錢海霞

在高中階段，作文是語文學(xué)科中的重要板塊，在此板塊內(nèi)，學(xué)生最終作文創(chuàng)作水平的高低會受多種因素影響，語言則屬于各項因素之中重要的項目。無論是考試大綱還是作文評分細則，均做出了作文語言的明確要求，如考試大綱需要學(xué)生作文具有生動具體的語言，且句式保持靈活多樣，要有正確的修辭、深厚的意蘊，而作文評分細則極為明確地提及了語言表達水平在衡量作文成敗方面的重要意義。據(jù)此，本文針對作文語言訓(xùn)練要求，強調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的多項指導(dǎo)方法。

一、以語言積累為基本任務(wù)

高中語文教師應(yīng)當(dāng)以語言積累作為基本任務(wù)，讓學(xué)生在每日課前幾分鐘時間內(nèi)完成教材中的、教材外的摘抄好詞佳句展示。利用類似的方式，學(xué)生可以隨時感受有價值的作文素材，并將其導(dǎo)向于實用。舉例而言，素材積累的有效方式在于探索古典文化，像孔子、老子、陶淵明、李白等文化大家，秦皇、漢武等政治人物，孫悟空、林黛玉等文學(xué)形象等，均有比較強的寫作引用價值。教師可指導(dǎo)學(xué)生完成針對這些人物的語言積累任務(wù)，從人物經(jīng)歷、成就、影響等角度積累與之有關(guān)的素材，并在恰當(dāng)?shù)臅r機應(yīng)用于自己的作文創(chuàng)作中。然而各色資料紛繁錯雜，很容易使學(xué)生眼花繚亂，所以以語言積累作為基本任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)講究指導(dǎo)方法，講究靈活運用，在實踐中注意兩個問題：其一，要保證學(xué)生對積累具體任務(wù)形成興趣，而不能強行施加影響；其二，要保證學(xué)生在積累過程中形成對于積累輸入與寫作輸出的關(guān)系認知，而不能只知積累而不知應(yīng)用。

二、以細節(jié)描寫為重點任務(wù)

作文主題的良好表現(xiàn)，需要寫作者真實情感作為依托，而真實情感則往往要在細節(jié)處見到端倪。因此可認為針對作文語言進行訓(xùn)練時，細節(jié)描寫應(yīng)當(dāng)成為重點任務(wù)。在具體教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)留意細節(jié)描寫應(yīng)有任務(wù)驅(qū)動力的牽引，在任務(wù)賦予時，力爭不發(fā)生一葉障目不見泰山的情況，也就是說，教師要使學(xué)生一面注意細節(jié)描寫，一面明確語言細節(jié)應(yīng)用以作文寫作要求為導(dǎo)向，以整體的構(gòu)架為制約。關(guān)于以細節(jié)描寫為重點任務(wù)的具體做法，教師可給學(xué)生如下幾方面的指導(dǎo)：其一是要求學(xué)生認識到細節(jié)描寫在語言應(yīng)用方面的價值，利用情境再現(xiàn)等形式，幫助學(xué)生體會范例作品情感，據(jù)此產(chǎn)生對于某一事物的細致入微觀察、細致入微表現(xiàn)的動力；其二是要求學(xué)生找到細節(jié)描寫的切入點，如文學(xué)作品、影視作品等多種資源的應(yīng)用，讓學(xué)生據(jù)此把握某一處細節(jié)、某一個特寫的形式，尋找到細節(jié)描寫的技巧；其三是要求學(xué)生找準細節(jié)描寫服務(wù)于作文的關(guān)聯(lián)點，作文主題選擇應(yīng)以作文材料立意為中心進行，而細節(jié)描寫則應(yīng)在主題選擇后進行恰當(dāng)表現(xiàn)，如立意是志存高遠的，那么主題便應(yīng)是宏觀博大的，相應(yīng)的細節(jié)描寫便也應(yīng)有指向于整體的結(jié)合路徑。

三、以詩意表達為升華任務(wù)

詩意表達是一項可使學(xué)生作文成果進一步升華的重要任務(wù)形式，即教師如果能夠巧妙運用意象指導(dǎo)方法，可幫助學(xué)生在語言方面散發(fā)出詩意，取得更好的寫作效果。事實上，相當(dāng)一部分學(xué)生仍然還有詞匯量貧乏問題存在。針對這種情況，為使學(xué)生在寫作語言的詩意表達方面取得進展，建議在學(xué)習(xí)任務(wù)群中增加大量積累詞匯的倡議與指導(dǎo)內(nèi)容。如教師在教學(xué)鄭愁予《錯誤》時，可向?qū)W生提出問題：為什么要在現(xiàn)代視野中書寫“我達達的馬蹄”？在教學(xué)余光中《聽聽那冷雨》時提出問題：“杏花，春雨。江南”和“高樓，美食。江南”比起來，有哪些描寫上的優(yōu)勢？這些任務(wù)問題的賦予，會使學(xué)生比較清晰地感受到寫作語言詩意表達的優(yōu)勢及必要性，并同時潛移默化地掌握表達的技巧。另外，為了更好地貫徹以詩意表達為升華任務(wù)的理念，教師可在教學(xué)過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累詩意意象。例如在教學(xué)《故都的秋》時，需要學(xué)生記憶“青天下馴鴿的飛聲”“槐樹葉底，……一絲一絲漏下來的日光”等句子；教學(xué)《蘭亭集序》一文時，要求大家記憶“崇山峻嶺”“茂林修竹”“天朗氣清”“惠風(fēng)和暢”等詞組。這樣經(jīng)過一段時期的積累，學(xué)生便可以自然浸潤于詩情之中，并把詩情化為自己寫作語言發(fā)展的力量。

四、以生活實用為拓展任務(wù)

生活實用是寫作語言發(fā)展的另一角度，因此教師可將生活實用作為拓展任務(wù)在課堂上加以呈現(xiàn)。傳統(tǒng)作文教學(xué)會以高考作文為導(dǎo)向，但高考作文中充斥著司馬遷、蘇東坡、屈原、李清照等人物內(nèi)容，又顯示出學(xué)生脫離生活狀態(tài)生硬迎合高考要求，卻無法在考試中取得理想作文創(chuàng)新效果的窘態(tài)。若想避免這種窘態(tài)，需要學(xué)生從生活實用角度進行語言應(yīng)用的探索。據(jù)此，教師可以情境任務(wù)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活素材進行語言使用的創(chuàng)新嘗試，其中比較典型的例子是接觸觀后感、讀后感、倡議書等一些生活實用題材，在這些題材中更為真實地表達觀點、使用語言。需要強調(diào)一點，即教師應(yīng)密切關(guān)注作文要求的時代變化，使關(guān)聯(lián)于生活實用的任務(wù)指向性更清晰，更容易接納學(xué)生的語言發(fā)展需求。如近年來的冬奧會、新冠肺炎防控給學(xué)習(xí)帶來的影響等，均可成為立足于生活不同角度的寫作指導(dǎo)任務(wù)。

五、以創(chuàng)新應(yīng)用為拔高任務(wù)

寫作不能沿襲固定格式，教師的教學(xué)指導(dǎo)工作同樣不能沉迷于既定寫作教學(xué)模板之中，而是要引導(dǎo)學(xué)生站在不同視角思考問題并創(chuàng)新應(yīng)用語言。例如在教學(xué)《登泰山記》一文時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可獨立將作品翻譯為白話文，再通過發(fā)揮想象力進行二次創(chuàng)作。像面對“蒼山負雪，明燭天南”這句話時，學(xué)生注意到本句體現(xiàn)出的是作者初上山頂?shù)捏w會，青山因為作者“背負皚皚的白雪”的生動描寫，有著由靜轉(zhuǎn)動的視覺效果。而這種十分精妙的描寫是語言的嫻熟應(yīng)用，如果學(xué)生能夠?qū)⑵浠玫阶约鹤髌分?，進行寫作時的描寫創(chuàng)新，勢必會為作文創(chuàng)作增色不少。除了靈活運用之外，比較直接的模仿使用也并非不可取，它同樣可以體現(xiàn)出作文語言的創(chuàng)新性。通俗一點來講，模仿使用就是以一個著名句子為范本，再寫一個與之類似的句子，在此期間，模仿者應(yīng)當(dāng)注意所模仿句子同寫作主題的關(guān)聯(lián)性，只要關(guān)聯(lián)得當(dāng)，同樣可認為是成功的創(chuàng)新。例如有學(xué)生直接模仿《記念劉和珍君》一文中“以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀”一句話，將其用在自己以節(jié)約時間、珍惜青春為主題的作文中，在亮明主旨的同時，使讀者眼前一亮。值得注意的是，以創(chuàng)新應(yīng)用為拔高任務(wù)時，無論是靈活的化用，還是直接的模仿，都不能怠于思考，不能語言單一，而是要以多種形式、多個角度進行自覺的寫作訓(xùn)練，只有這樣才能達到內(nèi)容上的、行文思路上的良好配合效果。

簡而言之，高中生尚不具備成熟的思維發(fā)展條件，因此尚需進行從積累模仿到獨立創(chuàng)作的過程變化指導(dǎo)。指導(dǎo)過程中，針對語言的提示與激勵是必要的。高中語文教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，進行這方面的教學(xué)實踐，給學(xué)生創(chuàng)造思維與能力發(fā)展提供契機。本文所論述的語言積累、細節(jié)描寫、詩意表達等各項策略，正是滿足這一要求時的必然與必要指導(dǎo)方法。未來，教師應(yīng)當(dāng)針對這些方法做進一步探索，最終讓學(xué)生走向作文創(chuàng)作的成熟發(fā)展之路。

作者簡介：江蘇省揚州市高郵市第二中學(xué)語文教師。