●姜凌佳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中提出了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求[1]。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵是“審美”，注重文學(xué)的審美體驗、審美品位和審美創(chuàng)作，最終指向語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的“審美創(chuàng)造”。

英雄人物類革命題材選文是中國革命歷史的真實還原，也是革命傳統(tǒng)文化的藝術(shù)凝練和表達(dá)，其中的“人物形象”直觀、立體地突顯了革命戰(zhàn)爭時期仁人志士為民族復(fù)興、 社會安寧所做出的艱苦卓絕的奮斗。 筆者認(rèn)為，教師需要全面把握“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心目標(biāo)，圍繞“感知、鑒賞、表達(dá)”三大維度進(jìn)行整體布局，引導(dǎo)學(xué)生深入理解英雄形象所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵， 從而達(dá)到關(guān)鍵能力的提升和審美能力的培植。本文試以六年級下冊《十六年前的回憶》一課為例進(jìn)行具體闡述說明。

一、時代形象：以具身化“審美體驗”為契領(lǐng)，體悟價值意蘊(yùn)

審美體驗離不開語言文字的感知過程， 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，整體感知文本，以具身化體驗助推理解，獲得對所讀內(nèi)容的整體感受[2]。 由于受到時空局限與成長環(huán)境的影響，學(xué)生對革命故事中呈現(xiàn)的事件、人物都存在較遠(yuǎn)的認(rèn)知距離，因此，教師應(yīng)活化教學(xué)思維，通過調(diào)整結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充資料等方式，挖掘“人物形象”背后鮮明的時代烙印， 促使學(xué)生對革命英雄的思想傾向和個人概貌有初步的感知。

（一）緊扣題眼線索，會文體之意

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄性質(zhì)的敘事散文， 以李大釗同志的女兒李星華的視角還原了一位革命先烈在危難時刻為了民族解放和人民幸福從容赴死的感人形象。作為小學(xué)階段唯一的一篇回憶錄，其獨特的文體功能不可小覷，表現(xiàn)的“人物形象”亦豐滿、真實，獨具史料價值。

為破除學(xué)生對“人物形象”所處歷史背景的隔閡感，教師可以在揭題環(huán)節(jié)中緊扣“回憶”這一線索，展開多維度、多層次的學(xué)習(xí)過程。 首先，教師出示中國共產(chǎn)黨幾代領(lǐng)導(dǎo)人對李大釗同志的高度評價， 幫助學(xué)生理解其作為“共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一”的特殊身份。其次，以“十六年前”這一時間點為討論話題，將學(xué)生課前預(yù)學(xué)的成果和教師的史料補(bǔ)充進(jìn)行思維碰撞。通過交流，讓學(xué)生逐步了解李大釗在“新文化運(yùn)動”后以“救國救民”為己任的革命信念和1927 年的“白色恐怖”——“四一二”反革命政變的歷史真相。學(xué)生通過抽絲剝繭的探究，既對當(dāng)年血雨腥風(fēng)的歷史背景有了大致了解，也對讀懂李大釗同志“人物形象”的時代價值有了情感鋪墊。

（二）梳理時間節(jié)點，明脈絡(luò)之序

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的“閱讀與鑒賞”中要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本方法”[1]。 作為回憶錄的典型特點，作者以“憶”為統(tǒng)領(lǐng)，按時間順序真實地還原了李大釗經(jīng)歷的事件全貌。 由于時間節(jié)點散落于各段落之中，教師可以借助時間軸等閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生提取、歸整，形成審美體驗。

如在初讀環(huán)節(jié)中，教師可以由題入文，順勢提問：“十六年前具體是哪一年？ ”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，文中在開頭和結(jié)尾分別提到了“1927 年4 月28 日”，這種前后呼應(yīng)的寫法，不僅使課文的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，也突出了作者對父親被害的記憶之痛、對敵人的仇恨之深。 循著這一時間主線，教師引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、圈畫，找出如“那年春天”“4 月6 日的早晨”“十幾天過去了”“28 日黃昏”等表示時間的詞語，并相機(jī)補(bǔ)充時間軸。這樣一來，學(xué)生對“回憶錄”的寫作特色有了具身化的理解，對文章的謀篇布局也有了更加直觀的把握，同時，也對一位憂國憂民的急先鋒與敵人抗?fàn)幍膴^斗歷程有了清晰的梳理。

（三）提煉關(guān)鍵事件，辨結(jié)構(gòu)之理

王榮生教授曾指出：“閱讀教學(xué)，就是建立學(xué)生與‘這一篇’課文的鏈接。 ”

《十六年前的回憶》所處的“理想與信念”革命主題單元，選取了詩歌、演講稿等不同文體，從各個角度反映英雄人物的民族氣節(jié)與愛國情懷。 教師需要全方位地發(fā)揮單篇課文在單元整組中的教學(xué)作用，有效落實語文要素。 借助時間節(jié)點的梳理， 學(xué)生對“倒敘式”的記敘方法有了大體的了解，教師順勢引導(dǎo)其對照時間軸與文本，進(jìn)行事件的概括與提煉，即“堅守”“被捕”“被審”“被害”， 李大釗為革命獻(xiàn)身的寫照也逐步清晰。

文學(xué)作品的學(xué)習(xí)起點在于整體感知， 獲得審美體驗。 教師依循文體特點，庖丁解牛般地放大“這一篇”，精教慢引地體悟“時代形象”，實現(xiàn)“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

二、角色形象：以立體化“審美鑒賞”為要核，洞悉英雄格局

統(tǒng)編教科書按照“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的編寫原則落實傳統(tǒng)文化教育[3]。 為了更好地定位“人物形象”的教學(xué)目標(biāo)，將情感熏陶、語文能力和審美創(chuàng)造落到實處，筆者對五、六年級革命文化主題單元的雙線目標(biāo)進(jìn)行了梳理（見表1）。

表1 統(tǒng)編教科書革命文化主題單元雙線目標(biāo)

梳理后發(fā)現(xiàn)，六年級下冊第四單元站在革命文化主題單元的收口端，承載著綜合運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)功能。而文學(xué)閱讀又是具有建構(gòu)性的，它是一種思維的加工過程。這一過程離不開審美鑒賞，即學(xué)生要對革命題材類文學(xué)作品的語言表達(dá)、寫作風(fēng)格、形象立意等作出價值判斷，與“人物形象”進(jìn)行對話，從而提升個人的審美品位。

（一）轉(zhuǎn)換身份，從“寫作意圖”中識“父親角色”

英雄人物的革命情懷既蘊(yùn)含在關(guān)鍵事件中，深藏在人物形象的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)中，也暗含于作者的寫作意圖中[4]。 李大釗的女兒李星華曾在中國民間文藝研究會從事采編工作，著有《回憶我的父親李大釗》一書，以家人的視角記錄了偉大戰(zhàn)士的一生。在《十六年前的回憶》一課中，字里行間也處處流露著李大釗對家人的愛護(hù)和女兒對他的敬意。

教學(xué)中，教師可以緊緊圍繞單元語文要素“關(guān)注外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，體會人物品質(zhì)；查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”，逐層深入。如教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的人稱，始終以“父親”貫穿，由此代入作者身份，從一位女兒的視角進(jìn)行對話。再是緊扣“永遠(yuǎn)忘不了”這一關(guān)鍵詞，關(guān)注堅守中、被捕時、被審時的相關(guān)細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生根據(jù)時間節(jié)點的線索，在交流中看到了一位不論多忙都會耐心答疑的父親、面對危險處變不驚的父親，以及慘遭敵人酷刑卻依然平靜而慈祥的父親。在身份的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生能站在作者的寫作立場上，入情入境地研讀文本，切身感受著李大釗對年歲尚幼的女兒慈祥、疼愛的內(nèi)心，對家人的不舍和對革命事業(yè)的忠誠。

（二）沉潛背景，從“關(guān)聯(lián)人物”中識“戰(zhàn)友角色”

統(tǒng)編教科書在五年級上冊第四單元和本單元中分別提出了“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”和“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”的閱讀訓(xùn)練要素， 可見背景資料的補(bǔ)充對于英雄人物類革命題材選文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 教師需要挖掘?qū)W生的認(rèn)知盲點和情感提升點，借助資料深化對內(nèi)容的理解。

李大釗的一生是短暫而永恒的， 他是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。 《十六年前的回憶》勾勒了歷史事件的輪廓， 課文中隱含的關(guān)聯(lián)人物能很好地促進(jìn)讀者建立對“人物形象”的深入感知。 教學(xué)中，教師可以從“工友閻振三被抓”這一情節(jié)入手，補(bǔ)充“三一八慘案”的資料，幫助學(xué)生了解段祺瑞政府對共產(chǎn)黨人的迫害， 充分認(rèn)清當(dāng)時的形勢之嚴(yán)峻和李大釗的處境之危險。 在此基礎(chǔ)上，感受閻振三受盡酷刑，至死不出賣革命同志、不泄露黨的秘密的錚錚鐵骨。通過關(guān)聯(lián)人物的資料引入，一方面，學(xué)生對當(dāng)時的局勢有了較為全面的認(rèn)知；另一方面，他們從共產(chǎn)黨員的品格中側(cè)面感受李大釗的民族氣節(jié)。

（三）緊扣對比，從“反常舉止”中識“革命角色”

在諸多的革命題材選文中， 作者較多采用對比的手法將“人物形象”的光輝品質(zhì)立體地呈現(xiàn)出來，或是角色之間的表現(xiàn)對比， 或是故事推進(jìn)中的情節(jié)對比等。教師可以緊抓這一寫法，引導(dǎo)學(xué)生在審美鑒賞中提升語言品位，走近英雄人物的內(nèi)心世界。

《十六年前的回憶》中運(yùn)用了多處對比描寫。 一是險惡形勢下，李大釗對待女兒的前后態(tài)度對比；二是身處危難中， 親友的擔(dān)心與李大釗堅決的態(tài)度對比；三是面臨抓捕時，敵人的兇狠殘暴與李大釗的嚴(yán)峻沉著之間形成的對比；四是嚴(yán)刑拷打下，法官的怒氣沖沖與李大釗的安定鎮(zhèn)靜的對比。 這是文本的表達(dá)特點之一，也是進(jìn)一步理解“人物形象”的有力抓手。

教學(xué)中，教師可以通過表格，先引導(dǎo)學(xué)生梳理文中的幾處對比描寫，再出示要求：默讀對比描寫，找一找李大釗身上有哪些反常表現(xiàn)；想一想，為什么李大釗會有這樣的反常表現(xiàn)。

師：讀著作者的文字，你發(fā)現(xiàn)李大釗同志有哪些反常表現(xiàn)？

生：“父親仍舊穿著他那件灰布棉襖， 可是沒戴眼鏡。 我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。 ”從李大釗的外貌中，我想他一定在獄中受盡折磨，但在家人面前卻依然平靜而慈祥。面對法官的呵斥，他的神情安定而沉著。

師：此時，李大釗已經(jīng)在獄中煎熬了十幾天，為什么還會有如此的“反常表現(xiàn)”？ 你能體會到李大釗有著怎樣的精神品質(zhì)？

生： 他的內(nèi)心被偉大的力量占據(jù)著——忠于革命，這是一種大無畏的精神。

師：反常的外貌、神態(tài)，讓我們讀懂了革命者堅貞不屈的民族氣節(jié)。

……

學(xué)生在四人小組內(nèi)交流搜集的《李大釗遇害之謎》的資料，了解李大釗在獄中遭受了電椅、老虎凳等酷刑，最終被拔掉十指指甲蓋的殘酷事實。在不斷的交流中， 學(xué)生對幾處對比描寫所烘托的“人物形象”有了立體化的理解，對文本的“召喚結(jié)構(gòu)”進(jìn)行對話回應(yīng)[2]。

（四）活用資源，從“閱讀材料”中識“歷史角色”

本單元增設(shè)的“綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程”是之前教科書中分散在“閱讀鏈接”中的材料。 修訂過程中，編者將其集結(jié)，意在增強(qiáng)革命主題單元的整體性，并綜合回顧、運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法（見表2）。

表2 “閱讀材料”來源梳理

“閱讀材料”中的文章是重要的課程資源，其鮮明的時代性、人物的典范性，有著不可替代的重要作用。 教師需要有統(tǒng)整理念，采用“穿插+集中”的方式用好資源，即將單篇材料“穿插”在單元所學(xué)中，通過閱讀分享會進(jìn)行集中的成果呈現(xiàn)。 如在教學(xué)“被審時”環(huán)節(jié)中，為了更好地理解李大釗沉著內(nèi)心背后的深意，教師可以引入《囚歌》的比讀。 學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，同樣在獄中受盡折磨的革命烈士葉挺， 用詩歌表現(xiàn)出不屈的氣節(jié)和凜然的正氣。通過單元內(nèi)資源的貫通，學(xué)生對革命英雄群像有了更深的崇敬與向往，對“人物形象”所賦予的歷史價值更趨認(rèn)同。

三、精神形象：以個性化“審美表達(dá)”為旨?xì)w，升華文化內(nèi)涵

英雄人物類革命題材選文的教學(xué)，教師最終要引導(dǎo)學(xué)生回歸“人物形象”的精神內(nèi)核，達(dá)到語言實踐與情感熏陶的和諧統(tǒng)一。 在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，同樣也明確了文學(xué)的終點不僅要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字輸出自己的審美體驗， 表達(dá)自己的感受，創(chuàng)造心中美好的形象，更要啟發(fā)學(xué)生主動探究表達(dá)的美感、效果，具有創(chuàng)造性。

（一）內(nèi)心補(bǔ)白，直抵英雄抉擇之境界

在很多革命故事中，對于英雄人物的內(nèi)心往往是留白的，這正是課堂上讀寫融合的“生發(fā)點”。 教師要積極創(chuàng)設(shè)練筆環(huán)節(jié)， 引導(dǎo)學(xué)生站在英雄人物的立場上表達(dá)內(nèi)心感悟，從而理解“精神形象”的內(nèi)涵，攝取力量。

如教學(xué)“被審時”這一環(huán)節(jié)，教師可以聚焦李大釗在法庭上沉著表現(xiàn)的內(nèi)心世界。 當(dāng)學(xué)生交流到“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”時，教師抓住文本的留白，啟發(fā)學(xué)生從父親、革命者的角度，寫下李大釗在生死抉擇前對親人的不舍和對革命的信心。

（二）情感輸出，禮贊英雄行為之偉大

統(tǒng)整視野下，教師更需要打通單元內(nèi)外，挖掘教材內(nèi)可為的訓(xùn)練點，一方面輸出學(xué)生的情感體悟，另一方面為單元習(xí)作鋪路架橋， 更好地提升審美表達(dá)的創(chuàng)造性。

《十六年前的回憶》與學(xué)生之前所學(xué)的單篇英雄人物類課文一樣，其“人物形象”是民族珍貴的精神財富。 當(dāng)學(xué)生充分體悟李大釗身上所蘊(yùn)含的革命情懷后，教師可以再往前走一步，引導(dǎo)其回顧所學(xué)，寫下對邱少云、劉伯承、方志敏等革命志士的禮贊，表達(dá)新時代青少年對英雄人物的敬仰， 為后續(xù)單元習(xí)作——“心愿”的選材、構(gòu)思作鋪墊。

綜上所述， 英雄人物類革命題材選文中血肉豐滿、獨具價值的“人物形象”是根植紅色基因的重要途徑。 教師要秉持統(tǒng)整理念， 從文本細(xì)節(jié)中見微知著， 引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)把握人物的“時代形象”“角色形象”“精神形象”，實現(xiàn)文化傳承與審美創(chuàng)造的和諧共生。