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        整本書閱讀的三重空間
        ——以《紅星照耀中國》真實(shí)閱讀為例

        2023-09-01 07:29:02采福芳
        教育科學(xué)論壇 2023年25期
        關(guān)鍵詞:紅星照耀中國紅星斯諾

        ●采福芳

        整本書閱讀,存在“時(shí)間長、方法雜、任務(wù)重、見效慢”的諸多問題。 筆者認(rèn)為,整本書閱讀的有效開展,需以文本為核心,基于閱讀問題,創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù),采用通讀策略、精讀策略、共讀策略,開展閱讀對話,建立文本空間、讀者空間、文化空間,實(shí)現(xiàn)“文本—讀者—作者—世界”的四維對話(如圖1),讓學(xué)生帶著思想在名著中多“走”幾個(gè)來回。

        圖1 三重閱讀空間

        一、文本空間:從閱讀問題出發(fā),還學(xué)生以真實(shí)閱讀時(shí)空

        所謂文本空間就是文本內(nèi)部相對封閉和穩(wěn)定的固有結(jié)構(gòu),即“文本寫了什么”的基礎(chǔ)層面。整本書巨大的信息量和紛繁的敘述線是學(xué)生閱讀時(shí)面臨的第一大挑戰(zhàn)。通讀時(shí)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生抽絲剝繭、提綱挈領(lǐng)地將表層信息結(jié)構(gòu)化的能力。

        但是,閱讀是學(xué)生自己的事,任何教學(xué)都無法替代。 應(yīng)從閱讀問題出發(fā),激發(fā)閱讀興趣,還學(xué)生以閱讀時(shí)間,實(shí)實(shí)在在讀下去。這里的閱讀問題表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是閱讀書冊所面臨的問題,如沒有閱讀時(shí)間、 缺少閱讀方法; 二是閱讀完書冊之后產(chǎn)生的問題,即閱讀過程中所產(chǎn)生的語言或者內(nèi)容障礙,或閱讀之后所產(chǎn)生的有關(guān)主題或者思想等深層次方面的問題。

        閱讀《紅星照耀中國》時(shí),大多數(shù)學(xué)生是不太感興趣的,怎么辦?在導(dǎo)讀課中,穿越歷史風(fēng)云,走進(jìn)歷史人物,揭秘紅星精神,還原歷史真相。 當(dāng)時(shí)的斯諾只有30 歲,在中國生活了七年卻聽說了大量關(guān)于紅色中國的傳言,由于國民黨對紅軍實(shí)施了銅墻鐵壁般的封鎖,沒有任何人能帶回真實(shí)的經(jīng)歷和報(bào)道,若干問題縈繞于斯諾的心際,激發(fā)了他強(qiáng)烈的好奇心和探索欲,在一天午夜,他帶著兩個(gè)相機(jī)和二十四個(gè)膠卷,毅然決然地踏上了為期四個(gè)月的紅色之旅。初步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣之后,最重要的事情是還學(xué)生以閱讀時(shí)間,讓學(xué)生有計(jì)劃地閱讀,閱讀之后搜集、整理學(xué)生的閱讀問題:“作者所記載的那一段歷史,是真的嗎?”“從普通百姓、紅小鬼到領(lǐng)袖與將領(lǐng),他們都是英雄嗎? ”“我們該如何去看待并繼承這些共產(chǎn)黨人的精神與信仰? ”諸如此類的問題,可以整合為“站在今天,我們該如何回顧歷史、如何看待英雄、如何開創(chuàng)未來”這一個(gè)大問題,并通過思辨讀寫來達(dá)成教學(xué)意圖。以斯諾要解決的問題為驅(qū)動(dòng),并拎起對全書內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化梳理,既激發(fā)閱讀興趣,又提供了創(chuàng)設(shè)文本空間的方法。

        二、讀者空間:從閱讀任務(wù)出發(fā),給學(xué)生以思維挑戰(zhàn)時(shí)空

        相比于文本空間,讀者空間開始將閱讀引向?qū)υ挘@個(gè)空間意義的獲得是在讀者與文本的雙向互動(dòng)中完成的,開始發(fā)現(xiàn)隱藏在表層結(jié)構(gòu)之下的文本各要素間的關(guān)系,文本開始與讀者內(nèi)在生命體驗(yàn)相勾連。 從表層走向深層最關(guān)鍵的就是找到由面到點(diǎn)的突破口,建立文本內(nèi)容與讀者體驗(yàn)之間的關(guān)系。采用舍“廣”取“精”的精讀策略,尋找撬動(dòng)整本書的教學(xué)支點(diǎn),形成點(diǎn)石成金的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。 從真實(shí)閱讀到任務(wù)閱讀,讓學(xué)生帶著問題與任務(wù)去“再閱讀”和“深閱讀”,這是讀書的“突破點(diǎn)”,這樣的“讀懂”是思辨閱讀的核心環(huán)節(jié)。

        好的整本書閱讀任務(wù),是為了讓學(xué)生能夠在閱讀中展開思維并能完成較為復(fù)雜的心智活動(dòng),特別是促進(jìn)他們理性地去閱讀文字。合宜的閱讀任務(wù)關(guān)鍵是具備情境性與挑戰(zhàn)性,情境性可以讓學(xué)生卷入其中,挑戰(zhàn)性可以讓學(xué)生深入其中,而這兩個(gè)方面缺一不可。 整本書閱讀的材料大部分對于學(xué)生而言是陌生情境且具備挑戰(zhàn)性的,有著大量的思辨的話題。

        創(chuàng)設(shè)思辨閱讀的任務(wù)情境,促使學(xué)生一邊閱讀、一邊思考。 深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解并能將理解運(yùn)用于具體情境中,在此過程中促進(jìn)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性能力的發(fā)展[1]。 思維是認(rèn)知的核心,素養(yǎng)形成的過程中思維培育是關(guān)鍵。 從低階思維訓(xùn)練向高階思維培育轉(zhuǎn)身,“問題解決是最自然的、復(fù)雜的、有意義學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)”[2],教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),基于起點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生深度參與;在研究問題時(shí),教師要搭建合理的腳手架,引導(dǎo)學(xué)生分析問題并進(jìn)行深度思考;最后,基于閱讀書籍后形成的問題系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生形成自主解決問題的通路,讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)知成智,完成閱讀經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)。

        閱讀《紅星照耀中國》的過程,就是一個(gè)不斷思考、不斷探尋的過程。閱讀第一章第一節(jié)和第六章第二節(jié),你就可以梳理出斯諾采訪單上的80 個(gè)問題??梢灾攸c(diǎn)研討斯諾為什么去延安,去延安探尋的根本問題是什么。閱讀中,你也許會和斯諾一樣產(chǎn)生許多疑問,然后一探究竟。 為什么紅星能照耀中國? 為什么國民黨從強(qiáng)盛一步步走向衰落? 為什么共產(chǎn)黨能一步步走向輝煌?回顧這段歷史,提煉出共產(chǎn)黨人成長與壯大的大主題,對于我們今天所要走的道路,對于我們現(xiàn)代人的追求與成長方面,都是一種思考和警示。

        閱讀的過程,也是一個(gè)不斷還原、不斷理解的過程。 斯諾到延安時(shí),周恩來給他制定了一個(gè)90 天的采訪計(jì)劃圖,完成采訪后的斯諾要填寫一張匯報(bào)表??蛇\(yùn)用跳讀法,采集序言中的相關(guān)內(nèi)容幫他填寫表格,表格要有采訪記者、采訪時(shí)間、采訪路線、采訪對象、采訪內(nèi)容、采訪感受六個(gè)項(xiàng)目。

        閱讀的過程,還是一個(gè)比同較異、辯證建構(gòu)的過程??梢杂敏~骨圖形象再現(xiàn)的方法,從毛澤東與蔣介石、紅軍士兵與國民黨士兵、五次圍剿與反圍剿、戰(zhàn)時(shí)年代西北地區(qū)慘不忍睹的人間景象與戰(zhàn)時(shí)革命蘇區(qū)風(fēng)景線等四個(gè)角度一一比較,看看有什么發(fā)現(xiàn)。閱讀之后,你會對泰戈?duì)栐凇讹w鳥集》中的詠嘆深以為然:“只有經(jīng)歷過地獄般的磨礪,才能練就創(chuàng)造天堂的力量;只有流過血的手指,才能彈出世間的絕響?!?/p>

        日本教育學(xué)者佐藤學(xué)講學(xué)習(xí)有三個(gè)條件:一是符合學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí),二是相互傾聽的關(guān)系,三是沖刺挑戰(zhàn)性課題[3]。 在創(chuàng)建有一定挑戰(zhàn)的閱讀任務(wù)時(shí),“基于學(xué)生,發(fā)展學(xué)生”“基于閱讀,超越閱讀”是核心理念,在尊重學(xué)生天性的同時(shí)培養(yǎng)閱讀能力,在保護(hù)閱讀興趣的同時(shí)提高閱讀品位。

        三、文化空間:從閱讀對話出發(fā),予學(xué)生以思辨表達(dá)時(shí)空

        整本書閱讀還應(yīng)對作品的文化價(jià)值進(jìn)行深入思考,豐富自己的精神世界。 閱讀完整的作品,可以了解更廣闊的人類社會文化背景, 形成更為深刻且有普適意義的人文關(guān)懷和文化思考。 文化空間建立的核心策略是思辨共讀。從任務(wù)閱讀到思辨讀寫,需要大膽假設(shè)、小心求證,需要援疑質(zhì)理、邏輯分析,需要理性思考、辯證表達(dá),最終達(dá)成認(rèn)知、邏輯及辯證三者融合,從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

        李松林認(rèn)為“整合是深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制”[4]。整本書的深度閱讀,來源于任務(wù)的整合與階梯化,來源于閱讀的真實(shí)與結(jié)構(gòu)化,來源于表達(dá)的思辨與深刻化。實(shí)踐參與是整合性學(xué)習(xí)的最佳模式,大概念是學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合器,核心問題是學(xué)習(xí)過程的整合器[5]。

        在整本書閱讀中,閱讀問題的解決,不是閱讀時(shí)間的機(jī)械累加,而是對閱讀與思考的整合與運(yùn)用,并以一種心理過程圖式的形成為標(biāo)志。 在整本書閱讀中,這種心理圖式即可為“思辨讀寫”。當(dāng)一個(gè)閱讀者開始將一個(gè)故事與自己的生活聯(lián)系起來, 這個(gè)故事就輕輕松松地變得更富意義[6]。 閱讀可視化的核心是思維可視化,思維導(dǎo)圖和思辨讀寫是不錯(cuò)的選擇,特別是思辨讀寫,能夠?qū)㈤喿x內(nèi)在的思維運(yùn)行及思考深度呈現(xiàn)出來。

        在閱讀《紅星照耀中國》之后,可以開展如下的思辨讀寫:闡述長征意義,介紹紅色戰(zhàn)役,評述紅色人物,暢談閱讀收獲等,或選出自己最喜歡的一顆“紅星”并為他獨(dú)立作傳。在寫作的過程中,要注意三點(diǎn):從閱讀單一結(jié)論走向思維過程呈現(xiàn),從寫作淺嘗輒止走向深度思維表達(dá),從而讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)獲得持續(xù)性的有效提升。

        學(xué)生在《你知道“紅星”為什么可以“照耀中國”嗎》一文中寫道:讀這本書,你不僅可以重溫歷史、解開謎團(tuán),還可以觸摸時(shí)代、貼近偉人,徐海東、周恩來、毛澤東、朱德、彭德懷、賀龍……他們從塵封的歷史中走來,從戰(zhàn)爭的硝煙中走來,從泛黃的書頁里走來,走得那么健朗鮮活,那么步履鏗鏘,那么意氣風(fēng)發(fā)。 學(xué)生從黨史、軍史、國史中,從艱苦卓絕、波瀾壯闊的歷程中,將動(dòng)蕩時(shí)局與百年歷史勾連起來,感受跌宕起伏的王朝命運(yùn),從而讀懂共產(chǎn)黨“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心,并汲取“星星之火可以燎原”的偉力。

        有的同學(xué)從語言入手,在《一個(gè)美國記者的新聞?dòng)哪分袑懙溃罕緯恼Z言除了真實(shí)的話語轉(zhuǎn)述,還有大量作者個(gè)人的感受和評價(jià), 這也體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)的形象性和抒情性。 斯諾在史實(shí)中穿插一些淡淡的幽默,時(shí)不時(shí)讓人忍俊不禁。 他常常也自我嘲諷說:“我每天看到千篇一律的伙食就生厭, 但這并不妨礙我狼吞虎咽,食量之大使我有點(diǎn)不好意思。 ”這種“謔己”亦帶著作者濃郁的個(gè)人風(fēng)格。 除了嘲諷自己以外,他還偶爾戲謔他人。 一個(gè)叫“季邦”的紅小鬼,少年先鋒隊(duì)中的‘花花公子’……他無疑是全城最漂亮整齊的士兵。 毛澤東在他旁邊也顯得像一個(gè)江湖流浪漢”,這兩者的對比除了讓讀者會心一笑之外,還讓人看到了背后所折射出的蘇區(qū)人民樂觀勇敢的品質(zhì)。

        當(dāng)然,閱讀本書,還可以讓學(xué)生做一做研究性學(xué)習(xí),寫一寫小論文,培養(yǎng)高階思維。 比如就當(dāng)時(shí)的國統(tǒng)區(qū)與革命蘇區(qū)進(jìn)行比較,然后聯(lián)系《大道之行也》《桃花源記》等課文,圍繞蘇區(qū)是“中國最光明、最進(jìn)步、最民主、最自由和最令人向往的地方,它是未來新中國的雛形”這一觀點(diǎn),寫一篇小論文。

        未來的讀寫教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深入、廣泛和批判性閱讀的能力,使學(xué)習(xí)者可以清晰有效地進(jìn)行口頭和書面的交流,并且能夠帶著關(guān)懷、同理心和良好的判斷力來傾聽[7]。 整本書應(yīng)與學(xué)生建立生命的關(guān)聯(lián),讓閱讀成為一生成長中播撒生命的種子。

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