■福建省南安市特殊教育學校 張惠茹

培智學生屬于特殊群體，因此普通教育模式無法滿足培智學生學習的需要。美術教學中的繪畫和手工課程，可以在鍛煉培智學生動手和動腦水平的基礎上，培養(yǎng)學生感知美和發(fā)現(xiàn)美的能力，對培智學生而言，美術更是啟發(fā)智力、強化思維有效的舉措之一。為此，培智學校的美術教師應基于學生的特點，結合特殊的教育經驗，創(chuàng)新美術教學路徑，在激活培智學生美術學習興趣的基礎上，鍛煉學生的情緒表達能力、精細動作能力等，提高學生的審美素養(yǎng)，為培智學生未來多方面的發(fā)展奠定基礎。

一、培智學校美術教學的要點分析

（一）巧妙導學，激發(fā)興趣

無論對培智學生還是普通學生而言，繪畫均是學生的天性。因此，針對美術學科的特殊教育，美術教師應將培智學生當作正常兒童看待，尊重培智學生的喜好和個體差異，并結合特殊教育的特點，開展以美術為主題的多樣化的教學活動，探索更符合培智學生學習需求且滿足特殊教育目標的教學方法，以此實現(xiàn)培智學校美術教育的創(chuàng)新和發(fā)展。具體而言，首先，教師可以將基礎教材資源作為教學載體，融合多元化的實踐活動，如開展繪本教學等，使美術學習活動多元化。其次，引導學生從生活角度出發(fā)，建立生活與美術課程之間的聯(lián)系，如結合生活材料完成美術作品創(chuàng)作，以降低美術課程的難度。

（二）基于認知，完善設計

培智學校美術教育區(qū)別于普通教育，普通美術教育僅需要做好學習興趣調動和自主思維引導即可，而培育學校美術教學還需要根據學生的認知特點，簡化或逐步提升課程學習難度，如結合輕度、中度、重度智力障礙學生的情況制定教學計劃，以保障每位學生都能循序漸進地獲得知識?；谂嘀菍W生的認知特點來看，其無論從動手操作、觀察能力還是語言能力方面，都低于普通學生。因此，教師在搭建美術課程活動期間，應以提高學生觀察、語言以及操作能力為主，降低環(huán)境等客觀因素對培智學生造成的消極影響，引導培智學生更專注于美術課程，利用更切合培智學生認知發(fā)展的多元化教學資源，幫助學生集中注意力，以保障教學質量和學習效率同時提升。

（三）關注成長，傾注愛心

相較于普通學生，培智學生內心較為敏感，情緒較為多變，在面對無法攻破的難題時，常常出現(xiàn)消極或暴躁情緒，這就需要教師給予其更多關心和關愛。作為培智學校的教師，如果僅將美術教學作為一項任務來完成，將難以取得理想的教學效果。為此，針對先天條件不足的培智學生，教師除了結合自身的認知構建針對性的教學課堂外，還需要適當進行情緒引導，使每位學生都能在美術課堂中體驗到美術成果帶來的成就感和喜悅感，認識到無論在生活還是學習中都存在阻礙，但這些阻礙并不可怕，關鍵要通過自身的努力使生活更精彩、使學習更高效，以凸顯美術育人的終極價值。

二、培智學校美術教學的方法分析

（一）激活學習興趣，形成正確引導

培智學生最顯著的學習問題在于注意力無法長時間集中于某件事物方面，因此如何在調動學生學習興趣的同時，使其集中注意力是每位美術教師亟待解決的問題?；谂嘀菍W校美術教學核心分析，興趣是引導學生學習最好的老師。教師應基于培智學生的理解能力和思維能力，為其制定更具有直觀性、實踐性和趣味性特點的教學計劃，以直觀性的內容降低美術課程學習難度，以實踐性課程鍛煉學生的動手操作能力，以趣味性元素集中學生的注意力，從而促進培智學生的智力發(fā)展。信息技術的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的美術教育形式，也為培智學校創(chuàng)造了圖文并茂的美術教學條件，為此，教師可以結合信息技術搭建美術學習情境，以營造活躍的教學氛圍，為培智學生的綜合發(fā)展奠定基礎。

以欣賞課《海底世界真奇妙》為例，本課程以提高學生的感知能力為核心，教師為學生播放一段帶有動畫元素的海底世界視頻，通過生動的小魚、小烏龜?shù)葎赢嬓蜗?，集中學生的注意力，喚醒學生對海底動物的記憶。視頻播放完成后，大多數(shù)學生進入學習狀態(tài)，但培智學生自制力相對較差，容易出現(xiàn)因過于關注視頻動畫而忽略課程內容的情況。對此，教師可以剪輯視頻內容，以學生關注的海底小動物為主角，提出問題：“同學們，小動物發(fā)起求助，希望你們能夠幫助它們重新設計海底世界?！睂ε嘀菍W生而言，其自理能力較差，在社會發(fā)展中常處于“被幫助”的角色，以小動物的視角向學生發(fā)出求助，更能激發(fā)學生的保護欲，達到調動學生學習主動性的目的，促進學生在完成美術設計成果后，進一步感受到“被需要”帶來的成就感，從而感知美術課程的魅力。雖然培智學生無論從學習能力還是學習思維方面，普遍低于普通學生，但除了教學方法以外，教師應從尊重學生個體差異的角度，正確看待培智學生，了解學生的真實需求，采用符合其興趣特點和身心需要的教學方法，確保美術教育目標的達成。

（二）結合學生認知，落實分層教學

分層教學的應用在于因材施教，使全部學生都可以在學習過程中掌握知識，獲得發(fā)展。作為教師，既要尊重學生的客觀發(fā)展狀態(tài)，也要重視學生的當下發(fā)展與長期發(fā)展，因此，在教學過程中應結合分層教學，根據培智學生的客觀情況，以適合每位學生的教學方法實現(xiàn)美術知識的教學，保證學生的學習成效。

應用分層教學能夠從每位培智學生的現(xiàn)狀出發(fā)，鼓勵學生每天成長一點點，進而以量變帶動質變，幫助培智學生更好地學習和生活。例如，在彩泥制作課《圓圓的餅干》中，教師便可以根據培智學生的動手能力應用分層教學法，使每位學生都可以在學習中獲得成長，對美術知識有直觀的理解，促進其思考與進步。教師可以根據學生的情況將其分為三種類型，實現(xiàn)對應引導，如協(xié)調型、基礎型，引導型。協(xié)調型的學生相對來說手、眼、腦協(xié)調能力較好，因此教師可以鼓勵其嘗試創(chuàng)造，選擇自己喜歡的內容展開創(chuàng)作；基礎型的學生由于客觀情況的存在，創(chuàng)作相對緩慢，需要時間理解，教師可以指導其展開創(chuàng)作，必要時降低創(chuàng)作難度，如使用彩泥制作“餅干”時，教師可以指導其創(chuàng)作一些細節(jié)內容，如餅干裝飾等，通過示范使學生了解，并嘗試基于模仿實現(xiàn)創(chuàng)作目的；對引導型的學生而言，其需要教師的更多幫助，對創(chuàng)作流程的理解也需要逐步、緩慢地展開，對此類培智學生，教師可以單獨指導并放慢講解步驟，使其通過觀察教師的行為實現(xiàn)理解，并嘗試創(chuàng)作。

（三）基于繪本引導，探索教學的多樣性

繪本近年來常出現(xiàn)于教學環(huán)節(jié)，其顏色豐富的畫面、生動活潑的形象受到少年兒童的喜愛。雖然培智學生由于客觀原因在理解上存在問題，但其仍具有好奇心和求知欲，繪本更是他們理解世界、掌握知識的重要渠道。因此，教學過程中，教師可以通過引入繪本的方式，結合教材內容進一步強化培智學生的感知，以更容易理解、更能夠促進視覺刺激和思維的方式實現(xiàn)對培智學生的引導。

以《海底世界真奇妙》欣賞環(huán)節(jié)為例，關于海底世界的繪本很多，教師可以通過篩選、分析，選擇適合培智學生的繪本，將其融入教學，以欣賞課的結構為基礎，將繪本融入其中，豐富課程內容的同時開闊培智學生的眼界，以繪本色彩豐富、簡單易懂的優(yōu)勢增加培智學生在學習過程中接觸的內容，達到欣賞目的之余使其進一步認識美術知識和藝術創(chuàng)作在視覺以及思維上的作用。在繪本的選擇上，教師可以選擇如《海底世界（九州出版社）》《海底的秘密（河北教育出版社）》等繪本，此類繪本文字較少，以圖畫為主，且對海底動植物的展現(xiàn)較多，能夠吸引培智學生的注意力，豐富其想象力，使學生對海底世界有更直觀的理解。在教學過程中，教師可以引導培智學生觀察教材中的圖畫，逐步引導其觀察繪本內容，在欣賞的同時達到觀察、了解與思考的目的。

除此以外，教師還可以利用自創(chuàng)繪本的方式，引導培智學生將掌握的繪畫知識與技能呈現(xiàn)出來，通過自主創(chuàng)作、合作創(chuàng)作等引導培智學生從行為中感受美術的魅力，獲得成就感，從而增強參與美術學習的動力。以《主題畫：大魚和小魚》一課為例，本課在課時安排中處于欣賞環(huán)節(jié)后面，教師便可以基于欣賞環(huán)節(jié)中的教學內容，引導培智學生主動回顧之前所學習的內容，進而以個人或小組為單位創(chuàng)作繪本，讓培智學生創(chuàng)作屬于自己的“大魚和小魚”，將繪畫與思考相結合，使學生將所見所聞轉變?yōu)閷嵨锏耐瑫r實現(xiàn)培智目的，增強培智學生的思維活躍度。

（四）基于生活材料，強化智力培育

生活材料主要是指源于生活、與生活息息相關的一系列材料。其特點在于生活中常見、方便易得，更是學生所熟悉且有著一定認識的材料。如果教師能夠將培智學生在生活中所接觸和所感知的事物運用于教學中，則能夠吸引其注意力，逐漸喚起其參與教學、接受教師引導的興趣，便于教學的展開。

以《毛茸茸的綿羊》一課為例，本課的主要內容是引導培智學生由手工行為感受創(chuàng)作過程中對顏色（顏料）的應用，使其感受創(chuàng)作中基于思考、分析所實現(xiàn)的創(chuàng)作。簡而言之，通過選擇對應的材料，點、蘸顏料，進而將其印在紙上，呈現(xiàn)圖案，以簡單的手工動作為基礎，通過創(chuàng)作與思考衍生出成品，使培智學生意識到自己的動作或行為能夠創(chuàng)作出具有視覺效果的作品，將動作與創(chuàng)作相結合，引發(fā)其思考，從而達到培智的目的。對一部分培智學生而言，由于客觀因素，其很難從思維角度將自身行為（蘸顏料、印花）與行為導致的結果（形成藝術作品）進行連接，而這便需要教師加以引導。

生活材料的運用能夠在一定程度上使學生從視覺角度產生更直觀的印象，進而加深理解，便于教學目的的實現(xiàn)。因此，教師可以從生活材料著手，以布、棉花等生活中常見且培智學生熟悉的材料為引導，引發(fā)其思考生活中常見的材料也能產生不同的效果，實現(xiàn)教學引導的目的。在這個過程中，教師可以從觸碰、擺弄材料的方式展開，引導培智學生在視覺和觸覺上熟悉棉花以及布料，然后鼓勵其將材料浸入顏料中，隨即印在紙上，形成獨特的形狀。教師可以操作示范，引導培智學生觀察，主動模仿教師的行為，并在動手嘗試的過程中感受細節(jié)，激發(fā)其思考的同時將鼓勵和積極評價融入引導環(huán)節(jié)，并基于生活材料的呈現(xiàn)（除布料、棉花外增加一些生活中常見的材料，如紙、樹葉等），鼓勵培智學生多接觸、多操作，嘗試通過動手引導學生動腦，最終完成自己喜愛的“綿羊”作品。在這種情況下，學生既能在視覺層面上完成作品“毛茸茸的綿羊”，也能逐漸從思維角度對生活中的物品有所理解，達成培智的目的。

（五）關注情感變化，做好教學評價

培智學校義務教育課程《繪畫與手工》教學目標大體圍繞“智能發(fā)展”“社會適應”“生活實踐”等，要求學生在具備動手能力和感知能力的基礎上，掌握情緒情感的調節(jié)方法，并逐步形成環(huán)境保護意識，能夠結合廢舊物品完成繪畫或手工制作等。也就是說，培智學校所開展的美術活動，僅提高學生的繪畫和手工能力遠遠不夠，還需要學生具備一定的美術素養(yǎng)。美術素養(yǎng)具體體現(xiàn)在學生課上的學習狀態(tài)和情感變化中，為此，教師可以結合教學評價活動，針對學生的學習行為和情感變化展開針對性評價，以促進學生的學習習慣和知識能力并重發(fā)展，為其未來的成長奠定基礎。

以《小刺猬》一課為例，針對本課教學，教師可以引導學生以合作學習的方式，結合彩泥完成小刺猬制作。由于學生的智力情況不同，一些重度智力缺陷的學生并不能獨立完成作業(yè)，為此，教師可以一對一引導或由其他學生帶領其完成，以緩解學生的精神壓力。同時，在作品創(chuàng)作完成后，教師可以展開多元化評價，針對培智學生的表現(xiàn)情況進行精神層面或物質層面的獎勵，如送掌聲、貼五星等，還可以通過體態(tài)語言，包括摸摸學生的頭、拍拍學生的肩等形式，使培智學生感受到來自教師和其他同學的關懷，在贊美和肯定中實現(xiàn)美術潛能的開發(fā)，確保美術學習能力穩(wěn)步提升。

三、結語

為了迎合全日制培智學校義務教育基本要求，教師有必要基于培智學生的特點，從興趣、認知、情感等角度，分析培智學校美術教育核心要點。同時，基于教學核心要點制定教學方案，如以激發(fā)學習興趣為主，展現(xiàn)更具有直觀性和實踐性的美術課程；通過分層教學，滿足輕度、中度和重度智力障礙兒童的基本需要；結合繪本和生活材料開展美術輔助教學，并關注學生的情感變化；以鼓勵性的教學評價滿足學生的情感需求，從而為培智學生在美術領域的長久發(fā)展奠定基礎。