學(xué)、合理且全面的反饋，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)評價明確自身的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式與策略，也讓教師能夠根據(jù)評價結(jié)果制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與個性特點的教學(xué)策略。

（三）全面性原則

優(yōu)秀的教育從來不培養(yǎng)應(yīng)試機(jī)器，而是將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。在傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)中，學(xué)校與教師只注重結(jié)果，而忽略了過程，將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生“一錘定音”的標(biāo)準(zhǔn)，這種評價體系容易讓學(xué)生形成功利化的思想認(rèn)識，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了分?jǐn)?shù)才學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)局限性與片面性。比起傳統(tǒng)的評價體系，發(fā)展性評價更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性，在強(qiáng)調(diào)結(jié)果的同時關(guān)注過程，評價內(nèi)容不僅局限于學(xué)生知識的掌握程度，更包括對學(xué)生興趣、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等各項品質(zhì)的重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與情感態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的個性發(fā)展，重視知識技能與過程方法的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及探究精神等思維品質(zhì)。發(fā)展性評價從多維視角評價學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程與結(jié)果，從綜合的角度出發(fā)評判學(xué)生的發(fā)展情況。

二、當(dāng)前基于發(fā)展性教學(xué)評價的高中政治課堂所存在的問題

（一）重預(yù)設(shè)，輕生成

在當(dāng)前的教學(xué)活動中，囿于教材，并未與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，致使學(xué)生的主體地位難以得到切實保障。在教學(xué)過程中，部分教師存在著“想當(dāng)然”的情況，課堂教學(xué)問題設(shè)計缺乏針對性、課堂導(dǎo)入缺乏趣味性，致使教學(xué)設(shè)計流于形式，學(xué)生的發(fā)展難以得到保障。在這種情況下，發(fā)展性評價在實踐過程中很難發(fā)揮“奇效”，教師所設(shè)計的課堂流程看似面面俱到，但實際上只是“走馬觀花”，本質(zhì)上依然是一種以知識為本的教學(xué)手段，忽略了學(xué)生的未來發(fā)展。

（二）教學(xué)活動設(shè)計流于表面

為實現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)評價，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，豐富教學(xué)活動設(shè)計，為發(fā)展性評價創(chuàng)設(shè)更多的評價內(nèi)容與評價機(jī)會。然而，在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動的設(shè)計雖然趨于豐富化，但是依然流于表面，并沒有形成“質(zhì)變”。流于表面的教學(xué)活動并不能帶來實際性的教學(xué)突破，很有可能會給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程造成一定的干擾與阻礙，教師雖然能夠在教學(xué)過程中作出看似全面的評價，但實際上依然只停留于表面，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入評價，課堂看上去熱鬧精彩，但實則生命力、創(chuàng)造力與落實性嚴(yán)重不足，外在的熱鬧將有價值的課程內(nèi)容完全掩蓋。

（三）教師缺乏反思

教學(xué)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，更是為教師教學(xué)活動的設(shè)計創(chuàng)設(shè)了一個新的發(fā)展機(jī)遇。然而，基于發(fā)展性評價下的高中政治課堂雖然對學(xué)生的評價方向與內(nèi)容日漸豐富，但是教師依然沒有從具有綜合性與發(fā)展性的評價中對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思，只是將發(fā)展性評價視為對學(xué)生單方面的激勵與鞭策，沒有從自身的角度出發(fā)，重點分析發(fā)展性評價背后蘊(yùn)藏的教學(xué)問題，成為自省與反思的開始。因此，在進(jìn)行綜合性評價時，教師應(yīng)當(dāng)做到邊評價邊反思，在發(fā)展性評價中發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中所存在的問題，并使其成為下一次教學(xué)活動的規(guī)劃與指導(dǎo)。此外，教師應(yīng)當(dāng)在發(fā)展性評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次評價，即分析評價活動是否科學(xué)可靠、合理全面、重視發(fā)展，是否能產(chǎn)生較大的收益，并依照分析與判斷繼續(xù)完善評價體系?？梢哉f，發(fā)展性評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，更是對教師教學(xué)設(shè)計的評判，有助于促進(jìn)評價方式與方案的優(yōu)化，完善高中政治評價體系。

三、高中政治發(fā)展性評價建設(shè)的實踐路徑探究

（一）豐富課堂活動，進(jìn)行交流式評價

比起傳統(tǒng)的評價體系，發(fā)展性評價建設(shè)更強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價方式，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果，而且關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化的過程，需要教師在教學(xué)活動中及時、多次地對學(xué)生進(jìn)行評價，使動態(tài)評價與靜態(tài)評價有機(jī)結(jié)合。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂實踐中盡可能地豐富課堂活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性和全面性的評價。在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流式評價強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生運(yùn)用語言能力完成教學(xué)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及知識掌握程度都能得到較好的反饋?；诖耍處熆梢栽诮虒W(xué)實踐中依照教學(xué)內(nèi)容的特點豐富課堂活動，進(jìn)行交流式評價。

例如，在每節(jié)課的課前，教師可以讓學(xué)生依照學(xué)號順序進(jìn)行課前政治演講，演講時間控制在5 分鐘以內(nèi)，演講內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以時事政治為主。在學(xué)生演講的過程中，教師可以就學(xué)生的演講內(nèi)容、語言表達(dá)、時政評價能力等多方面的綜合能力進(jìn)行評價。要想順利完成課前演講，學(xué)生需要具備基本的思想政治思維，有助于學(xué)生在課前演講的過程中獲得綜合能力與思維能力的顯著提高。同時，學(xué)生也可以根據(jù)教師所給出的評價及時彌補(bǔ)自身的不足，提高演講質(zhì)量與水平。

除此之外，辯論活動也是進(jìn)行交流式評價的優(yōu)良活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。教師可以以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計具有思辨性的辯論題目。以統(tǒng)編版高二思想政治選擇性必修2 第三單元《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》為例，在完成這一單元的教學(xué)活動中，教師可以將“解決我國就業(yè)問題主要是靠黨和國家，還是靠個人”這一問題作為辯論主題，將學(xué)生進(jìn)行分組展開辯論活動。在活動過程中，教師可以清晰直觀地感受到學(xué)生對知識掌握的程度以及靈活運(yùn)用的能力，從而及時合理地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

（二）利用生成性資源，明確發(fā)展方向

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤與所提出的問題未得到教師的重視。部分教師將學(xué)生的錯誤視為學(xué)生沒有認(rèn)真聽課的結(jié)果，甚至對學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問視而不見。然而，學(xué)生的提問與失誤都屬于重要的課堂生成性資源，對課堂教學(xué)成果與質(zhì)量的提高有著不可忽視的意義?；诖耍處煵粌H要重視這類生成性資源，還要進(jìn)行科學(xué)合理運(yùn)用，并依托這些生成性資源作出發(fā)展性評價，明確教學(xué)設(shè)計的重點與難點。

在教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生在回答問題的過程中出現(xiàn)失誤或者犯了基礎(chǔ)性錯誤時，教師不應(yīng)當(dāng)立刻嚴(yán)加訓(xùn)斥，對學(xué)生進(jìn)行批評指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行思考，明確學(xué)生錯誤產(chǎn)生的原因，并鼓勵學(xué)生自主思考，引導(dǎo)其通過自身的思維能力發(fā)現(xiàn)錯因，找到正確答案。同時，教師應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的錯誤進(jìn)行深入分析，思考學(xué)生為什么會出錯、為什么這一基礎(chǔ)概念的掌握程度并不理想，并通過分析適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路與措施。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中對頻頻出錯的學(xué)生進(jìn)行重點提問，并對學(xué)生的回答作出及時全面的評價，讓學(xué)生明確自身的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成果的提高。

除了在課堂教學(xué)中自然而然產(chǎn)生的生成性資源，教師還可以為生成性資源的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)具體的情境與機(jī)會。例如，在教學(xué)“市場資源配置”這一知識點時，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：在一段時間里，梨非常昂貴，于是不少果農(nóng)都砍伐了其他果樹，改種梨樹，然而好景不長，不久之后，梨便供過于求，價格也下降了。請問梨價格的漲幅是怎樣影響果農(nóng)種植的？果農(nóng)為何會砍伐掉其他果樹？梨的價格下降的原因是什么？要想解決這些問題，就需要學(xué)生對課本進(jìn)行深入解讀。在這個過程中，學(xué)生的探究精神得到了培養(yǎng)、思維能力獲得了顯著提升，教師也能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出綜合性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與掌握程度作出科學(xué)合理的動態(tài)分析。

（三）注重階段性評價，豐富評價內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，教師過度重視對學(xué)生的書寫作業(yè)以及紙筆測驗的評價，導(dǎo)致評價內(nèi)容過于單一，并且缺乏長期的動態(tài)發(fā)展性評價，學(xué)生難以得到階段性的成果反饋，不利于及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)與方向。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系只注重對學(xué)生應(yīng)試成果的反饋，而忽略了對學(xué)生應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注。發(fā)展性評價則在很大程度上改變了這一現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個階段，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個方面融入評價體系，既有利于教師及時掌握學(xué)生的基本情況，又有助于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法、查漏補(bǔ)缺，對學(xué)生未來的政治學(xué)習(xí)具有不可忽略的影響。

例如，在思想政治教學(xué)活動中，教師可以分階段對學(xué)生的進(jìn)步情況與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行及時評價，讓刻苦努力的學(xué)生能夠在短期內(nèi)收獲回報，讓放松懈怠的學(xué)生能夠及時調(diào)整狀態(tài)，彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)態(tài)度上的不足。同時，階段性評價還有利于幫助教師和學(xué)生雙方明確學(xué)生對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從而有針對性地展開學(xué)習(xí)活動。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷豐富評價內(nèi)容，不僅將書面成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)科學(xué)準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、課堂活動參與情況等，并利用信息技術(shù)繪制成動態(tài)分析的表格，對每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效分析，促進(jìn)教學(xué)成果與效率的雙重提高。階段性、全面性的發(fā)展性評價順應(yīng)新時代背景下的教育理念，有利于實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的切實提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，在高中思想政治教學(xué)活動中實施發(fā)展性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)效果具有不可忽視的影響。作為一名高中教師，在實施發(fā)展性評價的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循全面性原則、以學(xué)生為中心的原則以及發(fā)展性原則，科學(xué)解決重預(yù)設(shè)輕生成、活動設(shè)計流于表面以及教師缺乏反思等問題。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識，通過豐富課堂活動、利用生成性資源以及注重階段性評價等方式，促進(jìn)教學(xué)成果的切實提高。