童順平

韶關(guān)學院教師教育學院 廣東韶關(guān) 512005

0 引言

小學教育學是四年制本科小學教育專業(yè)的必修課和基礎(chǔ)課，也是小學教育專業(yè)學生參加國家教師資格證考試和教師招聘考試的重要課程。小學教育學通常在大一下學期開設(shè)，旨在幫助學生掌握從事小學教育工作所需要的教育學基礎(chǔ)知識、基本技能，學會運用相關(guān)理論分析和解決小學教育教學中存在的問題，引導學生樹立科學的教育觀、教師觀和學生觀，讓學生熱愛小學教育事業(yè)，為學生后續(xù)專業(yè)課程學習、從事小學教育工作和個人專業(yè)發(fā)展奠定必要的理論基礎(chǔ)。

小學教育學的授課對象是大一的小學教育專業(yè)學生。盡管學生經(jīng)過一個學期的學習，已經(jīng)對大學學習生活有一定的適應，但理論基礎(chǔ)和學習能力還是比較弱。小學教育學知識體系龐大、概念繁多、理論性強；同時，由于小學教育學本身是一門應用性學科，強調(diào)理論知識的運用，使得很多學生的理論思維能力和理論運用能力跟不上，容易在學習過程中產(chǎn)生畏難情緒。加之，很多學生普遍還延續(xù)著高中被動式學習習慣，不善于主動學習和自我知識建構(gòu)，不善于開口表達、知識分享和參與討論，習慣于靜默式學習。傳統(tǒng)的小學教育學教學，教師普遍采用講授式教學方法，教師完全主宰課堂，借助多媒體課件的呈現(xiàn)既定教學內(nèi)容，通過教師口授講解完成既定教學目標，致使小學教育學教學常處于“一夫獨白，百人緘口”的狀態(tài)，嚴重影響了小學教育學的教育教學質(zhì)量。

1 對分課堂的教學理念

對分課堂由復旦大學張學新教授基于培養(yǎng)學生高水平思維與能力教育思想于2014 年提出的一種新型教學模式[1]。對分課堂的“軸心”是時間，即把課堂時間一分為二，要求教師利用一半時間進行教學內(nèi)容講授，另一半時間留給學生，由學生進行獨學和討論。對分課堂把教學過程分為三個步驟，分別為教師的講授（presentation）、學生的吸收（assimilation）、學生的討論（discussion），簡稱為PAD 課堂[2]。其中，教師的講授起引領(lǐng)作用。獨學是學生學習內(nèi)化環(huán)節(jié)。通過獨學環(huán)節(jié)，學生不僅可以對教師的講授內(nèi)容進行吸收和內(nèi)化，還可以為參與后面的討論奠定基礎(chǔ)。討論是對教師教授內(nèi)容和獨學內(nèi)容的進一步凝練升華和遷移運用。

對分課堂分為當堂對分和隔堂對分兩種形式。當堂對分教師只需要一次課即可完成教授、獨學和討論環(huán)節(jié)；隔堂對分則需要教師用二次課完成相關(guān)環(huán)節(jié)。對分課堂要求教師講授時只側(cè)重講授知識框架、教學內(nèi)容的重點和難點，旨在使學生對課程教學內(nèi)容形成輪廓。獨學則要求學生根據(jù)教師的講授框架學習具體知識點，進行充分的知識內(nèi)化吸收，同時完成反思性作業(yè)。反思性作業(yè)是對分課堂的最大亮點。它要求學生做到：“亮閃閃”，即學生把學習收獲和心得亮出來，與小組成員進行分享；“考考你”，即學生就自己的疑問考問小組成員，小組成員共同探討解決，或形成疑難問題；“幫幫我”，小組成員幫助或討論尋找學習問題，或教師幫助學生解答疑難問題。

對分課堂注重知識生成與知識解構(gòu)，注重學習建構(gòu)與知識遷移[3]，兼顧講授式教學的高效，有效提高學生課堂參與度，在有限時間內(nèi)高效集成知識講授、自主學習、分享表達、思維訓練、知識運用，無論對教師的教學，還是對學生的學習，都會形成撬動力量，促使課堂教學出現(xiàn)改觀。

2 對分課堂在小學教育學課程教學中的實踐

2020—2021 學年度第一學期，教者擔任2018級小學教育專業(yè)三個班級的小學教育學教學任務(wù)時，運用對分課堂對課堂教學進行了改革。

2.1 對分課堂教學設(shè)計

圖1 對分課堂教學活動

2.2 對分課堂教學的實施

課時1：講授

教者講授小學教育學不會依賴于教材本身內(nèi)容，只講框架內(nèi)容、重點、難點。講授框架內(nèi)容主要是闡明不同內(nèi)容知識之間的邏輯關(guān)系，同時，把每塊內(nèi)容知識涉及的基本概念、基本原理、基本觀點講給學生。講授重點力求提綱挈領(lǐng)，講授難點則會進行較多擴展，力求多方面突破難點，幫助學生掌握相關(guān)內(nèi)容。這樣，教者就擺脫了傳統(tǒng)教學模式，能夠更加靈活有效地處理教材內(nèi)容。

以第三章“小學教育的特性”為例，教者講解的框架內(nèi)容分三個部分。

第一部分，小學教育的價值特性，主講小學教育是一種特殊文化、文化的價值是優(yōu)化人的生命；小學教育的多重價值選擇、我國的實現(xiàn)迫切需要、學校教育制度建立與發(fā)展的必然要求。

第二部分，小學教育的功能特性，主要講授社會結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的關(guān)系、小學教育是一個教育結(jié)構(gòu)實體；小學教育為教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)、小學教育為社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三部分，小學教育的活動特性，主要講授開展教育活動的內(nèi)在邏輯、小學教育活動中心理邏輯優(yōu)勢；樹立心理邏輯主導的活動意識、創(chuàng)新心理邏輯主導的活動方法、關(guān)注小學生學習的神經(jīng)活動基礎(chǔ)。其中，重點是文化的價值是優(yōu)化人的生命、開展教育活動的內(nèi)在邏輯，難點是小學教育的多重價值選擇和開展教育活動的內(nèi)在邏輯。考慮到學生理解多重價值選擇和教育活動內(nèi)在邏輯難度較大，教者會結(jié)合價值哲學和不同學科視域中邏輯的含義等進行講授。

以第九章“小學教育活動”為例，教者講解的框架內(nèi)容包含三部分。

話還得從柳知客的毛筆字說起，柳知客的毛筆字寫得不怎么樣，但他腳大臉丑不害羞，不在自家練字，偏偏拿著筆墨報紙到家后的大路上練字，仿佛告訴東來西往的人們，書法高手在民間。當然，柳知客還以為自有柳公權(quán)的書法遺風。用村里人的話說，能否和柳公權(quán)搭上一分錢關(guān)系，恐怕只有他自己心里最清楚，至多用來充充面子罷了。

第一部分，小學教育活動概述，主講小學教育活動的含義、小學教育活動的特點；

第二部分，小學教育活動組成，主講小學體育活動、小學德育活動、小學智育活動、小學教育活動的綜合性；

第三部分，小學教育活動結(jié)構(gòu)，主講課程與教學設(shè)計、課堂教學、課外活動、管理與領(lǐng)導。其中，重點是小學教育活動的特點、教學設(shè)計、課堂教學，難點是教學設(shè)計。教者通過優(yōu)秀教學設(shè)計案例幫助學生掌握教學設(shè)計的關(guān)鍵與得失。

課時2：獨學與討論

獨學是對分課堂教學的重要環(huán)節(jié)，旨在留一段時間讓學生自己消化吸收和進行框架內(nèi)更具體知識的學習。在學生獨學環(huán)節(jié)，教者通常不發(fā)言，只有個別學生有疑難問題需要解答時教者才進行解答，有時會對學習有困難的學生進行輔導，或者對反思性作業(yè)還不擅長做的學生進行指導，大部分時間只是通過走動巡視學生自主探究學習。學生獨學需要有具體的學習任務(wù)，忌諱渾水漫灌。教者在實踐中發(fā)現(xiàn)，獨學環(huán)節(jié)一旦學習任務(wù)不夠具體，學生就會陷入迷茫，甚至無所事事。因此，在學生獨學環(huán)節(jié)，教者一般會根據(jù)討論話題設(shè)定特定的自學內(nèi)容，有時是讓學生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，有時要求學生借助移動平臺網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)背景資料和文獻知識。很多時間，教者是要求學生直接把討論話題作為獨學內(nèi)容，通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺自行查閱相關(guān)知識，整理形成反思性作業(yè)，將之作為分組討論的內(nèi)容和資料。學生獨學的效果主要借助討論和反思性作業(yè)來檢驗。

討論需要對學生進行分組。學生分組可以按照每小組5 ～7 人左右分成固定小組，也可以根據(jù)實際按照縱列由前后兩張課桌的同學隨機組織成為一個小組，還可以由學生自由流動自主尋找組員。教者經(jīng)常三者輪流使用。剛開學幾周，學生對不同小組成員處于探索階段，可以讓前后兩桌的學生隨機組成小組，再過幾周，準許學生自由流動組建小組；當所挑戰(zhàn)性學習任務(wù)或競爭性學習任務(wù)時，就要組建固定小組。討論一般先是小組討論，然后是組間交流。討論內(nèi)容可以針對講授內(nèi)容進行。學生經(jīng)過獨學完成反思性作業(yè)，借助“亮”“考”“幫”的形式完成小組討論，形成討論結(jié)果，再由小組發(fā)言人進行發(fā)言，宣告討論結(jié)果，進行組間交流。討論內(nèi)容可以針對特定主題進行。特定主題需要教者提前確定好。如在“小學教育環(huán)境”一章，教者確定的討論主題是“小學教師如何營造良好學習環(huán)境”；在“小學教育活動”一章，教者確定的討論主題是“小學教師如何設(shè)計和組織高質(zhì)量教育活動”等。教者通常將兩者交替使用，以免形式過于單一。

組間交流后，教者會對學習獨學和討論情況進行總結(jié)與點評，會對學生的疑難問題進行進一步的解釋和說明。

3 教學效果與問題反思

3.1 教學效果

對分課堂通過對教與學、師與生雙邊關(guān)系的調(diào)整，使小學教育學課程教學真正實現(xiàn)了“學習中心”“學生中心”的教育理念。對分課堂在小學教育學教學的運用，取得如下成效。

3.1.1 解放學生

對分課堂在小學教育學教學中的運用，使小學教育學課程變得簡明易學，化解了學生畏難情緒，改變了學生的被動學習習慣，打破了學生靜默學習方式，使學生成為學習的主人，成為學習的中心。

3.1.2 解放教師

對分課堂在小學教育學教學中的運用不僅解放了教師的頭腦，讓教師擺脫了繁重的教材內(nèi)容熟悉壓力，讓教師在知識框架內(nèi)自由發(fā)揮，還解放了教師的咽喉，省去了很多無效的絮絮叨叨。

3.1.3 重塑課堂生態(tài)

對分課堂在小學教育學教學中的運用，扭轉(zhuǎn)了小學教育學教學講授一統(tǒng)天下、教師獨白、學生緘口的靜默狀態(tài)，把課堂還給了學生，讓學生張口表達、主動分享、樂于交流，重塑了課堂生態(tài)。

3.1.4 擴大教育效果

對分課堂在小學教育學教學中的運用，不僅教給學生從事小學教育工作必需的教育學基礎(chǔ)知識、基本技能，科學的教育觀、教師觀和學生觀，熱愛小學教育事業(yè)的專業(yè)感情和志趣，還訓練了學生的學習能力、思維能力和理論運用能力、知識建構(gòu)能力、溝通表達和團隊合作能力，擴大了教育效果。

3.2 問題反思

當然，對分課堂在小學教育學教學運用實踐中也面臨一些問題：小學教育學課程各章難易差異較大，學生獨學有時較難適應；很多學生課后自主學習程度不高，影響到獨學質(zhì)量水平；討論在對分課堂中屬于常態(tài)環(huán)節(jié)，過于頻繁的討論容易讓學生產(chǎn)生疲勞，討論質(zhì)量會出現(xiàn)打折；對分課堂要求更加重視過程性評價，目前重終結(jié)性評價的環(huán)境不利于對分課堂教學模式的發(fā)展。這些問題有待進一步探索解決。