陳茜

小學(xué)階段語文教材文體豐富，涉及童話、寓言、故事、兒歌、古詩、小說等。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編寫采用了單元教學(xué)的形式，把同一體裁的幾篇課文編排在一起，進(jìn)行類文教學(xué)，這樣更加有利于學(xué)生掌握這類體裁文章的寫作特點(diǎn)、語言特色、表達(dá)方法。這就要求教師們在教學(xué)中從單元整體視角出發(fā)，整合單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)策略，探索教學(xué)路徑，優(yōu)化課堂教學(xué)。

小說被認(rèn)為是最具影響力的文學(xué)形式，在小學(xué)語文課本中占據(jù)著重要的地位。這種形式的特點(diǎn)在于，它圍繞著主角的性格和命運(yùn)進(jìn)行描寫，并且能夠運(yùn)用巧妙的構(gòu)思和細(xì)膩的描寫，讓讀者感受到故事的真摯和深度。統(tǒng)編版小學(xué)語文六上第四單元的內(nèi)容涵蓋了許多不同的作品，這次課程將第一次讓我們的孩子們更深入地了解和閱讀這些作品。下面我就以此單元為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些體會。

一、教材解讀

《橋》和《窮人》是中外作家的杰作，它們描繪了普通人在面對困難時(shí)的精神世界。《橋》展示了一位村莊領(lǐng)導(dǎo)人在洪水來襲時(shí)毫無保留地幫助他人的偉大形象，《窮人》則贊揚(yáng)了一對貧窮的漁民的善良和勤奮。《金色的魚鉤》刻畫了二萬五千里長征途中盡心盡力照顧三個(gè)紅軍傷員而犧牲自己的老班長。

“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”是這個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容。通過閱讀“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，學(xué)生可以更好地理解人物的性格特征，并體會到情節(jié)的發(fā)展和環(huán)境的影響。所以，整體統(tǒng)籌，方法適切，合理安排，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教學(xué)路徑

這三篇小說篇幅都不長，重點(diǎn)捕捉人物性格中最閃光的亮點(diǎn)來著力“速寫”。小說語言簡潔卻富有感染力、人物不多卻個(gè)性鮮明、情節(jié)簡單卻引人入勝。根據(jù)這種文體特色，教師緊扣單元語文要素，抓住情節(jié)、人物和環(huán)境這小說的三要素，圍繞情節(jié)的展開、發(fā)展、高潮、結(jié)局，分析環(huán)境描寫的作用，體會作者刻畫人物形象的關(guān)鍵言行和心理活動等描寫，理解小說主旨。

1.抓故事情節(jié)，整合明晰作品結(jié)構(gòu)

小說的故事通常都非常豐富，它們涵蓋了故事的各個(gè)階段，并為讀者提供了觀察故事的視角。故事的結(jié)局往往會引入許多新的想法，使讀者更加深入地理解故事的背景。這種故事的結(jié)局既富有懸念，又充滿了驚喜，同時(shí)也能夠讓讀者感受到故事的真實(shí)感。在小說中，故事的主題和主線取決于作家的創(chuàng)意。通過理解故事的架構(gòu)和主題，我們可以更好地幫助我們的孩子理解故事的內(nèi)容和主題。因此，我們的老師應(yīng)該同時(shí)重視故事的主題和主線，并幫助學(xué)生更好地理解故事的整體框架。

如何整合這三篇課文，讓學(xué)生來抓故事情節(jié)，明晰作品結(jié)構(gòu)呢？在對這三篇課文有了初步的了解之后，設(shè)計(jì)以下問題群，讓學(xué)生進(jìn)行對比概括：

①這三篇課文的故事情節(jié)發(fā)展如何，請你根據(jù)故事的“發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局”等部分來梳理一下；②貫穿在這三個(gè)故事中的主要線索是什么；③為了推動故事發(fā)展，作者設(shè)置了很多沖突與懸念，你認(rèn)為每篇課文中給你印象最深的情節(jié)是什么。

這三篇小說都從故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，一步步將沖突推向頂峰，讓人讀后內(nèi)心澎湃，沖擊不斷。

三篇課文的線索各有特色：《橋》以老支書的勇敢和忠誠為基礎(chǔ)，引導(dǎo)群眾撤離；《窮人》以桑娜的內(nèi)心掙扎為主線，圍繞收養(yǎng)孤兒的故事，設(shè)置懸念，推動故事發(fā)展；《金色的魚鉤》則以一只由縫紉針制作的魚鉤作為整篇文章的主線，象征著老班長的智慧和勇氣。

三篇課文都是情節(jié)曲折，令學(xué)生印象深刻?！稑颉芬晃牡臍W·亨利式結(jié)尾出乎意料又在情理之中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到微型小說結(jié)尾的精妙；《窮人》中桑娜抱回孩子后內(nèi)心的不安和忐忑給學(xué)生留下了難忘的印象；《金色的魚鉤》中，老班長就著草根吃剩下的魚骨頭的情節(jié)讓學(xué)生深深震撼。

這三個(gè)問題的提出，從部分到整體，從點(diǎn)到面，幫助學(xué)生梳理文章的主要事件經(jīng)過，抓住關(guān)鍵部分來理清情節(jié)沖突，把握小說整體結(jié)構(gòu)。同時(shí)通過三篇課文的整合比較，讓學(xué)生明確了情節(jié)沖突在小說中的作用，掌握了閱讀小說的方法。

2.抓人物形象，整合剖析性格特征

文學(xué)作品是塑造人物形象的，人物是小說中三要素之一。小說刻畫人物的方法很多：心理描寫、動作描寫、外貌描寫、語言描寫，可以正面描寫，也可以側(cè)面烘托。感悟人物形象，我們可以從人物的身份、閱歷等方面分析，可以從人物所在的社會歷史背景去分析，可以從人物的外貌、語言、行為、心理描寫等方面分析。小學(xué)語文教科書中的小說人物比較少，常通過描寫人物的語言、行動、心理、性格、情感、思想等展現(xiàn)豐滿、立體的人物形象。有著重突出人物性格的不同特點(diǎn)，有重在刻畫人物心理的矛盾波痕，有著力抒發(fā)人物情感的起伏變化……學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀小說，要抓住人物，關(guān)注刻畫人物的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟人物的內(nèi)心活動，揭示人物的內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，在剖析閱讀中認(rèn)識作家所創(chuàng)作的一個(gè)個(gè)鮮活、經(jīng)典的人物形象。

本單元三篇小說，在人物刻畫上有相通之處：都通過對人物的語言、神態(tài)、動作、心理等描寫，來體現(xiàn)人物個(gè)性，塑造人物形象。但其中每篇文章也有自己獨(dú)具的特色。在教學(xué)中，師生先逐文閱讀，抓住小說中描寫人物的相關(guān)語句及段落來品析人物形象，感悟人物特點(diǎn)，再將三篇小說整合起來進(jìn)行對比，找出每篇課文刻畫人物形象的特別之處。

《橋》作為一篇微型小說，語言極為簡短。寥寥數(shù)行就能將村支書在洪水面前的高大形象呈現(xiàn)在我們眼前，和有些小說中具體細(xì)致的刻畫描寫形成鮮明的對比。例如，在慌亂的人群面前，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”三句話，三個(gè)感嘆號，短短15個(gè)字，讓人感受到了老漢面對危險(xiǎn)的沉著冷靜，忠于職守。和《金色的魚鉤》中老班長娓娓道來、細(xì)細(xì)解釋、具體感人的語言描寫相比，更加符合小說中此時(shí)的環(huán)境、事件和人物特點(diǎn)。

《窮人》這篇課文對桑娜的心理描寫非常突出。通過多處的心理描寫，順著整個(gè)事件中桑娜的內(nèi)心變化，她的形象逐漸清晰并豐滿起來。例如：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”桑娜的“不知道為什么要這樣做”與“覺得非這樣做不可”雖有所不同，但它們都展現(xiàn)出桑娜對貧困群體的深深的同理心與憐憫。

《金色的魚鉤》在刻畫老班長這個(gè)人物形象的時(shí)候，采用了對比烘托的方法。文中描寫了“老班長的兩次笑”和“我的三次哭”。老班長的微笑表達(dá)出他對年輕同志的關(guān)懷和愛護(hù)，而我的三次哭泣則展示出老班長的無私奉獻(xiàn)的精神。這種描繪，使得人物形象更加鮮明生動。

這樣的整合對比，使學(xué)生對小說描寫人物的刻畫手法有了深刻的了解，對人物特點(diǎn)有了清晰的印象，并感受到了每篇小說的獨(dú)特之處。

3.抓環(huán)境描寫，整合深化文章主旨

人們生活在一定的自然環(huán)境和社會環(huán)境之中，人的性格、思想的形成總是受到特定環(huán)境的影響、制約。小說所塑造的人物形象和所構(gòu)設(shè)的故事情節(jié)離不開一定的社會環(huán)境和自然環(huán)境。課文的環(huán)境描寫對情節(jié)的發(fā)展有推動作用，人物形象也在環(huán)境變化中彰顯出人性的光輝。環(huán)境為人物活動提供背景，暗示人物命運(yùn)，揭示主題，深化主旨。

這三篇小說中，都有多處的環(huán)境描寫，對小說的情節(jié)推動、烘托人物起到了推動的作用。整合三篇課文，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題，組織學(xué)生探究。

學(xué)生通過自己的閱讀理解和班內(nèi)的交流，認(rèn)為《橋》這一課中，對洪水暴發(fā)時(shí)的環(huán)境描寫非常有沖擊力，不但讓讀者了解了小說描寫的背景，而且推動情節(jié)一步步發(fā)展，更是烘托出了村支書的可貴品質(zhì)。這些環(huán)境描寫在文章中是不可或缺的?！跋駶?。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?。”課文開始部分這幾句描寫洪水的句子，語言簡潔，修辭恰當(dāng)，讓人感受到了當(dāng)時(shí)形勢的危急，時(shí)間的緊迫。讓人明白在這樣的危急關(guān)頭，老支書挺身而出的意義與作用，使得老支書在讀者心目中的形象越發(fā)偉大。

“溫暖而舒適”開篇，描繪了一個(gè)漁民家庭的溫馨景象。這個(gè)家庭的溫馨不僅反映出桑娜的勤勞，還暗示著這不僅是一個(gè)客觀的環(huán)境，更是一個(gè)充滿愛心和善意的家庭。它給貧困的生活帶來了希望。桑娜的小屋溫馨宜人，而西蒙家卻陰森寒冷，這種對比使得讀者更加清楚地了解桑娜為何要這么做的原因。

《金色的魚鉤》中，雖然描寫環(huán)境的語句不多，但有時(shí)寥寥幾筆，卻也起到了暗示主旨的作用。如課文23小節(jié)中“遠(yuǎn)處，重重疊疊的山峰已經(jīng)看得見了”這句話，就暗示著在老班長的照顧和努力下，戰(zhàn)士們即將走出草地，勝利就在前方。而這都是老班長用自己的生命換來的。作為一個(gè)老紅軍戰(zhàn)士，他牢記囑托，不負(fù)使命。

總之，環(huán)境描寫是一種能夠營造出良好的故事氛圍、塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的手段，讓讀者有如置身其中的感覺。

小學(xué)語文課本中的小說都具有獨(dú)特的體裁特點(diǎn)。作為教師，我們需要仔細(xì)研究課本，理解它們的文體特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵要素，并將它們結(jié)合起來，幫助學(xué)生在經(jīng)典小說中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)他們的閱讀能力和閱讀品質(zhì)。

作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)語文教師。