馮書彬

遼寧工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 遼寧錦州 121001

1 大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

后疫情時代，尤其是在疫情嚴(yán)重校園封閉期間，以信息技術(shù)為媒介的線上課堂已成為常態(tài)。傳統(tǒng)線下教學(xué)已然與線上的課前預(yù)習(xí)和課后的自主學(xué)習(xí)有效地融為一體，由此形成一種新型線上線下混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)了真實教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)在線虛擬環(huán)境的結(jié)合、師生間面對面的課堂交流與線上交流的混合以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)與問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式的混合。該模式綜合利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和多種教學(xué)方法，先自學(xué)預(yù)習(xí)再討論的模式更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，對激發(fā)學(xué)生的情感體驗、促進有效提問和主動思考提高學(xué)習(xí)效果以及對學(xué)生知識的建構(gòu)等方面有著非常重要的作用。線上線下混合教學(xué)模式的使用固然有諸多好處，但同時，在使用過程中出現(xiàn)的線上線下混合式教學(xué)會給學(xué)生帶來一些弊端：在教學(xué)過程中過多使用了信息技術(shù)。課堂教學(xué)以展示PPT 內(nèi)容為主，內(nèi)容卻比較空泛，甚至過于注重課件的包裝，教學(xué)重難點不突出，教學(xué)質(zhì)量大打折扣[1]。線上自主學(xué)習(xí)缺少教師的監(jiān)督指導(dǎo)，個別學(xué)生自制力較差，自主學(xué)習(xí)能力還沒形成，對線上各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)懷有敷衍的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重縮水。線上考核環(huán)節(jié)不夠科學(xué)完善，有些考核環(huán)節(jié)存在著個別學(xué)生渾水摸魚的現(xiàn)象，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性沒能充分調(diào)動起來。因此，對混合式教學(xué)模式進行完善是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的重要課題之一。

2 大學(xué)英語線上線下混合式課堂教學(xué)模式設(shè)計思路及參考教法

混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，必須考慮兩種教學(xué)模式是否能夠很好地融合，如果不能互相配合，那么兩者的結(jié)合就不會發(fā)揮出相應(yīng)的良好的作用。在課程的開始階段，教師需要制定一個合理的教學(xué)方案，對線上和線下的教學(xué)時間進行合理的分配，這樣才能順利完成課程視頻的制作。在課程的進行階段，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點，有針對性地進行講解，也可以借助小組討論的方法提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生廣泛參與到課堂中。在課程結(jié)束后的課后階段，教師可以繼續(xù)借助慕課平臺等各種在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生解答問題，指引方向，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進，以此達到教學(xué)的目的[2]。課堂時間分配模式采取兩個“20+25”的課程設(shè)計方案：無論是網(wǎng)絡(luò)線上直播還是傳統(tǒng)線下教學(xué)，教師講解部分以25 ～30 分鐘為宜；剩余20 分鐘左右用于學(xué)生小組討論，小組討論可以分為各種知識點模塊和單一知識點自由發(fā)言、搶答、指定學(xué)生回答等多種形式，所有課堂上的參與軌跡將在系統(tǒng)后臺記錄，自動生成平時成績，與期末總評掛鉤。知識點模塊以課文重點語法知識點、語音難點和寫作突破等模塊為主，為了調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，鼓勵課堂互動，隨時對學(xué)生進行提問。課堂討論是以小組為單位，以5 ～6 人為單位分成若干組，每個小組在課前通過學(xué)習(xí)通平臺布置好討論內(nèi)容，建議他們熟讀課文，搜索資料，整理成文字材料并作口頭表達。各組每個成員都要做好發(fā)言準(zhǔn)備，教師隨機挑選小組成員發(fā)言，確保每個學(xué)生參與，最后由小組推選優(yōu)秀的代表總結(jié)發(fā)言，教師和學(xué)生代表分別對每個小組的表現(xiàn)分檔打分，學(xué)生代表打分占40%，教師打分占60%。30 分鐘教師講解環(huán)節(jié)采取10+20 的方式。其中，10 分鐘是總結(jié)討論的內(nèi)容，最后，教師進行總結(jié)性發(fā)言，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，對不足之處提出中肯的意見，再征求學(xué)生感興趣的話題，為下一次課做好準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生積極參與課堂活動，不但鍛煉了學(xué)生的膽量，更重要的是讓學(xué)生能聽敢說，全方面鍛煉了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。20 分鐘的課堂加強對課文內(nèi)容重點、難點進行講解。講解注重英語知識的系統(tǒng)化，避免碎片化，將英語聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練內(nèi)容有機結(jié)合在一起，因為英語應(yīng)用能力從來都是不可分割的。

3 大學(xué)英語線上線下混合式自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計思路與實踐

3.1 加強自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新

無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)都要以學(xué)生為中心，課堂活動要以調(diào)動學(xué)生積極性為主，提高教學(xué)效果。 線上教學(xué)的內(nèi)容可以是知識性的、模塊性的，線下教學(xué)要以檢驗線上教學(xué)效果為中心。大學(xué)英語線上自主學(xué)習(xí)模式更多體現(xiàn)在課余時間在平臺與學(xué)生進行互動，學(xué)生可以更自由地利用空閑時間來學(xué)習(xí)線上課程內(nèi)容。教師通過“學(xué)習(xí)通”平臺幫助學(xué)生科學(xué)安排和規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，在“學(xué)習(xí)通”平臺上為學(xué)生補充英語知識點，同步解答學(xué)生問題。同時，教師應(yīng)監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，為了做好線上教學(xué)和線下教學(xué)的銜接，線上自主學(xué)習(xí)階段，教師可以在線上提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，以視頻、閱讀、文本或圖片等形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后帶著問題進入師生線上互動。在互動環(huán)節(jié)，充分利用問題導(dǎo)向型教學(xué)模式，為學(xué)生答疑解惑，特別是對于重點、難點進行講解。重點知識分三大板塊：語法、語音和寫作。語法重點放在非謂語動詞、名詞性從句和定語從句三大模塊，為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生撰寫每節(jié)線上課的課堂筆記，課堂筆記涵蓋所有板塊與模塊，總結(jié)每節(jié)課的重點，形成體系，構(gòu)建語言認(rèn)知，反復(fù)訓(xùn)練，還要對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合分析，找出線上學(xué)習(xí)過程中的共性和個性化問題，分析產(chǎn)生的原因并找到解決辦法。開展“答疑互動重難點剖析+知識拓展+學(xué)習(xí)成效檢驗”。設(shè)定每日美文欣賞區(qū)，素材選自外刊選讀，不斷拓展知識面、增加單詞量，定期對這些美文的知識點模塊進行抽查，學(xué)以致用，檢驗學(xué)習(xí)效果，形成個性化評價，并計入平時成績。

3.2 學(xué)生自適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式優(yōu)化

3.2.1 語音和寫作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化

學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式主要體現(xiàn)在語音和寫作模式方面，線上語音個性化輔導(dǎo)，一對一糾音，語音面貌差的學(xué)生與語音好的學(xué)生組成語音幫扶小組進行任務(wù)型合作，并將糾音成果視頻上傳到平臺。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，考查其參與性；對于幫扶對象，考查其成長性，最終達到共同進步的目的。在寫作方面，繼續(xù)使用線上授課所建設(shè)的線上課程資源，根據(jù)各個教學(xué)階段，靈活使用線上線下資源，采用任務(wù)式、小組合作式、探究式與體驗式等教學(xué)方法提升教學(xué)效率。低階型任務(wù)可以通過線上資源進行展開，如模仿寫作句式和寫作總體布局。較為高階的寫作任務(wù)，更多按照雅思和考研標(biāo)準(zhǔn)要求。教師在線上平臺給學(xué)生搭好腳手架，從而達成自身提升目標(biāo)。

3.2.2 學(xué)生參與度與興趣度的優(yōu)化

關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度和興趣的提升度。事實上，學(xué)生參與度較好，達到95%以上，對部分沒有參與的學(xué)生分別私信，督促他們完成教學(xué)任務(wù)，從人類的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗、促進有效提問和主動思考；學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體較好，部分學(xué)生沒有按要求完成任務(wù)，得分較低，針對這些學(xué)生開展有針對性的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進行課外練習(xí)；有效開展大學(xué)英語四級考試輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中通過直播與課堂練習(xí)等方法，指導(dǎo)學(xué)生為考試做準(zhǔn)備。線下教學(xué)面臨的問題與困難包括：共性問題為有些學(xué)生自覺性低、紀(jì)律性不強、知識不扎實；個性問題為學(xué)生對線上線下教學(xué)的接受與適應(yīng)程度不同、學(xué)習(xí)計劃不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同等。針對以上問題，以線上自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的教學(xué)理念，照顧大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，對部分學(xué)生采用個別有針對性的輔導(dǎo)，達到優(yōu)化自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式效果。

4 大學(xué)英語線上線下混合式考核模式設(shè)計思路與實踐

教學(xué)模式經(jīng)歷了“課上聽講課下作業(yè)”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)”“移動互聯(lián)網(wǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂”三階段的發(fā)展。大學(xué)英語在線教學(xué)目標(biāo)除了傳授核心的知識，還要制定嚴(yán)格公正的考核制度，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的參與度，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生加強訓(xùn)練，及時復(fù)習(xí)，內(nèi)化課堂內(nèi)容。借助移動平臺對學(xué)生進行同步課堂、聽說過級、復(fù)古背誦，從而突破“課下黑箱”，實現(xiàn)學(xué)生課前、課下的學(xué)習(xí)活動透明化、可監(jiān)測化。平時考核占期末總成績的40%，為了避免應(yīng)用型本科院校常見的傳統(tǒng)課程考核模式中出現(xiàn)的考核結(jié)構(gòu)設(shè)置欠合理、評價標(biāo)準(zhǔn)較模糊、考核過程過于形式化等問題，構(gòu)建考核內(nèi)容多樣化、考核方式多樣化、評價主體多樣化、評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化課程考核模式，在非固定化情境中客觀公正全面系統(tǒng)地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和潛能等[3]。增加應(yīng)用知識、寫作、糾音視頻上傳、語法知識等覆蓋面適度、靈活性較強、難易程度適中的考核方式，重視理論聯(lián)系實際?？己朔绞蕉鄻踊Ｒ?guī)的開卷考試、閉卷考試、學(xué)習(xí)報告外，可增加語法專題研究和英語寫作等多種形式的考核。評價主體多樣化，采取“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的課程評價模式，主要體現(xiàn)在課堂討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化，適應(yīng)學(xué)生的個別差異性，設(shè)置多元、開放的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生潛力，長善救失，促進教與學(xué)的全面和諧發(fā)展。

5 實施效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板在于師生之間交流互動有限，時效性差。線上線下課堂的結(jié)合打破了時間與空間的局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度大大提高。經(jīng)過近八年的課堂教學(xué)實踐，學(xué)生的英語水平有了很大進步，課堂出勤率變高，課堂效果良好。普通二本專升本大學(xué)英語教學(xué)模式還處于探索階段，還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能充分發(fā)揮出線上線下教學(xué)的優(yōu)勢。